M1U1 look and see 1BM1教學設計方案

教學設計方案
 




學校


明強


班級


一()班     


學科


英語




課題


M1U1   look and see


教時


1st


設計者


程麗娟


日期


 




一、教學目標：
Using nouns to identify small animals
e.g., frog, rabbit, bee, bird
Using numerals to count
e.g., one, two, three
Using the key pattern to introduce oneself
e.g., I am a …
 
二、制定依據：
1、       內容分析：
掌握一些小動物的名稱，並且能夠用10以內的數字去數一數小動物的數量。結合上學期的基本句型What colour…?增加課堂容量。
 
2、學生實際：
小動物的名稱基本很簡單，有部分基礎比較好的小朋友對課堂的積極詞彙掌握很好。可以和已經學過的知識點如關於顏色，數量，大小來進行相應的聯繫學習。
 




教  學  過  程




時間


教學環節


教師活動


學生活動


設計意圖




 
2’
 
 
 
 
 
 
 
5’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8’


 
Warming-up
 
 
 
 
 
 
 
Pre-task preparation
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
While-task procedure
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Post-task activities
 
 
 
 
 
Homework
 
 
 
 


 
Say some rhymes.
 
 
 
 
 
 
 
1.       Greetings. T: How are you? What’s this? What colour is the pen?…
 
2.       Show them a pic of nature in spring and ask some questions. e.g., What can you see? How many? What colour?
 
1.       Learn four new words. (Frog, bee, rabbit, bird).
Step 1:Show them a flashcard to teach and spell it.     Step 2: Ask some questions about the animal. E.g., What colour? How many?
 
2.       learn the rhyme on page 2.
 
1.       Make their own rhyme from page 2.
 
2.       Play a game.
 
 
 
1.       p2-p4 聽磁帶讀1遍，自讀1遍。
 
2.       製作一個自己的兒歌。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
Rhyme 1: tall girl, short girl, one and two…
Rhyme 2: one, two, red and blue, up and down, orange and brown…
 
Answer my questions and greet to the fellow.
 
 
Look at the pic and answer questions. E.g., I can see… Five /one. It is green/ orange /red…
 
 
 
 
1.       Read the word together.
2.       Little train.
3.       Answer my questions according to the pic.
 
 
Read after me.
 
 
Make a new rhyme.
 
 
They act animal which is said by me.
 
 
 
 
 
 
 
 


 
兒歌輕鬆歡快的節奏可以放鬆小朋友的情緒。在一起朗誦的過程中相互喚起舊知識。
 
 
 
自然的問候使英語學習更加貼近生活。複習舊知識，為後面內容伏筆。
 
充滿想象空間的問題可以更好的打開學生的思維。複習的同時引入新授內容。
 
 
 
根據不同的單詞，給出對應的問題，讓學生自己討論，形成一定的知識容量。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
根據課堂內容做替換練習。
 
鞏固基本詞彙，輕鬆愉快結束課程。




 
 
 
 
 
反思
重建


反思：這節課的教學任務是四個小動物的英語名稱（frog, rabbit, bee, bird）和已學過的句型進行搭配，一方面可以學習新的知識，另一方面可以在一個寒假後對舊知的複習。本課的成功之處在於：一. 教授講究了一定的方法如單詞的發音，外形，意思轉到對單詞的拼讀上。二. 對單詞的要求有了進一步的提升，不僅僅認識單詞，會讀單詞，而且對字母的口頭拼寫也做出了一定的規定。以下有幾點是在沈校長，馬老師和王老師在評課中指出的不足。
一．     設計的東西太過於平面，對課文抓的緊，句子，詞是停留在點上面的。圍繞這四個詞彙就反覆的操練句型 What is it? What colour is it? How many ?沒有體現出課堂的層次感和遞進感。
二．     整個課堂的進程完全是由教師主宰了，學生處於被動，一直由教師發問What is it? What colour is it? How many ?而學生練習到的只有這些問題的答句。
重建：針對以上幾點我在後面的課堂進行了以下改進：
一．    怎麼樣才能體現課堂的層次感呢？首先四個單詞並不是都是平行的關係，有些單詞是有內在的隱形的關係。如bee 和 bird 同樣都是作為新單詞出現，又都是以字母b開頭，小朋友們可能常常會混淆這兩個單詞；rabbit和以前學過的rubber 由於字母個數偏長，單獨出現可能不會出錯，但是將兩者放在一塊不加以區分的話，還是容易搞不清楚。其次，第一個單詞出現的時候就要確定特定的單詞是什麼問題，針對frog，就利用 What can you see? I can see a frog. 第二個單詞 bee，在句型What can you see?的基礎上增加一個句型 How many bees?並且在練習的過程中，將2個問句結合起來引出答句 I can see ten bees. 第三個單詞 bird， 在bee的基礎上又增加句型 How is the bird?從而讓學生自己得到 I can see three small/blue bird. 第四個單詞rabbit 可以讓學生根據圖片來提出問題。
二．    怎樣更好的把課堂還給學生是我一直思考的問題。在前三個單詞的學習時我就帶出了練習的主要句型，學生也有了記憶。第四個單詞和最後可以給出一張圖片進行自己提問。這樣不僅互動，還可利用生成的資源進行拓展延伸。




















