一、教學設想
本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢，語言優美，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：
1．體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的.寫作水平。
2．養成善於觀察的好習慣，做生活的有心人。
3．對學生進行適當的人文主義教育，熱愛大自然，熱愛生命。
教學過程中本課宜採用朗讀體會法、導讀法等。
二、教學過程
（一）導入新課
師：大家都有許多好朋友吧？誰來説説你的朋友都是些什麼樣的朋友？
（學生自由發言後，教師.總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友，它的朋友是些什麼樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”）
（二）學習感知課文
1．學生自由朗讀課文。
2．提問：
（1）作者訪問的是些什麼樣的朋友？
（2）作者為什麼把看這些景物説成是拜訪朋友？
（3）作者是懷着怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？
【設計説明】
此題旨在培養學生認真閲讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片雲，一座古橋，甚至是一隻小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心絃。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悦，用一顆虔誠的心去感悟大自然，讚美大自然，享受大自然的。
3．進一步深入理解課文：
（1）作者是如何描寫自己山中的朋友的？
（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點？
【設計説明】
以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細緻的對話式描寫（充滿深情），在.寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握.寫作技巧，提高自己的.寫作水平。
4．體會本文的語言特色：
（1）德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了。
（5）我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……
（3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白雲大嫂……
（4）我輕輕地招手，告別了山裏的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
【設計説明】
體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悦。體會作者用語的親切，恰當。全文是以一個朋友的身份出現的。對大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的讚歌，讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敍舊般自然、親切。使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的.寫作技巧。
5．回憶課文內容，並説説你對這篇文章感觸最深的一點：
【設計説明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的薰陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
6．閉上眼睛，用心去聆聽大自然的聲音。
【設計説明】
教師可選擇表現大自然美妙聲音的音樂，如林濤、鳥鳴、海浪、潺潺的水聲內容，把學生再一次帶入充滿温馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。
（三）拓展課文內容
假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的遊人，面對遊人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟遊人説説你的心裏話嗎？
【設計説明】
當你懷着一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟遊人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發散性思維的培養是一次很好的鍛鍊，並能激發學生的想像力，也可通過遊戲的方式，讓學生在愉悦中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識。
（設計者 馬麗豔）
三、課堂實錄（片斷）
……
師：只要你用心去體會，你就會發現周圍的一切都那麼可愛，那麼奇妙。你不禁從內心喊出“大自然原來如此多姿多彩。”現在，假如你是大自然家族的一員，面對你的遊客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？
（討論後，同學們紛紛舉手）
生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大樹朋友。你每次來的時候，我都用綠色的笑臉迎接你，但是，你知道嗎？這種快樂的日子快到頭了。由於你們不注意愛護樹木，走到這裏時，不是在我身上刻字，就是折斷我的胳膊，現在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色，行嗎？
（同學們為他精彩的發言，豐富的表情鼓掌）
生2：“喂！小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎？”小河臉色沉重地説：“我以前是多麼的乾淨，皮膚是那麼清爽，聲音也優美動聽——譁，譁，譁，每天都有許多小朋友，跟我玩耍，可現在呢？美妙的聲音不見了，白皙的皮膚變黑了，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經過時，還會捂住鼻子，説我是臭水溝，可這些能怨我嗎？我多想和你們一起玩耍呀！”
