教學目標
1、瞭解朦朧詩及其審美特徵。
2、感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。
3、通過誦讀，體會詩歌的情景、意藴和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
5、激發學生追求希望和光明的信念。
教學設想
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法，以“星星”為主要意象，並以假設為前提、來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2、教讀，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯繫，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平台。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象徵意義。對於形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
3、重點：瞭解朦朧詩的審美特徵；理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
4、難點：體悟“星星”的象徵意義。
5、安排一課時
教學方法
1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧、意境優美，
引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。領會“星星”的象徵意義。把握詩歌的主旨
從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法全詩運用象徵手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，藉助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
教學步驟
一、導入
（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽並詩意描述月夜星空的情景。（學生回答）的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對於經歷過心靈劫難的詩人江河來説、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。（板書文題、作者）
同學們，起步於20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個**的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特徵。
二、資料助讀
1、朦朧詩簡説
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、樑小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育於“”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（慄世徵）等在“”中就已經開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，並且湧現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介
江河。原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發
表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這裏開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩
的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1、教師配樂範讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成、每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。
2、學生參考課本後播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意藴。
思考：
（1）這首詩以“星星”為主要意象並以假設為前提抒情寫意，那麼詩中的星星有着怎樣特定的情境和意味？寄託了詩人怎樣的渴望？
這首抒情詩以“星星”象徵光明。即詩意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄託了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象並以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的。情境也由温馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人願意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
（2）多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特徵之—，請找出詩中其他的生動意象，並簡要分析內涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是藉助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象徵光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3、學生合作探究：這首詩為什麼題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，並且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化並形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關係。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
四、研讀揣摩
1、指名學生朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
（1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、温馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以温柔如夢的美好感覺。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
（3）“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係？詩人為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意藴。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
2、學生自由誦讀詩歌第二節，思考：
（1）詩中“每一首詩都是—羣顫抖的星星”。此處星星為什麼要顫抖呢？
“每一首詩都是一羣顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到温暖。
（2）怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
（3）“寂寞地燃燒”是什麼意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
3、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特徵。
五、課堂練習
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來説活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃着白光！……
它到遙遠的異地尋找什麼？它把什麼拋棄在故鄉？……
呼嘯的海風翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面湧着清澈的碧流。上面灑着金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，彷彿風暴裏有寧靜之邦！
（1）意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海風， 浪。
C 碧流， 陽光， 異地。
（2）意象組合構成了三幅畫面，分別是 、、。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
（1）請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象徵什麼？三幅畫面象徵什麼？
3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少於40個字。
高山 溪流 大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達一種感悟。
參考答案：
1、（1）孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的
（2）離鄉遠去 掙扎奮鬥 享受寧靜
2、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，彷彿
風暴裏有寧靜之邦！
（2）象徵有志追尋真理，渴望冒險與鬥爭的青年，青年進入中年的三個階段。
六、課堂小結
同學們，有人説，一個聰明的民族，是敢於反思敢於自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，温柔的靜穆中讓人體驗了鹹澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕鬆中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對於身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
七、作業
1、課後閲讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特徵。
