學生分析
本年級學生為7年級學生，他們剛升入國中，初次接觸歷史課，對歷史課的學習還沒有經驗 ，還需要老師的進一步引導。但他們好奇心強，求知慾旺盛，特別是很多學生對歷史有濃厚的興趣和一定的知識儲備。對本課的教學有一定的好處。
本校處於城鄉結合部，農村學生比較多，他們對農業有一定的認識基礎，所以對本課所講的農業方面的知識比較容易理解。
教材分析
1.教材地位
①本課在課程標準中屬於中國古代史㈡國家的起源和社會變革⑸“通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革”的內容。地位比較重要。
②本課所處社會大變革的歷史背景和今天的時代特點有很多相似之處，而商鞅變法的成功也給今天的改革提供了很好的借鑑。
③當前地方史的教學一般都有所不足，本課所講秦國商鞅變法的內容，也屬於陝西地方史內容，可以作為地方史教育的一個補充。
2.教材重難點
重點：商鞅變法及其歷史作用。
難點：①封建關係的形成。因為涉及到生產力與生產關係等基本原理，七年級學生對這些理論概念接受起來有困難。②本課有一些內容為文言文如“千耦其耘”，“公作則遲，分地則速”對七年級的學生來説理解起來有一些困難，在講課的過程中也做了耐心的講解。
教學目標
根據課程標準和教材內容及我校的校情和學情，圍繞知識與能力、過程方法、情感態度與價值觀三個教學維度，本課的目標如下：
1.基礎知識
瞭解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會變革。
瞭解“公作則遲”“分地則速”的社會現象。
2.能力培養
在瞭解商鞅變法的基礎上，認識戰國時期的社會變革，以提高學生認識歷史問題的能力。
3.情感體驗
通過比較不同的生產工具的使用情況，瞭解鐵器的使用對後世產生深遠的影響。
通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養學生勇於改革的意識和創新的精神;通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。
通過分工合作，收集資料，編排歷史劇，培養學生的集體協作精神團隊精神。
教學方法
1.托爾斯泰説過“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考，討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法，意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。
2.構建主義理論認為在歷史學習中應提供主動學習的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞而是學生主動構建的過程。根據這一理論在課堂上提供平台給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖，聲音，影像動畫文字資料，豐富教學資源，在有限的時間裏達到突出重點突破難點，明確概念，啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。
教學設計
複習與導入：提問上節課學過的內容，叫兩名同學上黑板書寫春秋五霸的名稱，然後讓學生説出戰國七雄的名稱，進一步讓學生説一説什麼是“連橫”，“合縱”。在學生回答的基礎上進一步引導，為什麼當時會出現六國聯合起來共同抗秦的局面，秦國為什麼那麼厲害呢?今天我們就來研究這個問題。請大家把書翻到41頁我們來學習第八課鐵器牛耕引發的社會變革。1.本課教材共分為“從千耦其耘到個體農耕”，三個子目。在教學構思上做了如下安排，把““公作則遲”“分地則速”農耕”作為“競相改革的時代風潮”的前提和基礎，而“商鞅變法與秦的崛起”是改革風潮中的典型代表。第一子目講了生產工具的革新，從石器到鐵器和牛耕，然後引發了生產方式的轉變，從大規模的奴隸集體耕作變為個體農耕。於是出現了“公作則遲”“分地則速”的現象。得出結論生產工具的革新推動了生產力的發展，而生產力的發展又促使新的生產關係的革新，從而引發了社會的發展。結合課文中想一想：“你怎樣理解史書上記載的這一時期‘公作則遲’‘分地則速’的現象?”創設一個新情境，引導學生去想象在春秋戰國這樣一個戰亂時代怎樣才能避免厄運?(發展生產，使國家富強)。鐵農具的出現後，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性?(他們沒有人身自由，生產的再多，自己還是什麼也沒有，不會有生產的積極性)於是一部分開明的奴隸主嘗試着改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收穫的時候向承租人收取一部分收穫物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以給自己留一部分收穫物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什麼後果呢?(奴隸為更多的收入，努力工作)在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣就回避了生產力如何決定生產關係的理論問題，又對學生進行了歷史唯物主義教育。
2.“競相改革的時代風潮”本目內容是小字部分，讓學生集體朗讀，然後説出幾個改革家的名字。不做具體要求。(加強學生朗讀課文的能力，因為通過朗讀，學生不僅可以更加熟悉課文內容，還可以增加學生的情感體驗。)
