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武陵春教案
一、教材分析
《武陵春》是李清照南渡以後的詞作，真實的反映了她悽慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動作和神態，通過新奇的比喻、新穎的構思生動地再現了她內心的濃重哀愁。詩詞教學的課堂實施，應培養學生閲讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節奏美、語言美、意境美；理解詩詞中藴含的情感；反覆吟誦，聯想品味，進而感受詩人抒發的強烈情感，提高欣賞能力。
二、教學目標
1、知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。
2、過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情
3、情感態度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
三、教學重難點
重點：學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。
難點：感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美。
四、教學過程
（一）情境導入，激發興趣
各位同學大家早上好呀，今天老師在上課前給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯是：“詞苑千載，羣芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學們一定已經猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不羣的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的歎息。下面就讓我們一起走進《武陵春·春晚》這首詞吧。
（二）初讀課文，整體感知
1、教師範讀
2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學們輕聲地跟着老師，模仿老師的節奏語氣語調，試着讀準字音，讀準節奏呢？
3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的.是何樣的情感（自由朗讀）
4、每位同學都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達麼？
“愁”（板書）
5、同學們通過反覆的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前後幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》
嗯，很棒，這組同學可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑑音樂上雙聲部的唱法，實在是太棒了，同學們掌聲鼓勵一下他們好不好。當然充滿智慧的同學們一定還有更好的方法展示，如果同學們感興趣的話可以在課下來和老師繼續交流探討。
（三）精讀課文，深入感悟
1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那麼在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？
“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）
我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）
可是那麼美滿的生活，那麼美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感歎麼！
2、事事休啊，什麼叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？
[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思麼？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表着對生活的什麼態度？大家前後桌討論討論，看看哪個小組説的最準確
[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）
3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎麼不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什麼？
李清照見到了什麼才“淚濕衣襟”？
[風住塵香花已盡]
能描述一下這個景麼？
[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人説“物是”景物依舊，那麼我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學試着朗讀一下，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語
[學生朗讀]
相似點在哪裏？
綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風驟=風住
情感一樣麼？
討論小結：
《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不捨，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]
春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]
我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
齊讀上闕
4、同學們已經能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續看下闕，我們發現李清照的心情似乎發生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語
學生朗讀並作答：聞説、也擬、只恐
聞説什麼意思？——聽説
聽説什麼？
聽説雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯
這個消息對於李清照來説是好是壞？
好
此話怎講？為什麼是好消息呢？
可以去賞春，去散心
對，去散心，去排遣內心沉痛之愁，那麼作者心動了麼？
心動了
哪個詞語可以看出來
也擬，也打算
用什麼方式排遣憂愁？
泛舟
“泛舟”的“泛”字能表現什麼的心情？
舒適悠閒
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閒舒適的境界，可是計劃實行了麼？
沒有
何處可見？
“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成
小結:“
聞説”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的嚮往，詞的感情調子在這裏有所昂揚，我們的心情彷彿也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最後則要凝重低沉。哪位同學可以來讀前兩句，最後一句大家一齊讀。
5、奇怪，愁怎麼能用船去載？這個詞是不是用錯了？愁是什麼？它是什麼狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的
而能用船裝載的是什麼？————東西，貨物，有形有重量。
詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、誇張。其實它突出的是愁的什麼特點————重
回想前人種有許多描摹愁的詩句，能説出一兩句麼？
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]
把愁比喻成水，表現愁綿綿不絕
[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]
把愁比喻成春水，顯現愁的綿長
[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜
小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]
我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量
[齊讀]
（四）知人論世，解讀內心
那麼濃重的愁，那麼層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑鬱，於是有人評論李清照的詞風格過於低沉，同學們是怎麼看待的呢？
轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”
《孟子;萬章下》）
學生討論回答
教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閒的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積於心無人可訴無法可解，因為在男權社會中，根本無人願意聆聽她內心苦悶的吶喊！
她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣衊成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授於孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！”
是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立説，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門，情無所託，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處於封建社會的最底層，巨大的落差註定了她的一生將忍受着這份曠世的孤獨
[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！
（五）抒寫感受，遷移應用
李清照小小的一個愁字包含了那麼多豐富厚重的意義，那麼也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁]
再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉
①人生幾處閒愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重
（六）課堂小結，拓展薰陶
學生寫作，教師巡視，學生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕歎息！）
【課型】
新授課。
【課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
我們中華民族地大物博，有着悠久的歷史，燦爛的文化，宋詞就是我國傳統文化中的重要部分。大家都知道，宋詞有哪兩大派?(生齊答：婉約派、豪放派)在那“女子無才便是德”的舊社會裏，卻出現了著名的女詞人，她是──(李清照)。
生介紹李清照的情況，師展示屏幕總結。
我們還記得學過她的什麼作品?(《如夢令》《醉花陰》)
今天我們要來學習的是她的另一晚期作品《武陵春》，
二、明確目標(屏幕展示)
目標：
1、反覆誦讀，熟能成誦。
2、把握感情，領會意境。
3、指導學習方法。培養熱愛古文化的感情
重點：
反覆誦讀，把握情感。
難點：
意境的領會。
三、學習新課
1、先請同學將這首詞放聲齊讀一遍。
生(齊讀)。
師總結強調個別字：“擬”nǐ，打算的意思，“舴艋”zé měng形似舴艋的小船。
“載”zài裝載(多音字)
2、整體感知本文表達了作者的一種什麼感情?