 
教學設計方案
 




學校


明強


班級


一()班     


學科


英語




課題


M1U1  Look and see


教時


2nd


設計者


程麗娟


日期


 




一、教學目標：
Asking wh-questions to find out what people see
e.g., what do you see?
Using formulaic expressions to indicate what people see
e.g., I see a …
Using nouns to identify small animals
e.g.,frog, rabbit, bee, bird
Using indefinite articles to refer to particular animals
e.g., a bird, a bee
Asking wh-questions to find out the colours of objects
e.g., What colour is it?
Using adjectives to identify colours
e.g., it is red.
 
二、制定依據：
2、       內容分析：
能夠使用What do you see?去詢問人們看到的景象，並且熟練的用特定的句型I see a …回答。準確的説出小動物的名稱和用It’s …去描述事物的顏色和外形。
 
2、學生實際：
一些基礎比較好的同學能夠正確的使用What do you see? I see a …這一組搭配進行問和答。有一些本來就對What can you see?掌握不好的小朋友，在學習新的相近的句型時，答句就比較混淆。
 




教  學  過  程




時間


教學環節


教師活動


學生活動


設計意圖




 
2’
 
 
 
 
5’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8’


 
Warming-up
 
 
 
 
Pre-task preparation
 
 
 
 
 
 
 
 
 
While-task procedure
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Post-task activities
 
 
 
 
 
 
 
Homework
 
 


 
Say the rhymes.
 
 
 
 
1.       Greetings.
 
 
 
 
 
2.       Review the words. Descripe the animals and let them guess and spell.
 
1.       Use the pic of bee/bird/frog/rabbit to ask wh-questions: what do you see?
 
2.       Use other sentences to descripe animals in details. E.g., what colour? How many? How is the bee?
 
 
3.       Ask and answer in pairs.
 
1.       Ask some stu to perform.
 
 
2.       Do some practice on the screen.
 
 
 
1.       P2-p5 聽一聽，讀一讀。
2.       背誦p4.
 


 
Say the rhymes.
e.g., Tall girl, short girl, one and two…
 
 
Greet to each other. E.g., Happy New Year! Hi! What can you do? What can you see?
 
Listen and say the word then spell it.
 
 
 
Answer my question according the pic. E.g., I see a bee/ bird/frog/rabbit.
 
Make a longer answer. E.g., I see a green frog. I see two frogs. I see two little green frogs. I see two little green fat frogs.
 
Pairwork.
 
 
Ask and answer.
 
 
 
Read these questions and answer.


 
讓學生伴隨着歡快的兒歌進入上課的狀態。
 
 
通過的舊的句型來
複習上節課的新單詞。
 
 
 
對單詞的簡短複習引出問句確定今天學習的重點。
 
 
展示圖片，讓學生根據圖片內容有指向性的和新授的句型進行結合練習問答。
 
在每次的問答中去完善答句豐富答句內容。為學生整理已學過的資源。
 
 
 
自主的討論，形成資源.
 
把討論中一些比較好的問答句在班級表演。
 
講練結合，對這個句型進行拓展練習。




 
 
反思
重建


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 




















 
教學設計方案
 




學校


明強


班級


一()班     


學科


英語




課題


M1U2 Listen and hear


教時


1st


設計者


程麗娟


日期


 




一、           教學目標：
Using nouns to identify common farm animals.
e.g., sheep, hen, dog, cat
Using formulaic expressions to indicate what people hear.
e.g., I hear…
 
二、    制定依據
3、       內容分析：
本課重點學習四個農場的動物名稱，並且瞭解一些動物的叫聲。其中單詞dog和cat比較簡單，hen作為上學期的拓展單詞，學生應該掌握問題不大。 Sheep可以結合bee來加以區別。在學習過程中涉及問句what do you hear?不作要求。
 
4、       學生實際：
 大部分的學生在看到課件的圖片時，首先能夠叫出的動物是dog 和cat説明這兩個動物學生普遍認識，需要在拼寫時瞭解即可。Hen的認知度還是比較好但是比起前兩個單詞稍顯陌生。學習Sheep由它的叫聲來引出，對單複數略講。
 




教  學  過  程




時間


教學環節


教師活動


學生活動


設計意圖




 
2’
 
 
 
5’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8’


 
Warming-up
 
 
 
Pre-task preparation
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
While-task procedur
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Post-task activities
 
 
 
 
 
 
 
 
Homework
 
 
 
 
 


 
Play the song on page9.
 