師：同學們，對以上兩位同學的發言，你們心裏怎麼想的？（因勢利導，加強學生的環保意識）
生3：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。
生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。
生5：……
師：同學們的思想認識水平都比較高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你將對你的朋友説些什麼？
生6：“嗨，我的恩人，我的知己，記者姐姐！還記得我幾年前送給你的詩嗎？從前有座山，山上長滿樹。人們為致富，上山砍伐樹。腰包漸漸鼓，山上光禿禿。”自從你向社會呼籲了要愛護森林以後，大家開始植樹造林了，你看我現在生活得多好，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲，有的是朋友的問候，花草的陪伴。當然嘍，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環境的保護神，綠的天使，為人類的生活貢獻一片綠茵。
生7：早上好，親愛的朋友，我是空氣先生，讓我伴着你，追隨春天的氣息，在寬廣的田野裏漫步；讓我們走向山頂，眺望遠方，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤，讓我們呼吸花的芬芳……
生8：大家好，我是一朵小白雲，你看我再也沒有以前的煩惱，我的身邊變得如此清爽，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄髒了，總是乾乾淨淨的，這都是你們大家保護環境的功勞。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧，看！像不像棉花？看！像不像金魚？看！像不像高聳的羣山……再見了，朋友，趁着秋高氣爽的好季節，快快享受這美麗的風景吧！我要去拜訪其他朋友了，再見！
（許多同學還是高高地舉着手，不肯放下，氣氛越來越活躍）
師：同學們的想像力如此豐富，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲，更是廣大人民的心聲一一保護環境，保護我們的家園。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動。（再次對學生進行思想教育）
【教材分析】
《山中訪友》是義務教育課程標準實驗教科書·語文(人教社)七年級·上冊·第三單元(單元主題：感受自然)的一篇優美散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達作者了對大自然的熱愛之情和對人生哲理深邃的思考。
《山中訪友》是一篇自讀課文，編者將它放在《春》、《濟南的冬天》兩篇教讀課文之後，意在引導學生在學習並掌握散文文體特徵後，根據自己的閲讀體驗，形成散文閲讀一般方法。
所以，我將本節課的課型定為：“閲讀方法指導課”。
【課型設計】
1、背景：
隨着課程改革的逐步推進，語文教育界的一些有識之士對課改初期語文教學中過於注重教學形式作出了反思，著名語文特級教師，原上海教委研究室副主任陳仲樑老先生在一次全國性語文新課程課堂教學研討活動中，説了這樣一句話：語文教師不要過多去關注怎麼教(教學形式)，而要着重關注教什麼(教學內容)。“關注教學形式”是課程改革的必經之路，但絕不能把它當作課程改革的終極目標，課程改革的終極目標應當是引導學生形成自己的學習理念和學習方法，進而積澱成學習能力，以適應當今知識經濟社會的需要。
可以説，是否關注教學內容將是決定課程改革能否深入的一個關鍵，基於上面所提及的三個關鍵詞：學習理念、學習方法和學習能力，我認為：“方法指導”這一課型將是以後課堂教學中不可或缺的課型。
2、理論依據：根據美國著名心理學家和教育學家桑代克(1874～1949)的聯結學習理論，人的閲讀活動是建立在聯想基礎的學習活動，它的心理活動過程為：體會──聯想──模仿。
⑴ 體會：讀者通過閲讀來把握作品的內容和體驗作者所要表達的思想情感。這是聯想的基礎。
⑵ 聯想：讀者通過回想自己類似的生活經歷，情感歷程，人生體驗，在作品中找到自我，進而被作品“打動”;讀者也可以通過調動自己的閲讀積累和閲讀體驗來達成這一目標。這是閲讀過程中至關重要的一個步驟，它的實施程度將直接決定讀者能否“內化”作品所表述的思想情感。
⑶ 模仿：模仿是人在被打動之後自然而生成一種心理衝動。通過模仿，讀者將獲得和作者類似的情感體驗，有助於讀者“內化”作品所表達的思想情感。
基於上述理論，我把本節課分為三個板塊，第一板塊：讀──體會;第二板塊：思──聯想;第三板塊：寫──模仿。
3、課型目標：引導學生形成散文閲讀的方法。
【主要教學板塊設計】
一、第一板塊：讀──體會
學生活動：學生自由小聲朗讀課文，並利用工具書解決閲讀中的字詞障礙。
教師引導：問題1：本文的題目《山中訪友》，你覺得好不好?説説自己的理由。
學情預計：
學情①：小部分同學可能會認為不好，理由是文章內容是寫作者到山中看景，與文章題目不符。
針對這一“學情”，老師可以先肯定他們已經掌握了文章的內容，再引導他們去思考作者把去山中看景説成“山中訪友”的用意是什麼。
學情②：大部分同學會認為好，理由是文章的標題運用了擬人的修辭方法，讓人覺得親切、自然，也表達作者對大自然的熱愛。
針對這一“學情”，老師首先要肯定他們對文章主題的正確把握和從主題角度去分析作者寫作意圖的正確方法，再引導他們去思考“友”的內涵，“友”除了表達人與人之間相互喜愛感情之外，更表示對自己有所幫助之意，正如古人所説的“益友”。老師在此基礎上追問一個問題：作者把中山的美景稱為自己的朋友，除了表達作者對山中美景的熱愛，還有其他含義嗎?到此，學生會恍然大悟：作者把山中美景説成是自己的好朋友，可以看出，作者與山中美景進行交流時，領悟到許多人生哲理。
説明：通過對“問題1”和由“問題1”生成各問題的討論，學生不但整體把握了文章的內容，也體會到作者要表達的思想感情。
問題2：作者訪問了山中哪些“好友”?作者從這些“好友”中領悟到了怎樣的人生哲理?