3、精讀賞析：
探究交流活動一：
師：聽得出來，剛才大聲讀這首詞的時候，情緒高漲，興致很高。那麼讀了以後，你覺得這首詞中的哪一句你最喜歡?
(生思考、交流。)
(教師靈活總結。)
師：接下來，大家可以將自己最喜歡的句子放聲朗讀，再來體會一下作者表達之情。
(生：朗讀。)
探究交流活動二：
師：大家已經知道了這首詞作者抒發的是作者心中無邊的哀愁，下面請大家結合這首詞，展開討論：作者為何有這麼多愁呢?
(生：討論。舉手，回答)
師：好，我們在註解中可以看到這首詞寫作於金兵南侵之後，這時詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊於人生地不熟的金華，此時此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。
作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢?
生：(討論)答：聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟。作者打算去賞春(遊春)。
師：哪位同學能用現代漢語解説這句話呢?
(生答。)
作者最終成行了嗎?
生(齊答)：沒有。
師：大家從哪一句看出作者最終沒有成行呢?
生(齊答)：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
探究交流活動三：
這首詞開頭兩句“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭”好像與後文沒有什麼關係，應怎樣理解?請大家展開聯想，討論一下這幾句描繪了怎樣的一幅畫面，作者此時的心情是怎樣的呢?
(生討論交流。)
師結：女為悦己者容，士為知己者死。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無人欣賞。看着滿地落花，人心中又怎能不哀傷、淒涼?
4、活動四：(反覆朗讀課文，體現本節可的重點)
下面請同學們自由朗讀這首詞，將作者內心的愁緒表現出來。
(生自由朗讀)
師：下面，我們請一位同學給大家表演朗讀，好不好?
(指名讀生評論。)
師：好，下面我們一齊來讀一遍這首詞，加深對她的理解。
(生齊讀。)
師;誰能試背一下全文?
四、練習鞏固與拓展活動
1、課內鞏固練習見《學案》一。
2、拓展練習見《學案》二。
上課前，我們已講過，李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風前後期有很大的不同，這裏我們把本文與她早期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》做一比較，看看有何不同，進一步瞭解這位偉大的女詞人。先請同學們將這首詞《如夢令·常記溪亭日暮》齊讀兩遍。
(生齊讀。)
積累帶“愁”的詩詞。
課堂小結
1、總結學習詩詞的方法。
2、滲透思想教育、愛我們輝煌燦爛的文化、愛國。
五、音樂欣賞
放鬆與鞏固。
六、佈置作業
把學生描寫自己心情的文字形成書面，上交。
【李清照《武陵春》教案3篇】
【課型】
新授課。
【課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
我們中華民族地大物博，有着悠久的歷史，燦爛的文化，宋詞就是我國傳統文化中的重要部分。大家都知道，宋詞有哪兩大派?(生齊答：婉約派、豪放派)在那“女子無才便是德”的舊社會裏，卻出現了著名的女詞人，她是──(李清照)。
生介紹李清照的情況，師展示屏幕總結。
我們還記得學過她的什麼作品?(《如夢令》《醉花陰》)
今天我們要來學習的是她的另一晚期作品《武陵春》，
二、明確目標(屏幕展示)
目標：
1、反覆誦讀，熟能成誦。
2、把握感情，領會意境。
3、指導學習方法。培養熱愛古文化的感情
重點：
反覆誦讀，把握情感。
難點：
意境的領會。
三、學習新課
1、先請同學將這首詞放聲齊讀一遍。
生(齊讀)。
師總結強調個別字：“擬”nǐ，打算的意思，“舴艋”zé měng形似舴艋的小船。
“載”zài裝載(多音字)
2、整體感知本文表達了作者的一種什麼感情?