 
1.      Greeting.
 
 
 
 
 
 
2.      Review some words. E.g., bee, frog…
 
 
 
 
1.      Show a pic on the farm and ask some questions. E.g., What do you see?
 
2.      Learn new words (cat, hen, sheep). As dog for example.
 
Step 1: look at the flashcard, read and spell the word.
 
Step 2 : inmate dog’s sound and ask What do you hear?
 
3.      Ask and answer. Pariwork.
 
 
1.      Ask some stu to perform.
 
 
2.      Describe one animal and let them guess.
 
 
 
1.      P6-p7 聽一聽，讀一讀。
2.      讀一讀單詞表。


 
Sing the song.
 
 
 
Hello. How are you? What is that? What do you see? What colour? How many? How is the …?
 
 
Read and spell them.
 
 
 
 
 
Answer according to the pic. E.g., I see a dog. I see a cat. I see a cow.
 
 
Learn new words. And say some phrases about this word. E.g., a fat dog; two small cats..
 
 
 
 
 
 
 
 
What do you see? I see a little lovely cat.
 
 
Perform .
 
 
 
According my deｓｃｒｉｐｔion, guess what animal is.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
歡快的bingo 讓學生情緒調動很快。
 
複習舊知，讓學生的答案能夠靈活運用學過的名詞形容詞數量詞。
 
 
和新授單詞的元音部分發音相似的單詞，可以利用它們的發音來對新單詞拼寫的學習。
 
利用圖片引出今天要解決的問題—單詞。
 
 
 
結合學過的單詞和新單詞配合使用。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
在和同桌的問答中生成資源。
 
 
把學生中的亮點在班級展示給其他學生。
 
對動物的描述可以拓寬學生對單詞的理解。
 
 
 
 
 




 
 
 
 
 
 
 
反思
重建


反思：本課主要是學習四個農場的動物名稱，並且瞭解一些動物的叫聲。本課的亮點在於：利用生生互動的環節，可以讓學生交換各自對動物的信息並且抓住這些閃光之處在班級推進。不足之處在於：
一、 動物和拓展的動物總量比較多。有些學生出現了動物和它的叫聲張冠李戴的現象。如 Moo,moo. What do you hear? I hear a dog. Woof, woof. What do you hear? I hear a sheep.其中母雞的叫聲cluck 很多學生不知道。
二、      課中反思不夠。在教學過程中生成的信息資源掌控欠缺。如：單詞之間引出的相對順序源自於學生的發言，可能比較生疏的單詞會較早引出，這樣導致單詞和單詞之間層層遞進顯得顛三倒四。
 
重建：一、為了避免張冠李戴，剔除了一些妨礙教學的單詞，減少了單詞量，使課堂結構緊湊，知識點集中，學生明確學習任務。把本課的四個主要單詞sheep, hen, dog, cat放入其中，擇學生英語基礎而定。大部分學生都知道的可以説説，個別學生講出的如snack. It goes /s/, /s/則不作要求。
二、  及時有效的課中反思，需要教師根據教學過程中生成的信息資源，做到及時反思靈活調整自己的教學行為。課前預設教學過程，學生現狀和課堂教學應做到充分的判斷。每個單詞在課堂中出現的順序不同，那麼都應該有其對應的層次的學習。務必做到，層層有提升認識，平面又立體學習。
 
 
 
 
 
 
 
 




















 
教學設計方案
 




學校


明強


班級


一()班     


學科


英語




課題


M1U2 Listen and hear


教時


2nd


設計者


程麗娟


日期


 




三、           教學目標：
Asking wh-questions to find out specific information about a farm.
e.g., what do you hear?
Using formulaic expressions to indicate what people hear
e.g., I hear…
 
四、    制定依據：
5、       內容分析：
 本課學習後，能聽説讀認用一下句型What do you hear? I hear…。加強根據動物歡快的叫聲辨別不同的動物的能力。在上節課的基礎上繼續衍生學生熱愛大自然的美好情感。
 