學情預計：
第一問相對較為簡單。可以讓學生邊讀課文，邊在文中圈畫出來。第二問對學生來説有一定難度，教師可以作方法指導和舉例。
方法：
1、抓文中關鍵語句。例如文中第③段訪問“古橋”最後一句：“惟有你堅持着，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”
2、聯繫生活。由“堅持”、“從不改變”、“堅韌”，我們可以聯想到人的生活態度和精神品質。
3、歸納提升。生活中有許多挫折與不幸，唯有堅韌者，才是生活的強者。
説明：設計問題2的意圖在於引導學生通過精讀文章的重點片斷，挖掘文章深層意義。
二、第二板塊：思──聯想
學生活動：
1、講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。
2、回想自己以前閲讀過的有關親切自然、從自然中獲得人生靈感的文章，並與同學分享。
學情預設：
大多數同學都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。
引導方法：講述自己的親身經歷來啟發學生。
説明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閲讀的最高境界：讀出自我。
三、第三板塊：寫──模仿
學生活動：
1、利用課餘時間來一次“田野訪友”，試着與田野中景物交朋友。
2、以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。
教師：指導寫作、組織交流並作恰當的點評。
學情預設：
仿寫對七年級同學來説有一定難度，老師要作適當的寫作指導，重點要明確“仿”的對象，老師可以指定，如文章的第③段、第⑤段;還要指導學生怎樣通過恰當的想像來寫出自己的情感和對人生的認識。
説明：通過“行動”和“寫作”兩方面模仿，學生就可以把從文章中的情感和人生哲理內化為自己思想和行為，真正做到“知行合一”。
學習目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。 山中訪友教案教學設計精品
重點難點
1、重點：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學方法與設想：倡導自主、合作、探究的學習方式，課前自主閲讀並蒐集描寫景物的詩句，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸；擬用一課時。
教學過程
1、導入
朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心絃；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那麼美好可愛、温暖如春，真是個理想的境界。那麼，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶着好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。
生開始默讀，師順手板書課題。
二、生帶着幾個小問題去讀。(快速默讀)
1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)
2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什麼好處？你感受到什麼？
三、檢查預習，抽生朗讀，其餘人靜聽準備點評指正。
一生主動讀過後,別人主動點評。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有兩個音“lù”和“lòu”，本文中“露水”和“露出”都讀“lù”,“lòu”用於口語，如“露怯”和“露馬腳”。
四、師範讀，生靜聽，準備點評並準備回答“二”中的兩個問題。
師讀過後，也請生指正。(鼓勵學生大膽地説，其實是對老師的幫助)
五、把握文章內容，抓住關鍵詞，理出線索。(解決問題1)
生説師板書
寫了哪些朋友(景物)，各有什麼特點？生讀、説一遍。
六、討論問題2(題略，見前面)
生各説看法感受後，小結：
1)設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什麼樣朋友。
2)使讀者也進到畫面中，/article/進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切，(這是課後第一題中第2小題：“作者為什麼把進山看景説成‘山中訪友’？”的答案)
3)表達了對大自然的熱愛之情。
七、質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。
八、概括寫作技巧。
九、朗讀感受畫面美、語言美。
(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，並説説你喜歡的理由。)
十、有沒有詩句與本文相通，可概括本文內容和情感。
落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。
十一、作業：
(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)
1、陶淵明的《飲酒》（五）
2、本人的拙作《西江月·育盆景》
(二)完成課後練習二自由寫作。
結束語：本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那麼美好，那麼親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們説：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。
２、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
３、展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達的感情。
【德育目標】
激發同學熱愛自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】
感知內容，理清思路，反覆誦讀，體會作者的感情。
【教學難點】
通過豐富的想象，讓自然與人説話，人與自然對話，最終讓同學理解人與自然的關係，培養同學保護自然、熱愛自然的情感，達成人與自然的和諧共存。
【優秀教案】
説讀。這是一篇精讀課文，可以讓同學自主討論學習本文，指導同學反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
【課前準備】
同學預習，解決疑難字詞，熟讀課文。
【設計過程】
一、導入（３分鐘）
聽老師講，我們班的同學勤學好問，生動活潑。所以今天能和大家共度一段愉快的學習時光，我好高興，同學們歡迎我嗎？
那來點掌聲，算是對我的鼓勵。 謝謝同學們的鼓勵！
同學們，在國小，我們學過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》，請大家大聲的背出來。