3、精讀賞析：
探究交流活動一：
師：聽得出來，剛才大聲讀這首詞的時候，情緒高漲，興致很高。那麼讀了以後，你覺得這首詞中的哪一句你最喜歡?
(生思考、交流。)
(教師靈活總結。)
師：接下來，大家可以將自己最喜歡的句子放聲朗讀，再來體會一下作者表達之情。
(生：朗讀。)
探究交流活動二：
師：大家已經知道了這首詞作者抒發的是作者心中無邊的哀愁，下面請大家結合這首詞，展開討論：作者為何有這麼多愁呢?
(生：討論。舉手，回答)
師：好，我們在註解中可以看到這首詞寫作於金兵南侵之後，這時詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊於人生地不熟的金華，此時此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。
作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢?
生：(討論)答：聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟。作者打算去賞春(遊春)。
師：哪位同學能用現代漢語解説這句話呢?
(生答。)
作者最終成行了嗎?
生(齊答)：沒有。
師：大家從哪一句看出作者最終沒有成行呢?
生(齊答)：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
探究交流活動三：
這首詞開頭兩句“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭”好像與後文沒有什麼關係，應怎樣理解?請大家展開聯想，討論一下這幾句描繪了怎樣的一幅畫面，作者此時的心情是怎樣的呢?
(生討論交流。)
師結：女為悦己者容，士為知己者死。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無人欣賞。看着滿地落花，人心中又怎能不哀傷、淒涼?
4、活動四：(反覆朗讀課文，體現本節可的重點)
下面請同學們自由朗讀這首詞，將作者內心的愁緒表現出來。
(生自由朗讀)
師：下面，我們請一位同學給大家表演朗讀，好不好?
(指名讀生評論。)
師：好，下面我們一齊來讀一遍這首詞，加深對她的理解。
(生齊讀。)
師;誰能試背一下全文?
四、練習鞏固與拓展活動
1、課內鞏固練習見《學案》一。
2、拓展練習見《學案》二。
上課前，我們已講過，李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風前後期有很大的不同，這裏我們把本文與她早期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》做一比較，看看有何不同，進一步瞭解這位偉大的女詞人。先請同學們將這首詞《如夢令·常記溪亭日暮》齊讀兩遍。
(生齊讀。)
積累帶“愁”的詩詞。
課堂小結
1、總結學習詩詞的方法。
2、滲透思想教育、愛我們輝煌燦爛的文化、愛國。
五、音樂欣賞
放鬆與鞏固。
六、佈置作業
把學生描寫自己心情的文字形成書面，上交。
教學目標：
1、瞭解詞的有關知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：
引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑑賞詞作的意境。
2、領會作者的思想感情及創作風格。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
1、用對聯導入，讓學生猜猜講的是什麼人物。
大河百代，眾浪齊奔，淘去萬個英雄漢
詞苑千載，羣芳競秀，盛開一枝女兒花
2、瞭解李清照的生平及創作背景。
李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘(今山東)人。所作詞，前期多反映其悠閒生活，後期多悲歎身世，寓故國黍離之悲，情調感傷。給辛稼軒、陸游等愛國詞人以深刻的影響。李清照詞，令慢均工，擅長白描，善用口語，被稱為“易安體”。現傳《漱玉詞》。這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年(1134)金與偽齊合兵南犯以後所作。其時，丈夫趙明誠既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者已經53歲了，孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲慼。
二、教學新課
1、讀一讀
(1)聽讀，注意語氣、語調、語速。
(2)跟讀，注意讀準詞的節奏。
(3)自由朗讀，體會詞人在詞中流淌的情。(愁)
(4)請一學生有感情朗讀，體會愁情。
(5)請學生以4人一小組用最能表現愁情的方式來演繹這首詞。
2、品一品(品味詞的意境和體會作者的'感情)
(1)提問：你認為這首詞是圍繞哪個字展開的?(文眼)
學生回答：愁
(2)提問：你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫愁的?
