教學目標：
(1) 基本技能目標：
用準確的語調有節奏朗讀課文;
正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義;
(2) 能力訓練目標：
學習本文舉事例和講道理相結合、逐層推論的寫法;理解排比句的表達作用。
理解孟子在本文中的思想觀點。
(3) 素質教育目標：
感知逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中奮起。
教學重點與難點：
理解逆境成材的道理，學習本文舉事例和講道理相結合、逐層推論的寫法;
教學方法：分層教學法，分組討論法;
教學媒體：投影儀
教學過程：
1 課前佈置課外閲讀練習：請學生借閲有關孟子、傅説、百里溪及管仲的書，瞭解他們的故事。
2 教師出示基本技能教學目標，示範朗讀課文，引導學生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學生注意：
(1) 讀準下列字音：傅説 膠鬲 法家拂士 曾益
(2) 注意下列句子的節奏：
必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。
入/則無法家拂士，出/則無敵國外患。
3 將學生分成兩人一組，試疏通文意，教師再組織前後四人一組，互相討論，交流疑難詞句，力求學生自己理解課文大意，以鍛鍊他們的自學和合作能力。
4找每組兩名代表，一讀一譯，教師針對相關問題，作適當指導。特別注意通假字及用法特殊的字：苦勞 餓 空乏 亂 動 忍 生 死
5 引導學生分析探討問題，由淺入深理解文章內容。(投影出示下列問題)
(1) 本文列舉了哪些人的事例?(請課前預習的同學講一講有關的故事，鍛鍊説話能力)這些事例共同説明了什麼道理?
明確：列舉了六位聖賢從卑微困窮而成為名垂青史的聖君賢相的典型事例，作者依據這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。
教師引導：這種從大量事實中得出具有普遍意義的結論，即由個別到一般的推理，就是歸納法。
(2) 本文除了例證外，還用了什麼方法論證了這一道理?怎樣論證的?(問題有難度，學生討論回答，鍛鍊合作、思維及表達能力，尤其對優秀生有所提高)
明確：作者除了例證，還善於從個別到一般，講道理分析。並從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恆過，然後能改;困與心，衡於慮，而後作;徵於色，發於聲，而後喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經受磨練，方能發奮進取的道理。接着，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導致國家的滅亡，這是從反面論證。
文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結論;“生於憂患 死於安樂”。
6 教師對文章思路進行總結，便於學生疏通脈絡。
內容拓展延伸：
(1) 結合你所知道的事例和自身體會，談談你對“生於憂患 死於安樂”的理解。
(2) 本文告訴我們“逆境成才”的道理，那麼順境能成才嗎?留做課下討論。
板書設計：
列舉事實：六位歷史人物----(歸納)----逆境出人才
個人----處憂患，能進取
正反論證
國家-----處安樂，國恆亡
教學目標：1.通過各種閲讀方式積累文言詞彙，提高文言文閲讀能力;
2.熟讀成誦，增強文言語感;
3.理解“生於憂患，死於安樂”的道理，懂得要正確面對逆境。
教學過程：
第一課時
一、導入
孟子名軻，戰國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之後儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞聖。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾説“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾遊説各國，但主張不被採納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。
今天，我們就來學習其中的名篇：《生於憂患，死於安樂》。
二、熟讀課文
(一) 學生通讀課文，藉助註釋和工具書給生字注音。
(二) 全體朗讀，正音。
(三) 給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。
(四) 全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意;教師範讀(做到“零失誤”)，請學生找茬;再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。
(五) 請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數數朗讀失誤。採用“破紀錄”的方法激發學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。)
三、學生自讀理解
學生藉助註釋和工具書自讀，理解課文，適當做筆記，疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導(如查閲工具書，選擇義項等方面)。
四、佈置作業
(一) 朗讀課文，盡力做到“零失誤”;
(二) 抄寫課文一遍。
第二課時
一、理解分析第一段(注意：1、結合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)
(一)請學生説句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。藉助註釋、學生的閲讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發、舉、士、市)
(二)師：這六個人物有什麼共同特點?(板書：六個著名歷史人物)
生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;後來都幹出了一番大事業。
師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，並非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧!農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、築牆工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手裏。(學生與教師應和着分析)
生：他們生活艱苦，經歷了磨難。
師：是的，他們都經歷了一番磨難，經歷了一番艱苦磨鍊，而最後都幹出了一番大事業，名垂青史。從中我們可以悟出什麼道理嗎?
生：要幹出一番大事業，必須經過一番艱苦磨鍊。
師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試着解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)
(二)師：經歷磨難的好處是什麼?用原文回答。
生：動心忍性，曾益其所不能。
師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經是——
生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。
師：是啊，必須讓他在各個方面都經受一番磨難，由此磨鍊出傑出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂——動心忍性 曾益不能)
(三) 師：這一段所説的中心意思可以怎麼來概括?
生：人必須經歷一番艱苦磨鍊才能成才。
師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段説的是同一個意思。不過，論説的方法可不一樣。
生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。
師：嚴格地説，第一段是以事例為議論的依據，我們稱為“舉例論證”，人們常説“事實勝於雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證 )
三、佈置作業
(一) 背誦第一、第二段。複習字句解釋。
(二) 自己串講第三第四段。
第三課時
一、教師帶領學生回顧上節課內容，齊讀課文。
二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關鍵字：恆、過、困、衡、慮、作、徵、發、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)
三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?
生：不能，因為這裏還寫到了國家。
師：是的，這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展，由人説到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯可以概括這一段的意思，我説上聯，同學們能否對出下聯?
人處困境方能奮發，
生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。
師：橫批呢?
生：生於憂患，死於安樂!(板書：生於憂患，死於安樂)
師：所以啊，孟子最後總結道：“然後知生於憂患，而死於安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講，教師指導、點撥。關鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調整。)
四、師生齊讀課文。
五、教師簡單歸納本文寫法上的特點。
六、結束語：兩千多年前的孟子就提出了“生於憂患，死於安樂”，歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨鍊自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才幹，你就會走出逆境，開創出一片新天地!
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