（松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。）
（大家記得很熟，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪裏去，童子告訴詩人，隱者去採藥了。童子只知道隱者在山中雲霧深處，但不知到底在什麼地方，最後沒找到。）
同學們，假如你進山訪問朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
好，假如同學們進了山，收穫一定很大。有位作家李漢榮也到山中訪問朋友，帶回了好心情，好記憶，他訪問的是什麼朋友呢？讓我們也帶着好心情一起來欣賞李漢榮的《山中訪友》。
二、“説讀”課文
１、第一板塊：聽讀，説“瞭解”的話：
⑴ 你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？（２分鐘）
地點、事件、作者對朋友的感情情感 ：“訪”（喜愛、讚美、敬佩）。
⑵ 通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？
（帶着好心情，心裏想着美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敍舊般自然、親切、有感情。）
⑶ 大家的意見很好，那我就按大家説的方法先來讀一讀。
（老師讀１～３段。）
同學們，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾多朋友。請同學們大聲的朗讀課文，一邊朗讀，一邊在這些“朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去訪問了哪些朋友，又是如何稱謂和評價這些朋友的？（６分鐘）
⑷ 請同學們告訴我，作者在山中訪問的都是一些什麼樣的朋友呢？那麼作者又是如何稱謂和評價這些朋友的呢？（見書，引導同學回答）（５分鐘）
（大自然的朋友：山水、植物、動物、風雲雷雨等。）
古橋──老朋友──德高望重──古老而堅韌的靈魂。
樹林──知己──我變成了樹。
………
⑸ 同學們讀書很細心，準確的回答了這個問題。這麼多“朋友”聚在一起，真像是一個大家庭，“我”也是其中小小的一員。從這裏可以看出，作者是帶着愉快之情、親近之情去訪問朋友的，對這些大自然的朋友懷着喜愛、讚美、敬佩的感情，表示了作者對大自然的熱愛。
２、第二板塊：朗讀，説“喜歡”的畫：
⑴ 下面我們再來讀課文。讀什麼呢？讀你自身最喜歡的內容，這一步驟就叫選讀。選讀時把你認為用得好的詞、寫得美的句子或段落作上記號。一會你把在選讀過程中自身特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好？
（同學選讀）（２分鐘）
⑵ 請同學們説一説，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鍾情？或者哪位朋友你最喜歡？請你把這些內容大聲的讀出來，讓大家分享你的發現、你的快樂。好不好？（３分鐘）
３、第三板塊：品讀，説“理解”的話：
⑴ 剛才大家找出來好多非常美的句子。其實作者的好心情就是通過優美的語言表達出來的。我建議同學們課後把這些句子摘錄下來，多多的積累，多多的學習，這對我們的寫作是有協助的。
⑵ 下一步的我們的學習更有意思，也更能表示我們語文學習的水平，那就是“品讀”。品什麼？品課文中用得好的字詞句，説一説“理解”的話。
⑶ 剛才同學們推薦了很多寫得很美的句子，現在就請你來説説你認為美的理由，他們到底美在哪裏？是語言美，還是揭示的精神美；是某個詞用得好，還是某種修辭用得好。
用“我認為 寫得好，好在 ” 的句式回答。（７分鐘）
⑷ 小結：
剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的'啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們一起研討：其實作者是帶着好心情到山裏“觀景”的，為什麼卻説成是“訪友”。
（四人小組討論，再請一位代表發言。）
（“訪友”是運用擬人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然當成自身的朋友和家人，拉近了人與自然的距離。而“觀景”是看景物，不親切。）“友”是文眼，全文是以一個朋友的身份出現的。標明作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。就象進入了一個童話世界。（２分鐘）
４、第四板塊： 演讀 説“發明”的話：
⑴ 這篇文章景美，情美，語言美，老師還想欣賞一下同學們的朗讀。
這樣吧，你們最喜歡哪一段？大家推薦一位朗讀最棒的同學來示範朗讀第五自然段，要讀出感情，讀出表情。（上講台演讀）
⑵ 文章中的“我”深情地把山泉稱着姐姐，把溪流稱着妹妹，把白雲喚着大嫂，把瀑布喚着大哥，把懸崖敬稱為爺爺，把雲雀當着弟弟。在與這些朋友親切的對話中，我們彷彿也加入了這個大家庭，成為其中的一員。假如我們人類能與自然和睦相處，心意相通，那該是一個多麼美妙的世界呀。
⑶ 同學們，假如你是大自然家族的一員，面對你的遊客朋友們，你想説一句什麼心裏話？（３分鐘）
（四人小組討論，再請一位代表發言。）
⑷ 大家説得非常好，我們就是要有環保意識，要熱愛大自然，維護自然，真正實現人與自然的和諧共存。
三、小結（５分鐘）
１、同學們，作者訪問了山中眾多的好朋友，又有哪些收穫呢？讓我們齊讀第８段。
２、作者去山中訪友，早上帶着“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶着“滿懷的好心情”回，這兩個“好心情”有區別嗎？
（有，前者是指懷着愉快喜悦的心情去，後者是指“我”的收穫，是親近大自然後的輕鬆與滿足。這就是作者最大的收穫。）
３、（結束語）：同學們，萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片雲，一座古橋，甚至是一隻螞蟻都可能震動你的情思，撥動你的心絃。
希望同學們多親近自然，與自然為友。國慶節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼着小曲兒，不過為了平安，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，迴歸自然，去山中訪友。
今天同學們的表示都很不錯，想象豐富，語言生動，與同學們相處老師很愉快。謝謝同學們！再見！
【板書】
聽讀：説“瞭解”的話
朗讀：説“喜歡”的畫
品讀：説“理解”的話
演讀：説“發明”的話
教學目標：
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻
藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學準備：
學生預習並完成預習作業；老師準備教學課件。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