學生回答：①“風住塵香花已盡”：風兒停了，鮮花經過春風的搖動己經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊的季節。這句交待季節特徵——暮春時節。
②“日晚倦梳頭”：此句是典型的生活細節描寫。日上三竿仍無心梳洗，通過婦女特有的生活細節——倦於晨粧，反映了詞人的滿懷愁緒。
(3)提問：“聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟”：“聞説”、“也擬”’只恐’表達詞人一種什麼心理?
學生回答：“聞説”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者鬆一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。
(4)提問：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”：“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什麼修辭手法仍然表達自己內心不解的哀愁?有什麼好處?
學生回答：比喻。詞人創意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉為具體可觸的立體感，説“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態。這種寫法是——化虛為實。
3、説一説。
李清照的生活狀況
早期生活優裕，與丈夫共同致力於書畫金石的蒐集整理。中晚期，經歷了國家敗亡，家鄉淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境悽慘，內心極其悲痛。李清照的愁情詩在其詩中佔絕大多數。
4、賞一賞：
拓展遷移賞析《如夢令》、《醉花陰》
其離愁表達的是一個卓異女性在封建時代滿腹愁怨的生存狀態;表現家國之愁的詞傾吐的是一個女性對國破家亡的生命體驗.
5、理一理
這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。
名句賞析:只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
6、唱一唱 歌曲：武陵春
演唱：王笑微
三、結束語
《是你》教師作品
備用資料：《如夢令》資料：似為回憶一次愉快的郊遊而作。詞人命舟備酒，暢遊於清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神祕的世界。它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。 花香、酒氣，使詞人暫時擺脱了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，顯現出她開朗、活潑，好奇、爭強要勝的少女的天性。
《醉花陰》這首詞是李清照婚後不久的懷人之作。婚後不久，丈夫趙明誠便“ 負笈遠遊”，深閨寂寞，她深深思念着遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。
一、教材分析：
本課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》教材九年級上冊第六單元《詞五首》中的第四篇。這首詞是李清照晚年寓居金華時所著，借暮春之景道出了女詞人內心無比的愁苦，用語新奇含蓄，感情細膩深邃，意境也非一般閨閣怨詞所比，堪稱絕妙好詞。
二、學情分析：
九年級學生已經學習、積累了不少古詩詞，對古典詩詞具備一定的欣賞和感悟能力，對詩詞中關鍵詞句、使用意象、修辭運用也有一定的解讀能力，加上前面剛學習過《望江南》，這首閨怨詞中表現思婦望夫不至的絕望情緒，也為學習《武陵春》這首詞奠定了情感基礎。
三、教學目標：
1、知識和能力：誦讀、涵泳詩詞，理解作者的思想感情，鑑賞作品的美點和意境。
2、過程和方法：
教學過程主要包括以下三個環節：
首先，朗誦詩詞，感受語言美。
其次，品析詩詞，體味情感美。
再次，拓展延伸，理解意境美。
組織學生分成若干學習小組，引導學生圍繞重難點開展合作探究，教師進行學法指導。
3、情感態度和價值觀：
在品讀古詩詞的過程中，提高學生的欣賞品味和審美情趣，培植學生熱愛中國古典文學的情感。
四、教學重難點：
1、重點：強化朗讀指導訓練，引導學生品味詞的語言美和情感美。
2、難點：點撥學生掌握吟誦、品析詩詞的技巧和方法。
五、課時安排：1課時
六、教學準備：
1、教學媒體資源選擇：
（1）硬件：計算機、無線網、電子白板、iPad
（2）軟件：SMARTNotebook10，iTools4
2、製作微課《古詩詞朗誦技巧指導》。
七、教學過程：
（一）創設情境，歌曲導入
播放《月滿西樓》的歌曲，展示歌詞，導入作者——李清照。
這樣多愁善感、登峯造極的萬古愁心，恐怕非“婉約詞宗”李清照莫屬。今天讓我們一起走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的這枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英華雅句，聆聽她跌宕坎坷的人生傳奇。
【信息技術運用】播放音樂，營造氛圍，導入新課。
（二）朗誦詩詞，感受語言美
1、聽讀錄音，感受氛圍。
2、男女生賽讀，師生共評。
3、學習微課，學法指導。
4、學生齊讀，配樂朗誦。
