目錄
正文
第一篇：電磁鐵教學設計
《電磁鐵》教學設計
桐鄉市茅盾實驗國小 金國江
一、教學目標：
1、科學概念：
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：
製作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態度、價值觀：
養成認真細緻、合作研究的品質。
二、教學準備
1、 學生：每組1號電池2節，鐵釘2根，單股網線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
三、教學流程：
（一）複習導入
1、學生談學習了《電和磁》一課的收穫。
2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
（二）製作電磁鐵
1、學生説方法並演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件並提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示範方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發現不能將鐵釘吸起來。
5、領取電池實驗並交流發現。（提醒：由於導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
（三）鐵釘電磁鐵的南北極
1、學生猜測電磁鐵有無南北極並請説説如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領取指南針實驗並記錄。
4、各組依次反饋彙總，確定電磁鐵有南北極並引發新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什麼因素有關？
5、分組研究是否真的和這些因素有關。
6、交流實驗結果。
7、小組討論實驗結果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。
（四）總結拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
板書：
電磁鐵
組成：線圈和鐵芯
性質：接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關
第二篇：《電磁鐵》教學設計
國小三年級科學《電磁鐵》教學設計
英山縣紅山鎮東湯河國小吳高峯
教學內容：
義教版實驗教科書國小科學教材三年級下冊第五單元第四課。 教學目標：
知識與技能:
1、知道電能產生磁，會製作電磁鐵，懂得電磁鐵的工作原理。
2、能夠通過實驗研究知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。
3、意識到電磁鐵給人們生活帶來的方便，瞭解電磁鐵的應用。 過程與方法:
1、通過製作電磁鐵和研究影響電磁鐵的磁力大小因素的實驗培養學生的動手操作能力。
2、通過對比試驗逐步培養學生善於觀察，勤于思考的科學態度和能力。
情感態度價值觀:
1、體驗科學探究的歷程，使學生初步領會探索未知領域的方法，樂於探索自然界的奧祕。
2、培養學生的科學實驗合作意識，激發學生的學習熱情和不斷深入
鑽研的科學探索精神。
教學重點：
學生能製作簡易電磁鐵和了解電磁鐵的應用，並能通過對比實驗知道
影響電磁鐵磁力大小的因素。
教學難點：
引導學生自主設計可行的實驗方案探究影響電磁鐵磁力大小的因素。 教學準備：
鐵釘、導線（漆包線）、電池、實驗活動記錄表、大頭針。
教學過程：
一、激趣導入
師：在日常生活中，有些電器中有的部件通電後能象磁鐵那樣有磁性。請大家分小組仔細觀察收集到的家用電器零部件（最好是揚聲器、小電動機）。觀察時思考以下幾個問題：⑴這些小部件各部分用哪些材料做成的？⑵這些小部件有哪些共同點？⑶猜一猜，這些部件連上導線通電後，它們會有哪些現象發生？
學生觀察完畢進行交流,教師對學生的發言做整理記錄。
二、合作探究
師:同學們的猜想還需要實驗來驗證.首先我們用導線和鐵釘做一個
類似這樣的部件,來研究它們有什麼性質。
1、製作電磁鐵。
（1）師：怎樣製作這樣一個部件？
（2）師生小結：把導線按照一個方向均勻地纏在鐵釘上，繞成線圈（演示）。
（3）學生分小組製作裝置，師巡迴指導。（注意接頭留的長短，按照一個方向纏繞）
（4）師：把這個裝置通電、斷電並靠近大頭針，有什麼現象發生？
（5）學生實驗後彙報現象，教師統計各小組電磁鐵吸引到的大頭針數目。（通電時能吸引大頭針，斷電時不能吸引大頭針）
（6）師：根據實驗現象，能給這種裝置取個名嗎？
（7） 師生小結：像這樣通電後有磁性，斷電後沒有磁性的裝置叫電磁鐵。
2、研究電磁鐵磁力大小與什麼有關係。
（1）師：各組記錄的吸引大頭針的數目不一樣説明了什麼？
生：各個組製作的電磁鐵的磁力大小不一樣。
師：為什麼都是電磁鐵，磁力大小會不同呢？電磁鐵磁力大小和什麼因素有關呢？和你們的實驗裝置有關嗎?
（2）學生互相觀察各組電磁鐵，彙報結果。（線圈圈數不一樣；電池個數不一樣）
（3）學生猜想：電磁鐵的磁力大小可能和什麼因素有關？為什麼？
預設答案：a、與線圈的圈數多少有關。 理由：線圈多的吸引的大頭針多。
b、與電流的強弱有關。理由：電池多的吸引的大頭針多。
(4)師：要想知道我們的猜想正不正確，還得需要實驗驗證。每個小組確定一個因素進行研究。
(5)師生共同制定實驗計劃。
對比實驗(一):用長500毫米和2014毫米的導線,都用一節電池作電磁
鐵,做2～3次實驗,並記錄結果。
對比實驗(二): 用一節和三節的電池，都用長2014毫米的導線作電磁
鐵,作2～3次實驗,並記錄結果。
(6)學生分組研究，彙報研究結果。
(7)師生小節並板書:增加線圈圈數或加大電流強度,可以使電磁 鐵的磁力增大。
三、總結拓展
(1)通過今天的學習,你有什麼收穫?
(2)生活中還有哪些地方利用了電磁鐵?如果需要增大或減小電磁鐵的磁力,你能想到辦法嗎?
