大詩人陸游被罷官在家，以前，他很想去風景如畫的山西村一遊，可因公務繁多，一直沒有時間去。現在，陸游空閒多了，他的心願終於可以實現了。
第二天，陸游吃過早飯後，便出發了。山西村果然名不虛傳，到處鳥語花香，當地村民們也特別熱情好客。陸游走累了，他敲了敲一户人家的門，希望能在裏面歇歇腳。一位農民出來開門，他看見詩人陸游後，欣喜若狂，連忙把陸游拉進了屋裏，拿出一罈去年冬天釀的酒請陸游喝。雖然，這壇酒很渾濁，那位農民也沒有像豐收年那樣拿出雞肉、豬肉來款待陸游，但陸游的心裏還是暖烘烘的。陸游喝完酒後，與農民攀談一會兒，便起。身告辭了。農民一直目送他消失在羣山中。
山嶺重重疊疊，流水彎彎曲曲，陸游有些渴了，於是來到小溪邊，雙手捧起溪水喝了一口，好甜爽啊！他又提起精神向前走去。路越來越窄，陸游懷疑前面沒有道路了，就想爬到一塊大石頭上探探路。陸游畢竟是個文人，爬起石塊來吃力極了，還擦破了手臂呢！他好不容易爬到石塊的最高處向前眺望，只見遠處又出現了一座柳樹成蔭、百花吐豔的村莊，真是人間天堂！陸游心中頓時亮堂起來，他想：雖然我現在被罷官了，但黑暗馬上就會過去，黎明就要到來了！
回家後，陸游揮筆寫下了 《 遊山西村 》 這首詩，其中後兩句還成為了千古絕唱呢！
1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。
6、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
陸游罷官後，心裏一直悶悶不樂，悶得快生病了，他的朋友告訴他，到山西村去散散心吧，那裏的景色可美了！
陸游來到了山西村，走着走着，感到累了，就走進一户人家家去歇歇腳。主人看到了來者竟是大名鼎鼎的陸游，非常驚喜，就用去年臘月釀的酒還有雞肉、豬肉招待他。主人一邊不斷地給陸游挾菜倒酒一邊還不時地説：“農家沒有東西招待，千萬別笑話我們的酒很渾。”陸游忙不疊地説：“哪裏哪裏，你們的酒太好喝了。”陸游吃飽喝足後，就起身向主人拱手告別。可主人再三挽留不肯讓陸游走。陸游只好説還有事。主人一直目送陸游到沒人影為止。
陸游走過一座座山，淌過一道道水。路越來越窄，陸游以為沒路了，就爬到一高處觀察探路，沒想到，意外發現了一棵棵柳樹、一簇簇鮮花。他再仔細一看，原來又是一座村子。陸游禁不住一陣狂喜，突然感悟到：只要心中不服輸，黑暗將會過去國小生作文 ，光明就會到來。他一掃憂鬱飛快回到家，一口氣就寫下了《遊山西村》這首詩，其中最後兩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”還成了千古名句呢。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。
2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學重點：藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、複習導入，引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題，知作者
1、今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2、“山西村”在什麼地方？“遊山西村”是什麼意思？
三、抓字眼，明詩意
1、教師引導學生回憶上節課學詩的方法。
2、學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。教師巡視指導。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。
（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）
請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼？
能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設：“足”是什麼意思？指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什麼足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什麼意思？詩人叫人不要笑什麼呢？對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼？同桌之間互相説説。彙報。
（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水複、柳暗花明、山重水複指的`是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼？美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思？能説説這兩句詩的意思嗎？個人説——同桌説。（山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）
是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀？後面一句又該怎麼讀？對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情
1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢？那就是既有美麗的景色描寫，又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”説明什麼道理呢？看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。
3、對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課堂作業
1、背誦、默寫《遊山西村》。
2、結合生活事例，説説你是怎麼理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設計：
遊山西村
宋陸游
莫笑/農家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚。敍事盛情待客
山重/水復/疑無路，
柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人
景美人更美
鄉下人家冬天裏釀得酒不太清，不過我可不在乎這些。不要笑話農家的酒渾，剛好碰上豐收的年頭，你為我這個客人準備了這麼多雞鴨魚肉，我已經很滿意了。
想起剛才走來的時候，前面一座座大山重重疊疊，一條條小河彎彎曲
曲，我都找不到路了，一下子，在長滿柳樹、開滿花兒的地方，我看見了這個美麗的村子。春天拜土地公公的日子快到了， 一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。人們你吹着簫，我擊着鼓，結隊喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡樸的古風依舊保存。我多麼喜歡這個地方，如果你答應，説不定在哪個有月亮的夜晚，我這白髮老翁也要隨夜乘興，拄着枴杖，敲開你家得柴門。
