目標確定的依據
1.基於識字寫字
有較強的獨立識字能力，書寫正確。
2.基於閲讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。
3.基於寫作
能寫簡單的自然景觀，能夠用多種修辭手法表達情感。做到語句通順。習作有一定速度。
教材分析
《山中訪友》是人教版國小六年級第一單元第一篇課文，之所以放這裏是因為通過 作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲。
學情分析
1.基於識字寫字
學生能夠自主學習生字詞，但要指導“瀑”的書寫，強調“唱和”的“和”的讀音。
2.基於閲讀
學生在以往的基礎上能夠了解散文特點。 但是讀得不夠深入。
3.基於習作
學生能夠把觀察到的自然景物描述出來並抒發簡單的感受，有一定的速度，但是語言不夠生動形象，感想不深入。
教學目標
1．自學並正確書寫8個生字；通過聯繫上下文等方法，説出“德高望重”的意思，並運用。
2．在初讀課文的基礎上，説出作者在山中拜訪的朋友，通過各種形式有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．學習作者運用比喻、擬人、排比等手法表達熱愛大自然的情感的方法來進行練筆，書寫自己的真實情感。
評價任務：
1．通過互相提醒、教師板書、書空等方法學習生字；通過聯繫上下文，同學幫助的方法，理解“德高望重”意思。
2．通過小組討論、指名回答等方式理解課文；通過範讀、指名讀、鏤空背誦、自由背誦，達到背誦喜歡的段落。
3．通過小組討論、自由寫作、班級展示等方法進行練筆。
設計意圖：
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對於學習目標的達成情況。檢測對記憶理解及學生閲讀理解能力。
教學過程
學習目標
教學環節
學習活動
評價要點及標準
教師活動
自學並正確書寫8個生字；通過聯繫上下文等方法，説出“德高望重”的意思，並運用。
教學目標
1、知識與技能
（1） 有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。
（2） 抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，體會作者所表達的感情。
2、過程與方法
（1） 通過反覆誦讀，培養聯想和想象的能力。
（2） 展開想象，感受作者的心境。
3、情感、態度與價值觀
親近大自然、熱愛大自然、並用心去感悟大自然。
教學重點與難點
1、重點
反覆誦讀，體會作者的感情。
2、難點
理解文章的寫景狀物的技巧和聯想、想象的能力。
課時安排
1課時
教與學互動設計
（一）創設情景，導入新課
大家都有許多好朋友吧？誰來説説你的朋友都是些什麼樣的朋友？（學生自由發言）請同學們就文章標題展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？作者到山中究竟訪問什麼朋友呢？今天，就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨作者去會一會他“山中的朋友”。
（二） 自讀感知，整體把握
1、走近李漢榮
李漢榮，系中國作家協會會員，陝西省政協委員，著名詩人、散文家。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小説30餘篇。
2、指導學生積累生詞
梔子(zhi) 唱和(he) 禪心(chan) 湛藍(zhan) 憔悴(qiaocui) 逝川(shi)
逝川：流水，比喻消逝的時光。
凝神：精神高度集中，不分散。
玄奧：玄祕深奧。
唱和：指歌唱時此唱彼和，互相呼應。
德高望重：道德高尚，有很高的聲望。
津津樂道：形容有滋味或有興趣的説道。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
3、整體感知
（1）教師範讀課文，學生思考：本文的題材是什麼？寫了什麼？作者要表達怎樣的感情？
[點撥]《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
（2）自瀆課文
[學生活動]畫出文中“走進山林”後所描述的具體事物，抓重點詞語，感知內容，理解思路。
（使學生在自由閲讀中瞭解課文內容，體會作者的感情，自主培養閲讀能力）
[點撥]作品依次描述了：古橋—樹林—山泉—小溪—白雲—瀑布—懸崖—雲雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。
（三）合作交流，解讀探究
1、理解作品中作者“走進山林”後的所見所想
[學生活動]由學生精細地朗讀課文，細細品味並思考探究：作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他來到山中探訪朋友，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？
（分小組討論，合作探究，教師參與。對學生的發現給予鼓勵，這類訓練重在語言的感悟和理解）
[點撥]古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹——唱和小詩
白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖——爺爺——給人清淨、無雜念的心境
雲雀——弟弟——純潔少年，從不説是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——採一朵插在頭上——悄悄做一會兒女性（尋找一份美）
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻——小弟弟——患難兄弟
歸鶴——拌我披月回家
作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。
2、探究，領會深層內涵
[學生活動]引導學生結合課文後練習以及下列問題分小組研討，深入領會作者匠心，然後在全班分小組發言，教師予以評價點撥。
（1）“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友，德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敍述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。