2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼
【知識目標】
１、朦朧詩的特點及背景。
２、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標】
找出比喻句並理解含義。
【教育目標】
珍惜美好生活。
【重點難點】
暗喻句子的含義。
【策略和方法】
引入及討論。
【教學過程】
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革後期一羣自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特徵。
三、讀詩歌，整體感知、討論
１、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望。
２、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”。
四、問題研究
１、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來説的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
２、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習
根據練習三要求寫幾句詩。
【教學課後記】
本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎上，讓學生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學生去理解。
教學 目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句並理解含義4、珍惜美好生活
重點難點：
暗喻句子的含義
教學過程
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革後期一羣自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
（放錄音帶）
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
（象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）
四、問題研究
1、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來説的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習：
根據練習三要求寫幾句詩。
練習：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、温馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以温柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人嚮往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
教學目標
情感態度價值觀
1．理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2．體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。
知識與能力
1．瞭解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
2．把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意…誰不願意……”的肯定式，與“如果…誰還需要……誰還會……誰願意……誰願意”的否定式相結合的結構，能夠進行初級的詩歌寫作。
3．理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭
過程與方法
1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字裏行間流露出的感情。
2．學會比較閲讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
3．仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
教學重點
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點
1．通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
2．通過把握詩歌中反覆呈現的結構特徵，學會詩歌創作的基礎技巧。
教學設計思路
1．能夠結合學生的生活，恰當運用聯想和類比，開展詩歌寫作的活動。
2．結合莫扎特的《星星變奏曲》等文學、音樂、美術作品，引導學生體會藝術中意境的塑造。
教學準備
老師1．教材配套朗讀帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2．能夠有感情地朗誦本詩。
學生1．能夠讀一到兩遍詩歌，掃清字詞障礙。
2．通過預習，標示出自己遇到的問題和難點。
3．能夠查找有關描寫星星的詩句等資料，也可在課前瞭解朦朧詩派。
教學資料剪貼、摘抄
補充資料
朦朧詩派簡介：20世紀70年代末期，在中國詩壇上湧現出一大批青年詩人，這羣青年詩人的創作明顯表現出對當代詩歌傳統規範的叛逆和挑戰。1978年12月，北島、芒克等創辦《今天》。《今天》在當時集中推出了“新詩潮”的最七年級批詩人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴力等。春風文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、樑雲和顧芳編選的《朦朧詩選》為“朦朧詩”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。20xx年1月再版這本《朦朧詩選》時，又增補了兩位詩人：食指和多多。
教學程序
一、閲讀詩歌，把握感情基調
1．播放朗讀帶，或親自範讀，提示學生做標示。
2．提問：通過預習和聽範讀，能否體會到詩歌中的感情基調？
3．提示學生：除了温情和憧憬的感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，下面的學習過程中會體會到。
二、分析詩歌，把握結構和意象
1．提問：詩歌中是否有相似或反覆的詩句？提示學生，這些反覆的詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
2．分析：“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰願意……誰願意”是否定句。及時複習反問句的概念。
3．請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。
4．分析前一詩節中的意象，在講解過程中注意引導學生體會這種情感，並進而推進到下一詩節，讓學生來分析後一詩節中的意象。
三、比較閲讀，體會詩歌主旨
四．結合資料，掌握語言特色
本課總結
問題探究與拓展活動
課後練習作業
1．詩歌中出現幾次“星星”？請你具體説説這些意象的含義。
2．這首詩的主旨是什麼？詩人要表達什麼樣的感情？
3．説説你對朦朧詩派的瞭解。
板書
星星變奏曲
江河
光明主題+結構
意象對比
教學反思
在教學過程中，教師要注重調動學生集體合作的精神。新詩，尤其是朦朧詩的學習，對於九年級的學生相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意藴。
問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重複分析。
朗讀對於詩歌的學習是非常重要的，教師在教學過程中應該始終堅持朗讀訓練，以提高學生的朗讀水平。
一、教學目標：
1、誦讀，體會詩歌的情境、意藴和詩人的情感，理解詩歌的主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3、感知詩歌中的“星星”形象，領會其象徵意義。
4、理解朦朧詩及其審美特徵。
二、教學重難點：
1、品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術特色。
2、通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程：
（一）導入：
每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。儘管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果説越是痛苦中的人，越是幻想幸福、嚮往幸福，這是人的本能，那麼，越是痛苦中的人，越是以自己的行動去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學習的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。
（二）美美地聽。
播放羅京範讀。
（三）美美地讀。
1、學生自由朗讀。
2、學生小組展示。
（四）美美地品。
學生選擇自己喜愛的詩句進行自主品析、交流。
教師總結：
第一節：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：對光明、美好的理想社會的熱烈嚮往。
第二節：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。
意境：悽苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。
情感：對冷酷現實的強烈否定。
（五）歸納主旨：
表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的嚮往和追求，以及追求光明的。決心。
（六）資料補充：
意象化和象徵化是朦朧詩重要的特徵。對人的自我價值的重新確認、對人道主義和人性復歸的呼喚、對人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。
（七）總結：
世界是不完美的，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷着希望去生活，學會在自己陷入痛苦時給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。
（八）作業佈置。
每個人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種祈盼。
蒙田範文網