（板書：題目、作者）
二、初讀課文，整體感知
1． 正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子津津（jīn）樂道
玄（xuán ）奧清澈（chè ） 禪（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）詠
憔（qiáo ）悴（ cuì ）樹冠（guān ） 凝（níng ）靜
2． 教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎麼稱呼他們？課文為什麼以“山中訪友”為題目。
3．回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題。
（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥
（2）古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白雲──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺雲雀──弟弟螞蟻──小弟弟
從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
4．快速瀏覽説話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌説話。
三、精讀課文，領悟情感
（一）精讀第三段，教給學習方法。
A：下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
（生齊讀第3自然段。）
B：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
（默讀畫句，讀後交流。）
C：引導理解“德高望重”，説説你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
D：隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他説──（引讀：啊，老橋，你如……）
F：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。説説我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文
（二）自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）
1．這段文字運用了、、、修辭方法。
2．這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什麼特徵？
3．“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什麼？作者善於聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那麼“懸崖”“隱士和高僧”有什麼相似之處？
老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）
1．請概括上面第一節的內容。
2．文中畫線句子使用了什麼修辭手法？有什麼作用？
3．文中加點的“恩澤”一詞是什麼含義？表達了作者什麼感情？
4．為什麼説我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
5．結尾的省略號改成句號行不行，為什麼？
（三）為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論後歸納： 字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
（四）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？
討論後明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
（五）誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內容，並説説你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。
②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻 不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。
③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人 形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
④我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
聯想 樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。
⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
二、體驗情感，反思言行
1 我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究後教師小結：
當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。
2 美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海裏。
三、拓展對話，發展語言
假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。
──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細緻的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
一、作業佈置：
1．抄寫生字並組詞。
2．辨字組詞。
激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陝 峽 俠
3．抄寫本課你積累的好詞佳句。
4．背誦你喜歡的段落。
板書設計：
古橋
大樹
一、導入新課
1、在國小，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。
《尋隱者不遇》——賈島
松下問童子， 言師採藥去。 只在此山中，雲深不知處。
2、請説一説這首詩講了什麼？
學生回答：（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪裏去，童子告訴詩人，隱者去採藥了。童子只知道隱者在山中雲霧深處，不知到底在什麼地方，最後沒找到。）