[點撥]本段文字中對古橋的敍述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利於抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱，請注意呼告語，如本段中“德高望重的老橋”。
（2）作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻説成“山中訪友”？
[點撥]作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敍述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。似乎我們也隨着作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
3、味文學創作，感受藝術魅力
本文突出的藝術特色是什麼？
設計理念：
高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞
2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3、學習作者的表達方法。
教學重點：
1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2、學習表達感情的方法。
教學流程：
一、遊戲導入：
(和學生玩古詩接龍的遊戲，一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，嚮往着山，迷戀着山，寄情于山。今天，讓我們跟隨着現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。
二、初讀，讀通順。(勾畫、理解有新鮮感的詞句)
“山中訪友”寫的是什麼呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。
(出示生字詞，正音，識記)
三、再讀，讀出景。(透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景)
讀了課文，你有什麼感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話，讀文章想畫面，體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎麼是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情。(憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情)
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”?
1、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
2、正是這滿懷的好心情伴隨着“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼裏，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導，體會“情深”)
3、“樹”一段：你從“這片”體會到什麼？(是“我”常來的這片樹林，是我的知己。)
4、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶着滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？(在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
5、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
6、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。
7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)
五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什麼在作者的眼裏都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什麼特點？下節課我們繼續學習。
課前準備
1、古橋的圖片。
2、錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。
教學過程
第一課時
↘創設懸念，揭示課題
①同學們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？
②今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？
③出示課題《山中訪友》，學生讀題。
④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
↘讀通課文，掌握字詞
①初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍。讀通課文，瞭解大概內容。
②交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精緻奧祕德高望重津津樂道別有深意
①誰來簡單地説説這篇文章的大致內容？
↘學習“出門”，感受心情
①作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）
②你從什麼地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包藴着的情意與心情。
（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
（3）帶着輕鬆愉悦激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
（1）讀讀這句話，從什麼地方最能看出作者的好心情？
“滿懷”是什麼意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以説什麼東西是滿懷的？用“滿懷______”練習説話。
