教學目標
有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之友。
抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
感知內容，理清思路，反覆誦讀，體會
作者的感情。課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。教學內容
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學設計
整體感悟導人新課
閲讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？
（學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其説，即可。）
學生可能會説：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人一煮茶論詩；
訪一位得道的僧人禪悟人生；
訪山中的動物要保護動物；
教師：可作者是怎樣説的呢？
讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。 學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。滅、返老還童、津津樂道、梔子花
感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶着問題聽讀課文。 a．作者在山中拜訪了哪些朋友？ b．表達了作者怎樣的感情？
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪自雲瀑布懸崖雲雀一石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥
字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友？作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？ o精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋德高望重古老而堅韌的靈魂
樹林知己我變成了樹
山泉姐姐照出我的渾濁
小溪妹妹唱和小詩
白雲大嫂天空的護士，使天空返老還童
瀑布大哥天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖爺爺給人清淨、無雜念的心境
雲雀弟弟純潔少年，從不説是非
石頭敲擊時間的回聲
落葉紋理命運的手相
小花采一朵插頭上悄悄做一會兒女性（尋找一份美）
陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦感動又嚇人
老柏樹慈祥恩澤、遮雨
螞蟻小弟弟患難兄弟
歸鶴伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。 合作探究？
作者帶着滿懷的好心情走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻説成山中訪友？
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的
方式敍述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？帶着感情朗讀課文，去體會那童話般的世界。 體驗與反思質疑交流
我們隨着作者帶着一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。 拓展延伸作業
假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
【學情分析】：
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
國小生想象力豐富，善於模仿，通過閲讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閲歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。
【設計思路】：
通過反覆朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
【學習目標】：
1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
3．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點】：
抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
【教學難點】：
抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
【教學方法】：
情境教學法、導讀法、點撥法
【教學準備】：
①課文情景朗讀視頻
②輕音樂《寂靜之聲》
③教學課件。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。
2、鑑賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描述。
3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，並能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。
【教學設計和教學策略】
一、檢覆導入
1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。
2、作者拜訪了哪些朋友呢一句話，就是──山中的一切。
3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。
設計意圖：以這樣一個“牽一髮而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。
二、細讀品悟
1、學生自讀課文，教師巡視。
2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。
3、團體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情
相機出示：
那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
⑴談談你讀了這段話後的感受。
⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什麼（古老）帶着你的感受讀一讀。
⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你彷彿看到了什麼帶着你的感受讀一讀。（各種各樣的人從橋上走過。）
⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望裏，人影──，在你的凝望裏，魚影──，在你的凝望裏，月影──，（指着句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊）誰來帶着感受讀一讀。
⑸讓我們一齊帶着感受讀一讀。
⑹此時此刻，你想對橋説些什麼呢
設計理念：創設具體的語境之後，學生才有話可説，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。
4、你還劃到了哪些語句
相機出示：
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠於我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自我也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
⑴你讀了這段話有什麼感受
⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象
⑶（當學生説到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什麼（當學生説到“眼神”時）讓我們也於露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神裏你感受到了什麼（當學生説到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望着呢（當學生説到温馨時）請你温馨的讀一讀這段話。（當學生説到深情時）請你深情的讀一讀這段話。