3、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
4、你喜歡在山裏做些什麼呢？
(根據學生的回答，教師分別給以評價、鼓勵)
5、如果同學們進了山，收穫一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。
（出示課件標題）
二、初讀課文，整體感悟：
1、請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，並且依照作者傳達出的情感來讀。學生讀課文。(讀課文時標出把握不準的詞語)
2、出示一些詞語，要求學生讀準。
3、作者進山拜訪了哪些朋友？
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。
還有云雀、小花、石頭。還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。
4、這些“朋友”各有什麼特點？（用文中的一個詞來概括）
（德高望重的）古橋（青翠的）樹林（潔白的）白雲
（雄渾的）瀑布（明鏡般的）的山泉
（小詩般的）溪流（玄奧的）懸崖
（清純的）雲雀(慈祥的)老柏
5、作者在拜訪朋友時心情如何？表達了“我”怎樣的感情？
生：非常高興。他帶着愉快的心情拜訪朋友。他熱愛大自然。
三、細讀品味：
那麼如何更深入細緻的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。
1、生默讀。
2、請同學們説一説，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鍾情？或者哪位朋友你最喜歡？（師生、生生交流，課堂互動）
(學生盡情地暢所欲言,教師不時地進行評論,同樣給以鼓勵)
3、剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶着好心情，到山裏“觀景”，為什麼卻説成是“訪友”。
（四人小組討論，師提出要求：一人談，其餘三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）
4、請一位代表發言。
生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。
生：我們小組認為，“訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。
生：我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。
老師小結：“訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生髮點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。
四、這篇文章景美，情美，語言美，老師找同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？(也可以範讀)
①帶着好心情。心裏想着美好的畫面。讀得輕一些，美一些。
②大家的意見很好，那就按同學們的方法去讀。
③有感情的朗讀。（同時要求:在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）
五、對於這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？
①讓學生找：雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。
(若學生實在找不出,教師可以點播)
②師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們説得對！我們讀書不僅要帶着欣賞的眼光，還要帶着批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。
（學生談自己的修改意見）（教師引導學生正確修改）
師：在有些時候必須有所捨棄，做出選擇。
（教師:盡信書不如無書，不迷信，不盲從，我們要帶着欣賞和質疑兩種態度讀書）
六、教師小結：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
①生寫。
②師：哪位同學讀一讀？（可評論，看誰寫的好）
③學生説完後，再欣賞別人寫的內容(可讓學生讀)。
④教師小結：聽着同學們的真摯的贈言，我非常激動，後生可畏！
七、體驗與反思：
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關係，從而反思
現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。
問題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關係？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？
4、學生自由發言：
5、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
八、探索活動（佈置作業）：
節假日，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼着小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，迴歸自然，假日——我們出發吧——走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。
教學目標：
1、整體感知課文內容，理清文章思路。
2、品位精美的語言，揣摩作者的感情。
3、聯繫現實反思人與自然、人與環境的關係。
教學設想：
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。
教學安排：
一課時
教學方法：
啟發誘導法、討論法
教學儀器：
多媒體
教學過程：
一、導入新課：
同學們好！我想先問大家一個問題，大家長期待在城市裏，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？（有）想不想到大自然中去放鬆一下心情？（想）那麼今天我就領着大家走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學習李漢榮的《山中訪友》。
（板書：題目、作者）
二、明確目標：（彩屏顯示）
齊讀學習目標：
1、整體感知課文內容，理清文章思路。
2、品位精美的語言，揣摩作者的感情。
3、聯繫現實反思人與自然、人與環境的關係。
三、整體感知：
1、正音：檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）
給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）
幽徑（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）藍梔（zhī）子