3.商鞅變法與秦的崛起
歷史劇表演。由三名學生分別扮演秦孝公，商鞅和舊貴族。展示商鞅和秦國貴族進行辯論的情景，讓學生明白商鞅變法並不是一帆風順，而是一開始就遭到秦國舊貴族的激烈反對，最後商鞅舌戰羣儒，在秦孝公的大力支持下展開變法。
商鞅變法的內容：
①編制户口，加強刑罰。規定五家為一伍，十家為一什。伍什內的各家互相糾察，一家犯法，其他人家必須告發，如隱瞞不報，就以相同罪名處罰。(秦國人的守法意識增強，社會安定，政令暢通)
②獎勵生產。生產糧食布帛多的人，免除勞役。從事商業而貧窮的人，全家罰作奴隸。(將國家利益和個人利益相結合，秦國人變得勤勞)
③獎勵軍功。立了軍功的人，按照功勞的大小封爵。沒有軍功的貴族子弟，就沒有爵位。(為了個人利益而英勇戰鬥，秦國人變得勇敢)
④承認土地私有。用法令的形式保護土地私有制。(私人財產的到法律保護，人民對政府產生信任，也就會產生愛國情感。)
⑤推行縣制。把鄉，邑，聚合併成縣，縣的長官稱為縣令，由國君任命。(對國家進行有效管理，做到責任和義務明確工作效率提高，地方對中央高度服從。)
⑥統一度量衡。在秦國範圍內頒佈度量衡的標準器。(有利於經濟的交流。)
課堂討論：商鞅最後被秦國的舊貴族車裂而死，請大家討論一下，商鞅變法是成功了還是失敗了。(學生討論，然後老師進行總結評價。對學生大大膽發言給予肯定，並對學生的觀點給予積極引導。)
商鞅變法的意義
經過變法，秦國富強起來，國力大增，為以後兼併六國打下了堅實的基礎。
綜上所述經過變法秦國變得強大，從另外一個角度來説，秦國人的精神面貌也煥然一新。
〖教學目標〗
知識與能力通過了解春秋戰國時期鐵製工具、鐵犁、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進的生產技術在促進社會發展方面的巨大作用;通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會現象，認識到封建生產關係比奴隸制更能適應生產力的發展;在掌握和了解商鞅變法的重要內容機器歷史作用的基礎上，分析商鞅變法為什麼會取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。
〖重點與難點〗商鞅變法的內容及歷史作用;分析商鞅變法為什麼能夠取得成功。
〖教學過程〗
導入：春秋戰國時期，社會經濟以農業生產為主。我們今天的農業生產都有哪些工具?春秋戰國時期生產工具又是什麼呢?
一、從千耦其耘到個體農耕：
現代化的生產工具讓人難以想象古代的生產工具是怎樣的。
指導學生回憶西周以前的古代農具都有什麼?它們的製作材料是什麼?各有什麼優缺點?
教師根據學生回答的內容，歸納表格。
製作材料
工具
優點與缺點
木、石、骨、蚌 耒、蚌鐮 廉價，硬度不夠，不耐用
銅、青銅 很少用於農業生產 銅珍貴，質地軟;青銅雖硬，但脆、易斷
鐵 耙、鐮、鍤、鋤、鏟等 藴藏豐富，開採方便，質地堅硬
原始生產工具的使用，勞動效率如何?
由於勞動效率低下，形成了在貴族的田地中大規模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。
鐵製農具的使用，帶來了怎樣的積極性?
戰國時期耕作技術發生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，並在犁上安裝了鐵犁鏵。
牛耕的使用，產生了怎樣的效果?學生討論。
史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。這樣的記載反映了怎樣的生產狀況?
個體小農生產已經開始取代了大規模的強制性的集體耕作，新興的地主階級和個體小農登上了歷史舞台。
二、競相改革的時代風潮：
閲讀課文，將戰國時各國的改革情況歸納表格。
諸侯國 魏國 楚國 韓國 齊國
改革家 李悝 吳起 申不害 鄒忌
三、商鞅變法與秦的崛起：
春秋以來，由於鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級為了確立其統治，發展生產，掀起
了改革風潮。其中秦國的商鞅變法是最徹底的。
秦孝公為什麼會重用商鞅進行變法，指導學生表演“商鞅舌戰羣儒”、“立木取信”的故事。
前356年，變法開始。
1. 編制户口，加強刑罰。
提問：具體怎樣實施?這項措施會產生什麼效果?
教師指導學生回答問題。
2. 獎勵生產。
重視農業生產，這項措施產生了什麼結果?
3. 獎勵軍功
這項措施的效果怎樣?但是，它又觸動了什麼人的利益?
4. 承認土地私有。
這項措施保護了哪個階層的利益?它又引起了哪個階層的不滿?
5. 推行縣制。
通過這項措施，加強了諸侯國君的權力。
6. 統一度量衡。
看插圖《商鞅戟》、《商鞅方升》，幫助學生了解統一後的秦國度量衡。
總之，經過變法，秦國成為國富兵強的國家，為以後秦兼併六國打下了堅實的基礎。
小結：鼓勵學生閲讀了解商鞅的結局，提出問題：你如何看待商鞅的結局?
商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時代的要求，因此獲得了成功。同時，任何改革和創新都不可能是一帆風順的，使學生認識，只有勇於戰勝波折，順應歷史發展潮流，具有創新、獻身的精神，才能實現自身的價值。
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