⑷讓我們一齊來深情得讀一讀。
設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。
5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友）僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友）（重複兩三遍，讓學生的情緒高漲。）
⑴我熱切地跟他們打招呼。（出示山泉的多媒體課件）看，山泉來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑵（出示溪流的多媒體課件）看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑶（出示瀑布的多媒體課件）看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑷（出示懸崖的多媒體課件）看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑸（出示白雲的多媒體課件）看，白雲來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑹（出示雲雀的多媒體課件）看，雲雀來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑺應對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎樣回答呢請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答能夠是多種形式的，能夠是山泉清脆的直答，能夠是溪流吟誦的一首詩，能夠是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。
（播放輕緩的音樂，學生思考，然後學生或朗讀或歌唱自我的作品。）
設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作本事得以提高。
6、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。
⑴讓我們也跟着作者與大自然進行心於心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……
⑵感受到了什麼（學生讀自我的句子）來，加進你自我的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看，你的句子跟作者的一樣精彩。（指名兩三個學生）
設計理念：課堂應當是個性化的課堂，讓學生讀自我的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。
7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情
相機出示：誰能説，這不是天地給我的恩澤呢
⑴你是怎樣理解這句話的“這”指什麼恩澤在那裏是什麼意思
⑵帶着你的理解讀這句話。
讓我們一齊來表達對大自然的感恩之情吧。
三、昇華理解
1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一齊了，完全融合在一齊了。當你應對大自然的一草一木時，你有什麼話想説表達呢
2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節資料）。
【評價】
以上教學設計，體現了三個方面的特色：
1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：
葉聖陶先生認為，聽、説、讀、寫是語文教學的根，少了聽、説、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應當是多元的，應對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作本事。這篇文章語言優美，是學生寫作的好範文。
2、很多朗讀，體現個性化、層次性：
課堂上的朗讀不應當是機械重複的、毫無效率的，應當是有個性、有層次的。在本設計中，很多的讓學生結合自我的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅僅讀書中的句子，還讓學生讀自我寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。
3、創設情境，激發學生感性認識：
學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生彷彿跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢學生的心跟大自然融合得更緊了。
四、小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
一、教學目標：
感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者表達的情感。
二、教學重難點：
（一）欣賞優美語句，學習本文寫作技巧。
1、啟發活力，引領美
導入：同學們，走進大自然，有人説，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！也有人説，它是一幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！還有人説，它是一支動人心絃的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那麼大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來説一説
（預設：一支歌，一位美女，一位美麗的姑娘，温柔的母親，親密的朋友）
同學們説得真好，朱自清讚美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壯的青年，充滿力量。老舍讚美冬天的風景是張美麗的山水畫，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光豔影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼裏，美麗的大自然是夕陽中的新娘，光豔照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂；是郭沫若眼中的母親，幸福地赤裸着雙腳和她相親；是牧童眼中的少女，夢寐着朦朧而又美麗的遐思！那麼，大自然在作者李漢榮的眼裏，又是什麼呢下頭，就讓我們帶着滿懷的好心境，隨着作者一齊走進《山中訪友》。
2、引讀入情，感受美
（1）首先請同學欣賞課文，並作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼裏，美麗的大自然像他的什麼呢
（2）聽讀課文（播放Flash動畫配樂朗讀）
（3）交流聽讀感覺。
①好，同學們聽完課文感覺怎樣？
（生：很美，心裏很開闊，好舒服）
（師：是啊，真美，語文美、畫面美、作者的情感更美，真是怎一個美字了得）
②那麼文中作者帶着我們拜訪了哪些朋友請同學們找一找，把他的朋友的名字説一説。
（生：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、小花、落葉、雷陣雨、老柏樹、螞蟻）
（師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景，把他們叫做朋友）
③同學們説得很好，那麼你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼裏，這些美景就像他的什麼？
（生：喜歡，熱愛，讚美）
（生：像朋友，像親人一樣很親密，很真誠。）
（師：同學們説得很好，下頭，就讓我們帶着一份朋友般的真情和親人般的深情進一步感覺作者的美麗情懷，下頭請同學齊讀一遍課文。）
④齊讀課文
3、品讀悟情，欣賞美
（1）經過感知課文，我們同學都感覺，作者對這些自然中的美景很喜歡，很熱愛，像朋友，像親人。那麼，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢
（2）學生品讀文中最能體現出作者情感的優美的句子。同時提示誦讀指導：注意，對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。
（3）同桌互讀揣摩，體會能形象體現作者情感的句子。
（4）師生交流。同學讀出句子的情感，同學評出是否讀出作者的情感，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。
（要求：學生想讀什麼景就能夠出現什麼景的圖片及文字，並且要點出句子中關鍵體現情感的詞語。）
（教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬、親切、關心、仰慕、讚美。融入了一份濃濃的真情。）
①樹林熱愛、陶醉、與樹融為一體。
②山泉溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀喜愛、親切、讚美、感激。
③石頭、小花、落葉迷戀、愛得如痴如醉
④走進山林和離開山林舒暢、愉快、滿足、幸福。
（5）那麼在這些對景物的描述中，你最喜歡哪些句子説説為什麼？
①親切的稱呼貼合景物特點，又顯得親切。
②貼切的擬人修辭形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。
③美妙而神奇的想象寫出了作者如痴如醉的陶醉感。
④同學們發現了我們喜歡的句子都有些什麼特點嗎？體現了作者在寫景上有什麼技巧所在？
A.稱呼親切、又貼合景物特點
B.修辭擬人、比喻。（形象，生動）、
C.想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。
（6）小結寫作技巧：大家説得很好，經過學習本文，我們不難發現，作者經過親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟等稱呼既貼合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧着明鏡照我，溪流吟着小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪裏旋轉、流淌，表達了對美景愛得如痴如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。難怪人們都説：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發揮極至，收到把美盡收筆尖的效果！
4、想象動情，創造美
（1）詞人辛棄疾曾説：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那麼，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話！
（2）寫作五分鐘，然後交流。
（3）小結：在寫景中要學會運用親切、又貼合景物特點的稱呼；形象生動地擬人修辭；美妙而神奇的想象，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。
5、導行延情，昇華美
總結：經過對課文的學習，我們彷彿隨着作者經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應當愛護大自然。
6、作業佈置
（1）選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）
（2）選一個好天氣與好友結伴，到郊外一齊去觸摸大自然。
【教材簡析】《山中訪友》是人教版語文六年級上冊第一單元第一篇課文。本文以豐富的想象，新奇的構思，優美的文字把大家帶入了一個情深深意濃濃的世界，情不自禁就會被作者的熱愛之情陶醉。
【學情分析】 六年級的學生雖然接觸過一些散文，但還不能深入理解。不過如果引領學生反覆誦讀，模擬情景，交流談話，一定能引起情感共鳴，融入自然，融入作者的情懷。
【設計思路】本文用“讀題引疑”法，引導學生提出問題，如：作者在山中拜訪了哪些朋友？他的朋友是誰呢？他和朋友的關係怎樣呢……一系列問題構成解讀本文的主線，引領學生跟隨作者的足跡，遍訪山中好友，構建“呵護自然、珍愛家園”的情懷。
【教學目標】
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重難點】
重點：藉助關鍵詞，理清課文思路，並通過反覆閲讀中感悟作者對自然的熱愛之情。
難點：學習運用作者寫景狀物的技巧。
【教學方法】情景教學法 導讀法
【課前準備】1、課前預習課文，掃清字詞障礙。2、製作課件。
【教學設計】兩課時
第一課時
一、讀題引疑，導入課文
1、揭題：同學們，今天我們將跟隨現代詩人李漢榮先生一起去山中拜訪他的朋友，出發之前你有什麼問題要問李漢榮先生嗎？
（學生可以借題發揮，暢所欲言，只要語言流暢完整即可。）
老師：李漢榮先生很神祕哦，只給了我們一個微笑，讓我們自己去尋求答案哦，那我們現在就一起出發吧，好嗎？
二、淺層閲讀，整體感知
1、自由朗讀課文，看看李漢榮先生訪問了哪些朋友。
要求：1、把課文讀正確，讀流暢，不認識的字，不理解的詞積極查字典；2、與你找到的朋友握握手，也就是在他下面畫上橫線。
2、讀後交流：
（1）生字正音並理解重點詞語。
湛（zhan）藍 邀（yao）請 梔（zhi）子花 唱和（he）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。 波光明滅：水波忽明忽暗，形容時間流失。
德高望重：品德高尚，聲望卓著。 津津樂道：饒有趣味地談論。
（2）你找到了哪些朋友呢？請介紹給大家！
（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白雲－雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨
三、再讀課文，品味語言，把握情感
1、默讀課文，用心聆聽作者與朋友之間的語言，把讓你感受到真摯情誼的詞語或句子用波浪形畫出來，並及時記下你心中的那股暖流。
2、學生自由交流 ：
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳粧”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多麼有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”；白雲──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
3、化身朋友，真切交流：
同學們，是不是有一股友誼的清流在心中流淌，不吐不快？現在我扮演作者，你們扮演山中的朋友，把心中的話語説出來好嗎？
例如：
老師：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？
生甲：是啊，我想洗去你臉上的滄桑，煥發燦爛的笑顏！
生乙：
4、重組教材，續話真情：
下面，我們也用這種方式，與6-7自然段中的朋友來場對話行嗎？小組成員之間可以相互交流。
四、揮手作別，情意悠悠
讀最後一自然段，我讀出了作者的依依不捨，因為滿腔的情意讓作者此時已忘言了，如果是你，你將會和這些朋友有一番怎樣告別的情景呢？
第二課時
一、導入課文：
上節課，我們跟隨李漢榮先生一起拜訪了哪些朋友？大家喜歡這麼朋友嗎？現在，讓我們帶着愉悦的心情再把課文讀一遍好嗎？讀的時候，請同學思考一下，為什麼這一切顯得這麼親切呢？在稱呼上有什麼特點呢：
交流明確：本文應用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
二、本文還運用了大量的修辭手法，能從文中找出來並簡要説説他們的妙處嗎？
例：1、啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
【明確】擬人的手法不僅寫出了橋的古老還寫出了老橋的奉獻精神，表達了作者對老橋的敬意。
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
【明確】擬人的手法寫出了我和鳥兒、露珠之間的深情厚誼，讓人心動。
3、同學自由交流
三、跟隨動畫，再訪新友
同學們觀看錄像，留心每一位朋友，用你真摯的語言與他們交流，愉快完成你本次的探訪之旅，好嗎？
四、課堂總結：
山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。只要帶上一雙有情目，懷揣一顆含愛心，自然界的一切都會成為我們的朋友的，你們説呢？
【板書】
山中訪友
老橋 相知相愛 朋友
樹木 知己
蒙田範文網