玄（xuán）奧清澈（chè）禪（chán）心犬吠（fèi）
憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜
2、範讀：（同時出示問題組）
由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發學生的感情。聽讀同時思考下列問題：
問題組：
1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”？
2、這些“朋友”各有什麼特點？（用文中的一個詞來概括）
3、文章表達了“我”怎樣的感情？
3、自由朗讀：
帶問題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問題做準備。
4、默讀、思考、討論、回答：
第二問題有一定難度，可讓四人小組討論回答。
討論歸納：（彩屏顯示）
早晨：（德高望重的）古橋（青翠的）樹林
（潔白的）白雲（雄渾的）瀑布
大
（明鏡般的）的山泉（小詩般的）溪流
“我”熱愛
自（玄奧的）懸崖（清純的）雲雀
然(慈祥的)老柏：月夜
5、師小結：
文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。（板書：“我”熱愛山中“朋友）
四、研讀與賞析：
在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最後教師歸納本文寫作方法。
（一）、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）
1、出示問題組：（彩屏顯示）
1、作者描繪了一幅什麼景？
2、你認為哪些語句寫的美？説説你的理由。
（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）
3、你能運用想象，描繪一下這富有詩意的畫面嗎？
2、齊讀：帶着問題齊讀第四自然段。
3、小組討論、回答：
師引導歸納：（彩屏顯示）
樹——打手勢（迎風招展）擬親切
大鳥——喚名字（鳴叫、嬉戲）人——生動
自露珠——交換眼神（晶瑩剔透）化形象
和然
諧腳——根鬚想童真童趣
頭髮——樹冠——
美“我”手——樹枝象浪漫色彩
思想——樹汁
4、想象描繪：
學生用生動的語言自由描繪，然後教師展示自己描繪的內容：（彩屏顯示）
教師描繪：我走進寧靜而神祕的樹林，被那優美的景色深深的吸引：那青翠的樹枝迎風招展，探出頭來，像是在跟我招手；樹上美麗而又頑皮的鳥兒們在歡快的鳴叫、嬉戲，像是在叫着我的名字，歡迎我的到來；一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見外嗎？我閉上眼，覺得我被他們同化了，不自覺的變成了一株樹，也成了他們中的一員。
5、美讀比賽：一男一女兩同學進行朗讀比賽（第四段），看誰讀的最有感情。
（二）、自主尋美、品美：
師提問：
1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什麼？
2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？
1、學生自由發言並朗讀：
2、師小結：（總結寫作特點）
文章還有很多優美的句子，我們就不一一品味了。其實真篇文章都寫得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。
五、體驗與反思：
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關係，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。
問題組：
（彩屏顯示）
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關係？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？
1、學生自由發言：
2、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
六、佈置作業：
1、假若多年後山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲。或者以作者身份寫《再訪山中朋友》。
2、研究性學習：寫一份關於人與自然、人與環境的調查報告。
（以你所在的城市或生活小區為調查對象。）
一、學習目標:
1、會寫“邀”、“俯”、“瀑”、“峭”、“軀”、“津”、“藴”、“俠”等八個生字。
2、學習作者運用比喻、擬人、排比等修辭手法來表達感情的方法。
3、有感情地朗讀課文，指導學生從讀中感受作者所描寫的境界。
二、學習重、難點:
利用各種學習方法來感受大自然的美景
三、教學內容：
（一）談話導入，引入課題:
1、讀P1描寫第一單元的主題內容。
2、今天，我們一起學習當代著名詩人 李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》
（板書課題）
3、作者從課題中，告訴我們什麼？
（地點、事件）讀完課文，又有什麼疑問要問呢？
4、帶着疑問自由讀課文。
（二）初讀感知，走近朋友:
1、自由讀課文，要求不多字不落字地讀，難讀的句子多讀兩遍，不會讀的字藉助工具書完成。
（學生讀，教師巡視）
2、按照作者的敍述順序，他去拜訪了哪些朋友？
（古橋、樹林、鳥兒、露珠、清涼的山泉、溪流、瀑布、白雲、雲雀、落葉、落花、雷陣雨）
3、作者怎麼去拜訪的呢，和誰去的呢？
學生學習一、二自然段。（告訴我們這次行程是在一個初夏的早晨同時也告訴我們作者的心情特別好！）
（三）以疑激趣，精讀品悟:
首先，作者拜訪了誰呢？（古橋）古橋是友嗎？作者怎麼寫這位朋友的呢？默讀課文第三自然段，學生彙報、交流。
1、在作者眼裏，橋僅僅是橋嗎？
(不是，是一位德高望重的老人)
①“德高望重”：德是品德。望是威望、聲望。
②為什麼橋是德高望重的老人呢？古橋具有哪些品質呢？再讀第三自然段。
③“站了幾百年了吧？”看出大橋古老。
④“你把多少人馬渡過對岸……你弓着腰，俯身凝望……”看出古橋的忠誠，為人類作的貢獻。
2、面對這位默默無聞的老橋，我們帶着什麼樣的語氣讀呢？
（敬仰）
3、再讀第三自然地。
4、總結：從你們的朗讀中，讓我聽出了你們和作者的心情是一樣的，對古橋都懷有崇敬、愛戴，更多的是懷念和感激。那麼山中除了古橋這位老朋友，還有哪些知己呢？
(四)潛心會文，感悟知己。
1、誰來讀第四自然段？
交流：樹林是作者的什麼？（知己）
2、什麼樣的人可以互相稱為知己？
（至交、無話不談、知根知底、非常親密……）
3、你有這樣的知己嗎？你的知己是誰？
4、白板：（聚焦）“走進這片森林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。”
自由讀這二句話，哪些詞語讓你感覺“作者和他們之間是知己”？
① 學生交流回答（勾畫出：呼喚、交換眼神、迎面送來、望）
② 在“鳥兒的呼喚聲中，在露珠的交換眼神中，有怎樣的知心話要跟作者講呢?”