6、       學生實際：
大部分學生英語基礎很好，掌握了不止四種動物名稱和叫聲，結合本課句型可以熟練使用。能夠正確，琉璃的用What句型問別人聽見了什麼。 用 I hear… 表達自己聽見了什麼。
 




教  學  過  程




時間


教學環節


教師活動


學生活動


設計意圖




 
2’
 
 
 
 
 
5’
 
 
 
 
 
 
 
 
20’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8’


 
Warming-up
 
 
 
 
 
Pre-task preparation
 
 
 
 
 
 
 
While-task procedur
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Post-task activities
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Homework
 
 
 
 
 


 
Sing bingo song
 
 
 
 
 
Greetings. E.g., Hello. I am May. How are you? Touch your nose. What do you see? How is the pencil? Is the pencil red?
 
 
1.      Play the flash to them. And use the sounds animals make to elicit the key pattern. E.g., Miaow… do you hear? I hear a cat.
 
2.      Pairwork. Let them imitate animals’ sounds.
 
 
1.      Make their own rhyme like oink… oink… what do you hear? I hear a pig.
 
2.      Do some match.
 
 
 
1.      聽讀背p6.p7
2.      讀單詞表。


 
Sing bingo song.
 
 
 
 
 
Greet to each other.
 
 
 
 
 
 
 
 
Listen to the tape. And repeat the story.
 
 
 
 
 
 
 
 
Pairwork.
 
 
 
 
Make a rhyme and act it by roles.
 
 


 
這首歌節奏鮮明，歡快輕鬆。小朋友們在這樣的氛圍下進入英語學習。
 
複習舊知，滲透多種多樣的句型。
 
 
 
 
 
 
利用聲音的未知，讓學生的思維開放起來，引起興趣到底是什麼動物呢？
 
 
 
 
 
 
在小組互動中，生成更多的信息資源。
 
 
利用已有資源編造兒歌，鞏固知識。
 
 
 
 
拓展練習。
 
 
 
 
 
 




 
 
 
 
 
反思
重建


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 




















教學設計方案
 




學校


明強


班級


一()班     


學科


英語




課題


M1U3 Taste and smell


教時


1st


設計者


程麗娟


日期


 




五、           教學目標：
Using nouns to identify food items
e.g., soup, noodles, rice, egg
Using imperatives to give simple instructions
e.g., Taste the noodles. Smell the soup.
Using formulaic expressions to answer.
e.g., It is nice. Yummy.
 
六、    制定依據：
1、     內容分析：
本課主要學習表示食物的單詞soup, rice, egg和noodles，並且能夠發出指令做動作taste, smell和使用規範的回答方式It is nice. Yummy.
 
2、     學生實際：
  在看過教師的示範動作之後，能夠清楚taste 和smell的各自含義並且能聽懂指令和發出指令。但是每個指令相對應的回答比較混淆，需要多加練習。
 




教  學  過  程




時間


教學環節


教師活動


學生活動


設計意圖




 
2’
 
 
 
 
 
5’
 
 
 
、
 
 
20’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8’


 
Warming-up
 
 
 
 
 
Pre-task preparation
 
 
 
 
 
While-task procedur
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Post-task activities
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Homework
 
 
 
 
 


 
Sing a song.
 
 
 
 
 
Suppose we are in the KFC, what do you see? Review some words about food.
 
 
1.      Learn new word soup.
Step 1: read this word.
Step 2: try to spell the word.
Step 3: make phrases.
 
2.      Describe noodles to them and let them guess what it is. E.g., It is long. It is yellow and white. Steps are the same.
 
3.      Learn rice and egg. Steps are the same.
 
1.      Suppose we are at the restaurant. Pairwork.
 
2.      Ask some pairs to act.
 
3.      Do some practice.
 
 
1.      P10-p11 聽一聽，讀一讀。
 
2.      讀單詞表。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
Clap their hands while singing.
 
 
 
 
Say something in the KFC. E.g., hamburger, pizza, pie, soup.
 
 
 
Read after me.
 
Try to spell the word.
E.g., orange soup, banana soup.
 
Listen and guess. Read, spell and make phrases.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pairwork.