令我印向最深刻的是去山西村遊玩。
這天早晨，陽光明媚，春風拂面網 ，來到了山西村。山西村的村民熱情地招待了我。
他們紛紛拿出了自己家釀的臘酒。你可別笑農家釀的臘酒很渾濁。在豐收的年代，山西村的村民對客人很熱情，宴席豐盛，有雞、有鴨、有豬、有魚等等。村民們都叫我多吃點。大家一會兒給我夾這個，一會而又給我夾那個。把我的肚子撐得圓圓的。許多村民又叫我去他們家住幾天。“我還要趕路呢。”我説道。那些村民説：“你不是來遊玩的嘛！我們是山西村的人，對於這裏的路線比較熟，還能送你一段路呢。”我也不推辭，怕破壞了村民們的好意。
過了幾天，我就走了，許多村民都來送我。走了一會兒，我便讓大家都回去了。可是山重重疊疊，水曲曲環環，我還以為前面沒有路了。沒想到走了幾步後，前面又出現了一個柳陰深深，花叢簇簇的村莊。
山西村村民的熱情款待真是令我難忘啊！
教學目標：
1、初步瞭解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：目標1、
教學難點：目標2、
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。
陸游懷着滿腔的憤怒，回到老家紹興閒居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽説陸游來訪，都熱情地接待他，家家户户擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知：
1、“遊”，出遊。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作
有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢着愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裏泛指豬。
2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是説，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啟你們的家門的。這裏，不僅説明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。
詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和嚮往。
五、佈置作業：背誦並默寫這首詩。
六、板書設計：
遊山西村
農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。
————喜慶歡悦、民風淳樸。
能用自己的話或自己喜歡的'方式説出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。
教學目標：
1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2．有感情地朗讀並背誦古詩，積累古詩名句。
3．理解詩句的意思，體會詩句中藴含的人生哲理。瞭解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。
教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、複習舊詩，導入新詩。
1、同學們，我們一起跟隨着蘇軾遊覽了廬山，瞭解到蘇軾眼裏的廬山是——橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。
2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《遊山西村》。
二、初讀古詩，整體感知。
（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。
1、請大家自由朗讀《遊山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。
2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。
（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。
（2）（點擊課件）認讀生字，學生提出書寫注意事項。
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（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師範讀，學生齊讀。
（出示課件）
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。
（二）藉助註釋，瞭解詩意。
1、請大家結合註釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？
三、品讀古詩，體會感情。
品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。
1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）
（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待遊客給你印象最深的一個字是什麼？（足）理解“足”的意思。
（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什麼？
（3）一個“足”字可以看出什麼？
（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來遊客，陸游在這裏喝着酒、吃着肉，他快樂嗎？
2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）
陸游的快樂從什麼地方可以看出來？
（1）指名回答，引導學生重點體會：
①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。
②“山重水複”和“柳暗花明”的遊玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
（2）拓展理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。
（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。
同學們，陸游到山西村遊玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅遊，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦，背誦古詩。
遊山西村
人好豐足
足
景好滿足
蒙田範文網