③ 學生交流回答。
④ 這麼多的知己話，課文説出來了嗎？（沒有）
是的，都在輕輕的呼喚中，凝望中，青同學們再讀這句話。
學生齊讀“走進這片樹林……”
⑤“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻説……”（學生回答）
“明明是看到晶瑩的露珠，作者卻説……”（學生回答）
“明明是作者看着每一棵樹，作者卻説……”（學生回答）
⑥作者為什麼要這樣説？（擬人的寫法）
5、師：“每一棵樹都在望着我，我也在望着每一棵樹，於是，作者與樹融在了一塊兒，誰來接着讀課文?”
生：“我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿……流淌”繼續學文，感悟友情。
(五)繼續學文，感悟友情。
1、自由地大聲讀第五自然段，作者又有怎樣的感受？
（山中的一切都是他的朋友）
2、你想跟誰打招呼？來吧！
課件：（切換成小詩）
3、山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰呢？
比如：綠油油的小草、連綿起伏的山峯、五彩斑斕的蝴蝶等。
2、你願意也和他們打招呼嗎？願意也像作者一樣，和他們聊上幾句嗎？拿出你的筆，在空白處仿寫上一種物，再聊上幾句。
3、同學交流。
4、總結：山中的一切，都是他的朋友，大家還有很多話要説。
(六)拓展學文、總結全文。
1、我們回到課題：《山中訪友》
師：作者為什麼以“山中訪友”命題呢？
生：答。
師：是啊，古今中外的畫家、詩人作家對大自然都懷有同樣的情感。（比如：課件。）
2、推薦一篇作者的散文《又見南山》。
3、今天，我們以《又見南山》中的一句話作結尾：“我是山裏人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂》。”是啊，山中訪友，飽含作者對大山的眷戀和情感，山中的好多朋友還等着我們去拜訪，文中還有很多優美的詞句和表達上的特點，等着我們下節課繼續拜訪。
板書設計： 山中訪友
人 與 自然
（物我相融）
設計理念
高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
課文簡析
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
教學重點
是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。
教學目標
１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。
４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學方法
啟發誘導法、討論法。
教學準備
學生預習並完成預習作業；老師準備教學課件。
教學課時
２課時。
教學過程
【第一課時】
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書：
題目、作者
二、初讀課文，整體感知
１、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道 清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜 犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心
２、教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎麼稱呼他們？課文為什麼以“山中訪友”為題目。
３、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題：
⑴ 交流明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥。
⑵ 古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白雲——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺雲雀——弟弟螞蟻——小弟弟。
從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
４、快速瀏覽説話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌説話。
三、精讀課文，領悟情感
１、精讀第三段，教給學習方法：
⑴ 下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。
（生齊讀第３自然段。）
⑵ 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
（默讀畫句，讀後交流。）
⑶ 引導理解“德高望重”，説説你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
⑷ 隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他説——（引讀：啊，老橋，你如……）
⑸ 小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。説説我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文。
２、自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）
⑴ 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。
⑵ 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什麼特徵？
⑶ “抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什麼？作者善於聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那麼“懸崖”“隱士和高僧”有什麼相似之處？
老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）
⑴ 請概括上面第一節的內容。
⑵ 文中畫線句子使用了什麼修辭手法？有什麼作用？
⑶ 文中加點的“恩澤”一詞是什麼含義？表達了作者什麼感情？
⑷ 為什麼説我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
⑸ 結尾的省略號改成句號行不行，為什麼？
３、為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論後歸納： 字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？
討論後明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
【第二課時】
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內容，並説説你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
１、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。
２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。
３、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
４、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
５、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。
６、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
二、體驗情感，反思言行
１、我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究後教師小結：
當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。
２、精讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海裏。
三、拓展對話，發展語言
假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。
——讓學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細緻的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧，提高自己的寫作水平。
四、作業佈置
１、抄寫生字並組詞。
２、辨字組詞：
（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陝、峽、俠）。
３、抄寫本課你積累的好詞佳句。
４、背誦你喜歡的段落。
板書設計
古橋
大樹
山中訪友 （與大自然深情地對話） 熱愛大自然
山泉
溪流……
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