 
使學生很快的安靜下來，走進輕鬆愉快的英語世界。
 
 
創設情景，可以複習以前學過的一些食物，引出新的單詞。
 
 
 
根據不同的單詞設計不同的問題。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
讓學生在小組活動中形成資源。
 
 
 
具有代表性有亮點的小組表演。
 
拓展學生的能力。
 
 
 
 
 




 
 
 
 
 
 
反思
重建


反思：本課主要學習表示中國的一些食物名稱和嘗一嘗，聞一聞的指令。亮點在於利用了以前學過的一些西方的快餐食品名稱自然流暢的過度到了新授單詞上面。但是不足存在於一下幾個方面：
一、           四個重點詞彙的教授，雖然注意了針對不同的單詞確定不同的問題，但是新的句型沒有教的情況下很難對這四個單詞進行更好更深的拓展練習。
二、           在動詞的引出和對動作的把握上面介紹的生硬，不夠自然，欠缺水到渠成。學習完了四個食物名稱後，讀一讀書，從書中發現不認識的動作指令，再加以學習，不僅作為教師感到彆扭不順暢，而且站在學生的角度，學生也覺得突兀，無形之間加大了學習的難度。
三、           對於兩種不同文化背景的食物並沒有做出顯而易見的區別。
四、學習完單詞和動作後，綜合練習比較少，形式不夠多樣。
 
重建：針對以上不足，我做出瞭如下的改進：
一、           調換了重點詞彙和重點句型學習的先後順序。預先複習一些問句和答句，由orange 引出動作聞一聞(smell)，然後再嘗一嘗(taste),增加了後面新授單詞的資源。並且在這個過程中很好的調動了學生的學習情緒，真的聞聞，吃一瓣橘子，使學生的印象深刻，積極性高昂，參與度也高。
二、           在學習發出指令的兩個動作時，除了表演動作，而且結合書本上的兒歌讀一讀，增加了一個坡度。有助於區分每個動作的相應的回答。
三、           利用西方人和中國人的飲食習慣不同，把不同的食物放到一張幻燈片上，在視覺上有了對比，並且在教學的語言上也強調這兩種食物的不同。這種情況下，學習中國食物的名稱，而且可以結合動作的指令進行拓展練習。這樣就避免了光是單詞無法有跟多的資源進行練習的情況。
四、           把一句動作指令遮住一部分，讓學生補充完整對其進行填空。
 
 
 




















 
 
教學設計方案
 




學校


明強


班級


一()班     


學科


英語




課題


M1U3 Taste and smell


教時


2nd


設計者


程麗娟


日期


 




七、           教學目標：
Using modelled phrases to communicate with other students
Using imperatives expressions to ask customers’ preferences.
Using imperatives to express preferences
Using formulaic expressions to offer people things
Using formulaic expressions to express thanks
Using imperatives to give simple instructions
 
八、    制定依據：
7、       內容分析：
本課重點在複習食物名稱的同時，結合動作進行單詞的拓展練習。利用已有的資源進行延伸訓練。
 
8、       學生實際：
在已有的基礎上鞏固動詞和食物的搭配，怎麼樣回答。對新增加的一些簡單的動作stand up, sit down掌握比較好.
 




教  學  過  程




時間


教學環節


教師活動


學生活動


設計意圖




 
2’
 
 
 
 
 
5’
 
 
 
 
 
 
 
20’
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8’


 
Warming-up
 
 
 
 
 
Pre-task preparation
 
 
 
 
 
 
While-task procedur
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Post-task activities
 
 
 
 
 
Homework
 
 
 
 
 


 
Read the rhyme on page 13.
 
 
 
 
Ask and answer.
 
 
 
 
 
 
 
1.      Show them a flash on page 11. And let them say and act in pairs.
 
 
2.      Review words when they appear in the act.
 
3.      Make sentences in pairs.
 
 
 
Say and act. S1 says an action and others do.
 
 
 
 
1.      P10-p13 聽一聽，讀一讀。
 
2.      模仿p13 編造兒歌。
 
 
 
 
 
 


 
Read.
 
 
 
 
 
Hello. How are you?
What colour? What do you see/hear? Stand up. Sit down, please. Touch your nose/face/eye/ear.
 
 
Listen and look.
Act as at the restaurant.
 
 
 
Review the words. (rice, soup, egg, noodles, taste, smell, yummy, nice)
 
Discuss in pairs.
e.g., Smell the egg. The egg is nice. The soup is yummy.
 
One says, the others do.
 
 
 
 
 
 
 


 
歡快的兒歌讓學生快速的融入英語的世界。
 
 
 
問答練習複習知識結合新的知識。
 
 
 
 
 
指向明確的生生互動，形成資源。
 
 
 
 
利用出現的資源，對其進行提取。
 
 
把整理好的資源進行重組，形成新的資源。
 
 
利用新資源，全班參與到問答練習。
 
 




 
 
 
 
反思
重建