第三篇：電磁鐵教學實錄與反思
教學設計：竹山縣深河鄉中心學校校本部 程時書執教年級：六年級
一、教學目標
通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素，電磁鐵教學實錄與反思。
通過學習培養學生通過實驗法獲得真知的能力
二、教學重點：
電磁鐵通電後產生磁性，斷電後磁性消失；電磁電是有南北極的。
三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極
四、教學方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結) 自主合作探究
五、教學準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗説明書（每組一份）
六、教學過程：
（一）導入
1.教師：同學們，（教師拿着課本指着“科學”兩字）這是什麼字？事實勝於雄辨，科學家們通過無數的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！
2.回顧第一節課學習的內容《磁鐵》，請個別學生總結上節課的知識點，老師再給予肯定和強調後，作如下板書：反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發了學生的求知慾望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，瞭解學生掌握《磁鐵》這節課的知識點情況，為本節課的教學埋下伏筆，起着承上啟下的作用。
（二）新授過程
1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍着鐵釘作繞環，然後將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，並板書課題。
2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？
生1答：電磁鐵也有磁性
生2答：電磁鐵的磁性也有大小
生3答：電磁鐵的磁性也有南北極
……
老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，並説這就是我們這節課要搞清楚的問題。
老師：電磁鐵是否也具有上面的性質，我們目前看不清，摸不着，我們如何來判斷電磁鐵的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？
學生：分組進行討論，然後填寫實驗説明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發實驗説明書，去學生中間瞭解討論情況並適時參與討論）
附實驗説明書：
我是這樣想的：，教學反思《電磁鐵教學實錄與反思》。
我需要的器材。
我打算怎樣做：。
我們是這樣做的。
教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎麼想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，並填寫實驗説明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發現公之於眾！
反思：傳統教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的慾望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發揮想像力和創造力的過程。這種設計激發學生的探索求知的慾望，也把本課的教學推向高潮。
3.分組實驗，登台報告：
學生開始根據自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）
學生代表上台作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，並對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）
板書：電磁鐵通電後有磁性，斷電後磁性消失，電磁鐵有南北極。
教師：通過聽彙報，我們發現了什麼問題嗎？
生1答：為什麼電磁鐵的南北極不是固定的？
……
教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請探究電磁鐵南北極的小組彙報一些實驗過程。
生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……
生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……
生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……
……
教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發現？
生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關係。
……
教師：你們真聰明！然後將結論板書在黑板上。
反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。科學實驗是進行自(敬請期待本站推出更好文章：)主探究的主要方式，所有的概念、理論、規律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發學生興趣、培養學生的創新精神和實踐能力會有很大的促進作用。
在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養學生科學精神、科學態度、科學技能、創新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。
4、總結延伸，結束新課。
教師：本節課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內容？
反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。
第四篇：人教版九年級物理電磁鐵教學反思
《電磁鐵》教學反思
《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節課。如何使他們在整節課中都能處於一種興奮狀態、積極主動的探究是我設計本節課的目標。現在就本節課中出現的情況分析如下：
1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。
2．學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3．有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至於他們看到別的小組多領了幾節電池自己小組也跟着上來領的局面。
4．學生在進行電磁鐵的磁力大小與什麼因素有關的實驗時，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由於學生一直和導線連着以至於出現短路現象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結論告訴給學生，怎麼處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然後再讓學生來討論為什麼會出現這種情況，是不是哪個因素上面出現了問題。科學家們也並不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室裏的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用乾電池來的好多了。
5、 學生的知識面不是很廣，對於電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段後提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢？課後好多學生都上來要求我把他們製作的電磁鐵送給他們，這個現象我覺得很好，説明我們的學生主動要求去探索這裏的祕密了。
第五篇：教學研究之我的磨課之——電磁鐵教學預想與思考
一、教學目標
通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素，教學研究之我的磨課之——電磁鐵教學預想與思考。
通過學習培養學生通過實驗法獲得真知的能力
二、教學方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結) 自主合作探究
三、教學準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗説明書（每組一份）
四、教學過程：
（一）導入
1.教師：同學們，（教師拿着課本指着“科學”兩字）這是什麼字？事實勝於雄辨，科學家們通過無數的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！
2.回顧第一節課學習的內容《磁鐵》，請個別學生總結上節課的知識點，老師再給予肯定和強調後，作如下板書：
磁鐵磁性大小：被吸引物體的大小與多少南北極：同極相斥，異極相吸
反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發學生的求知慾望。並指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，瞭解學生掌握《磁鐵》這節課的知識點情況，為本節課的教學埋下伏筆，起着承上啟下的作用，教學反思《教學研究之我的磨課之——電磁鐵教學預想與思考》。
（二）新授過程
1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍着鐵釘作繞環，然後將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，並板書課題。
2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？
生1答：電磁鐵也有磁性
生2答：電磁鐵的磁性也有大小
生3答：電磁鐵的磁性也有南北極
……
老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極
老師：電磁鐵是否也具有上面的性質，我們目前看不清，摸不着，我們如何得知呢？
3.分步分組實驗：
教師：我們如何來判斷電磁鐵的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？
學生：分組進行討論，然後填寫實驗説明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發實驗説明書，去學生中間瞭解討論情況並適時參與討論）
附實驗説明書：我是這樣想的。我需要的器材。我們是這樣做的。
教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎麼想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，並填寫實驗説明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發現公之於眾！
學生開始根據自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）
學生代表上台作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，並對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）
板書：電磁鐵通電後有磁性，斷電後磁性消失，電磁鐵有南北極。
教師：通過聽彙報，我們發現了什麼問題嗎？
生1答：為什麼電磁鐵的南北極不是固定的？
……
教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請探究電磁鐵南北極的小組彙報一些實驗過程。
生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……
生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……
生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……
……
教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發現？
生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關係。
……
教師：你們真聰明！然後將結論板書在黑板上。
4、總結延伸，結束新課。
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