（2）帶着滿懷的。好心情朗讀這句話。
↘再讀課文，捕獲感知
①作者帶着滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？
②交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶着欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）
↘精讀課文，感悟深情
①請同學們再一次跟隨着作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
②交流同學們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
（1）自由讀讀第三自然段，想象並説説這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深）
（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？
（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
↘抄寫詞語，自主背誦
①抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布陡峭身軀津津樂道藴含俠客
②有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
↘回顧“朋友”，引入新課
①上節課我們跟隨着作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
↘朋友相見，感受情意
①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
②交流探究，品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠。
教學目標：
1、通過拓展聯想，理解“德高望重、津津樂道”。
2、通過聯想感悟、句式拓展、反覆吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，並通過感情朗讀表達出來。
3、在感悟與品賞、朗讀與表達的過程中，體會作者讚美自然、熱愛自然、物我兩忘的思想情感。
教學重難點：
通過聯想感悟、句式拓展、反覆吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，並通過感情朗讀表達出來。
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、初識那些“老友”
1、出示課題，讀，説讀後有什麼想説的。
2、請學生帶着問題，讀文章。要求：把文章讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3、請學生説説讀了文章明白了課題中的“友”指誰。
4、聯繫課題説説這篇課文在寫什麼。
二、體會“摯友情深”
師過渡：課文中具體寫訪友的內容主要集中在第三～七自然段，請同學們選擇自己最喜歡的段落，用心地讀讀，去感受作者與大自然的濃情。
隨機交流：
1、第三自然段。
（1）一生讀，齊讀。
（2）師：你讀到“我”對古橋的情了嗎？指名説。
（3）請生説説橋上橋下曾發生一幕幕怎樣的情形。
（4）這古橋是一位怎樣的老人啊？
板書：敬愛的老人
以此理解：德高望重。齊讀本段。
（5）師：我凝望着橋，橋也凝望着我，正如李白的詩所寫的“相看兩不厭，只有敬亭山”，而此時，我與橋不也正是如此嗎？
2、第四自然段。
（1）一生讀。
（2）指名讀後半段聯想的內容（多人）。
説説我這棵樹靠在另一棵樹上，會做些什麼呢？
（3）請學生説説從中體會到了怎樣的友情。
板書：傾心的知己
（4）補充出示：我凝望着那些小鳥，靜靜地，彷彿自己也是一隻鳥——
我呼吸着那些花香，靜靜地，彷彿自己也是一朵花——
……
指名説。
3、第五自然段。
（1）一生讀。説説這段在寫什麼。學生自讀。
（2）師：這麼多的朋友，讓我們開火車與他們打招呼吧。
教師通過評價指點朗讀的方法。
（3）齊讀。
（4）師：選一朋友也來問候問候這個遠道而來看望你們的朋友吧。
生寫
指名與師對答。
（3）體會他們之間的親切。
板書：親密的朋友
再齊讀。
4、第六自然段。
（1）一生讀。説説為什麼喜歡這一段？
（2）請學生也自由讀讀這一段，説説從這段文字中感悟到了什麼。
（3）師：落花曾經帶給大自然一片芬芳，落葉曾經帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經經歷了一次火山的炙烤與衝擊，怎能不讓人心生愛憐！
請生帶着惋惜配樂讀。
（4）可是著名詩人龔自珍曾有千古絕唱——落紅不是無情物，化作春泥更護花。讀着這樣的詩句，再撫摸着這樣的落花、落葉、石頭，你僅僅感到愛憐嗎？
指名説感悟。
板書：可敬的先軀
（5）請生帶敬重與希望配樂讀。
5、第七自然段。
（1）一生讀。説説這一段寫了哪位朋友。説説為什麼不把雷雨比作獅子、駿馬。
（2）師：站在俠客身邊，我們會感到——；站在詩人身邊，我們能體會到——，看來這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所説的：誰能説——這不是天地給我的恩澤？
三、感懷“物我兩忘”
1、師：讀着這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？
預設：他是一個熱愛大自然的人。
2、師：走進這樣的文字，走進這樣的自然，我久久不願出來，於是讀着讀着，我把我的感受匯成了這樣的文字，寫下了平生第一首詩。
請生配樂讀。
山中訪友
黎明初曉，
就着一片曙色，
攜着微風的手，
與你們相約。
老橋啊！
你依舊摟着小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
綠樹啊！
你默默守望，候我赴約。
你我相依，
訴不盡歡欣坎坷。
最愛
清泉——那明鏡般澄澈！
碧流——那如詩般吟誦！
飛瀑——那雄渾之放歌！
最敬
峭崖——那偉岸的智者！
白雲——那高潔的雅士！
驚雷——那奔放的俠客！
披一身夕陽，
與諸友揮別！
帶回
滿懷的好心情
好記憶
好月色！
第二課時
體會文章寫作順序，前後呼應。
體會散文與詩的共性：聯想、排比、韻律、浪漫……
背誦喜歡的語段。
蒙田範文網