【信息技術運用】從教學大師下載課程資源，播放音、視頻。
（三）品析詩詞，體味情感美
1、詞中哪一句最直接、最強烈地抒發了這種“愁”情？
預設：“載不動許多愁。”
2、除此之外，詞中還有哪些地方也體現了作者的愁思？
組織學生分組，合作探究。
預設1：“欲語淚先流”（表情傳愁）
①這句話重音應該落在哪個字上？——“淚”。
②詞人還未開口，為何就淚流滿面？——“物是人非事事休”。
③動畫展示“李清照的傳奇人生”，啟發學生結合作者生活經歷和寫作背景理解“物是人非事事休”。
【信息技術運用】展示動畫，知人論世，理解情感。
預設2：“日晚倦梳頭”（行為表愁）
①這句話的重音應落在哪個字上？——“倦”。
②“倦”是什麼意思？
這裏哪種更適合呢？
③對古代女子來説，梳頭是生活中極其重要的一個動作。《望江南》中，女主人公也是“梳洗罷”才“獨倚望江樓”，而作者日頭已高卻“倦”梳頭，從中你能體會到作者什麼心情？
所謂“女為悦己者容”，而如今丈夫已經不在了，她縱然梳粧打扮，又給誰人看呢？
由此可見，倦不是身體的疲乏，而是心靈的倦怠，是因為晚年孤苦無依生活的`愁苦。
預設3：“風住塵香花已盡”（觸景生愁）
①這句話的重音應落在哪個字上？——“盡”。
①能描述一下“風住塵香花已盡”這個景象嗎？
②對比賞析清照早年寫就的一首《如夢令》：
昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！
這兩首詞中共同寫到的意象是什麼？（風、花）
作者前後看“花”的情感是一樣的嗎？（《如夢令》傷春，《武陵春》傷己。）
【信息技術運用】電子白板展示圖片，對比賞析。
預設4：“聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟”（一波三折只為愁）
①找出能體現詞人心理變化過程的詞語（“聞説———也擬———只恐”）
②愁是一種情緒，看不見摸不着，怎麼能用船去載？而且船都載不動，説明了什麼？
體會一波三折的情感變化，理解愁的“重量”和化虛為實的手法。
（四）拓展延伸，眾口説愁
回憶、積累古詩詞中，古人寫愁的句子有哪些？
預設：
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——[唐]李白《宣州謝眺樓做官別校書叔雲》
白髮三千丈，緣愁似個長。——[唐]李白《秋浦歌》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。——[南唐]李煜《虞美人》
瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。——[唐]岑參《白雪歌送武判官歸京》
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。——李煜《相見歡》
門外若無南北路，人間應免別離愁。——[唐]杜牧《贈別》
人到愁來無處會，不關情處總傷心。——[宋]黃庭堅《和陳君儀讀太真外傳》
可見，古人寫“愁”擅長用誇張、比喻等手法，化無形為有形。請學生運用誇張或比喻的手法，別出心裁描寫一下自己的“愁”。
【信息技術運用】運用同屏軟件，展示學生即時書寫成果。
（五）課堂小結，寄語鼓勵
今天通過學習《武陵春》，感受了李清照內心無盡的愁苦，領略了古典詩詞優美的意境，也學習了朗誦、知人論世、對比閲讀等賞析詩詞的方法。
如果同學們想要更多瞭解李清照，這裏為大家提供了一些資源，打開手機微信掃描二維碼，就可以學習更多知識了。
中國古代詩詞很多都是配樂歌唱的，一起欣賞別人譜曲歌唱的《武陵春》。
衷心地希望同學們都能喜愛古典詩詞，從古典詩詞中汲取營養，把我們民族文化的智慧生生不息地傳唱下去！
【信息技術運用】掃描二維碼；播放視頻。
（六）佈置作業
用所學方法賞析李清照另外一首寫“愁”佳作《醉花陰·薄霧濃雲愁永晝》。
教學目標：
1、瞭解詞的有關知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：
引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑑賞詞作的意境。
2、領會作者的思想感情及創作風格。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、複習詞的有關知識。
2、瞭解李清照的生平及創作背景。
二、教學新課：
1、師範讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。
2、合作探究：
（1）請同學們展開想象，用散文化的語言説出本詞創設的意境。
（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什麼心態？
（3）“聞説”“也擬”“只恐”這三個詞説明了什麼？
（4）本詞的作者是如何抒發感情的？
學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然後集體交流。
3、重點解讀：
鑑賞這首詞美在哪裏？
學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、拓展延伸：
請同學們蒐集古人寫“愁”的句子。
三、總結：這首詞與《望江南》有什麼相同之處。
學生可各抒己見，教師總結。
四、類文閲讀：李清照的《醉花陰》。
五、佈置作業：
1、背誦這兩首詞。
2、練習第一二題。
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