生於憂患死於安樂教學反思

【導語】

生於憂患死於安樂教學反思 優選15篇 由本站會員“w921207”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：生於憂患死於安樂教學反思篇2：生於憂患死於安樂教學反思篇3：生於憂患死於安樂教學反思篇4：生於憂患死於安樂教學反思篇5：生於憂患死於安樂教學反思篇6：生於憂患死於安樂教學反思篇7：生於憂患死於安樂教學反思篇8：生於憂患死於安樂教學反思篇9：生於憂患死於安樂教學反思篇10：生於憂患死於安樂教學反思篇11：生於憂患死於安樂教學反思篇12：生於憂患死於安樂教學反思篇13：生於憂患死於安樂教學反思篇14：生於憂患死於安樂教學反思篇15：生於憂患死於安樂教學反思

【正文】

篇1：生於憂患死於安樂教學反思

《生於憂患死於安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，語言精闢，用形象化的語言説明覆雜的道理。

在教學時充分發揮學生的主體作用，教學時先要求學生自主討論翻譯全文，並根據學習找出重點詞句，然後由學生説出要點，這樣學生的學習進取性較高。學習課文，領悟精神實質時，也在教師指導下由學生完成，收到較好效果。這節課學生解決了這樣一些問題：

1、掌握了一些實詞，如發，舉，士，苦，勞，餓等。

2、掌握重點句子的理解，如：生於憂患，死於安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。

3、理解課文資料，課文從個人成才談到治國。告訴我們憂患使人生存發展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

在教學過程中，“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善於發現問題，進取探討問題，真正感受到求知的樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。同時讀也貫穿整個教學中，且形式多樣，使學生在讀中賞美點，在讀中解難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

教學過程中也存在一些缺點和不足，對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂於展示自我風采。在以後得教學中要儘量避免這些缺點，把課堂真正交給學生，讓他們做課堂的主人，自我則做一個旁觀者、傾聽者、引導者。

篇2：生於憂患死於安樂教學反思

教學工作貌似重複的，可是如果我們靜下心來去思索，如何讓學生在我們的課堂上收穫最大，這是一項很繁雜的工作，每個細節都下研究到，每一個環節都要做到最終，然後才有可能讓學生把我們所教的資料吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎上，再能有所創新那就是更好了。

這篇課文在我教之前，同學們在上學期都已會背了，所以我覺得教起來應當比較簡便，所以我們在學時，我首先徵求學生的意見，看看用不用我領着他們一句一句的翻譯，程度好的學生説不用，這個環節我就省略，然後我問學生們，這篇課文都學生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學生搖頭表示不能，然後我就帶着學生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學生去背，因為學生課文都已經會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路後，我就引領學生分析文章的中心論點，然後就進行拓展延伸。這一塊我又把上課人資料結合一齊來談。我感覺學生掌握得挺好的。於是我臨時留了一個作業：讓學生寫一篇作文《孟子》二章學習的收穫。七百字左右，第二天批作業的時候，我發現學生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節課學生的收穫是很大的。

可是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發現，學生掌握的十分不好，下課後問學生，你們為什麼記得這樣差，學生説，因為上課教師沒有給時間讓學生記，所以放學回家後，怎樣記都記不來，我突然明白，有些教學環節在課堂上是不能夠省略的，每一個環節都必需做到位，學生才會全面而深入掌握。教師教學就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以後的語文教學當中，必須要有耐心，哪個環節都不要省，花並且要真正的落實到位，這樣學生才會真正的有收穫。教學是不能急功近利。

以後文言文教學必須要慢慢來，不能操之過急。

篇3：生於憂患死於安樂教學反思

後面還有多篇生於憂患死於安樂教學反思！

本課選自《孟子》，文章篇幅較短，要求學生會背會默寫，熟練掌握文本資料。上課之前，我先讓學生結合《基礎訓練》，作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預習效果良好。在學習經典文章時，我主張留給學生足夠的誦讀時間，在本課的教學中，我就明確列出瞭如下學習思路：一讀課文——初悟；二讀課文——分析；三讀課文——積累運用。明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數，否則學校學習本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。

我讓學生小組合作藉助工具書，結合註釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參與，全程參與，激發了學生學習文言文的興趣，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發散了學生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的朗誦本事，口語表達本事和寫作本事。課堂學習氣氛濃厚，個個都有任務，個個都在動腦，培養了良好的語文素養，實現了“把課堂還給學生”的目標。

讓學生補充貼合“生於憂患，死於安樂”的名人事例時，學生説得較少，但因為時間緊張，我給學生展示的也比較少，需要減少其它環節的一些資料，這是這節課的不足之處。

以上是我對這一節課的反思，望對以後的教學有所幫忙。

篇4：生於憂患死於安樂教學反思

《生於憂患，死於安樂》的教學反思

一、創設情境確定目標

用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發學生的學習熱情，並展示本課的學習目標。

二、問題引導學生自學

課堂上學生在教師問題的引導下學習，在這個過程中教師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人本事能夠解決的。目的是為了人人從課堂有收穫，縮小貧富差距，延長分化時間。

本節課的主要學習任務是疏通文意，積累文言詞彙，這些基礎性的學習任務學生是能夠經過自學基本完成的，教師要放手讓學生自主學習。

三、開放展示互動生成

本環節展示的資料是上一環節拓展，單靠學生個人的本事可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的.帶領下完成研究、討論統一意見、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就能夠見仁見智發表自我看法。教師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的學習交流中提高本事，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。

本節課學生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發現的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的過程。[由本站網友投稿]

四、小結反饋矯正提升

為了反饋學生的學習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環節。

本節課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：

1、文學常識積累；

2、字音落實；

3、翻譯句子。

高效課堂有兩個教學原則是：能自我學會的，不用教師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實十分必要。

篇5：生於憂患死於安樂教學反思

《語文課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”本文處於部編版八年級上冊第六單元的《孟子三章》第二篇，是一篇教讀課文。本單元的課文都是我國古代的經典名篇，從主題上來説，都與人的品格、志趣、情懷、抱負有關，所以，人文目標是從不一樣角度感受古人的智慧和胸襟，提升自我的精神品格。從語文學科本事訓練角度來説，學科目標則是繼續培養學生利用註釋和工具書自主閲讀文言文的本事，繼續練習誦讀，積累詞語名句。

《孟子》中的文章過去長期作為九年級課文，教師一般也將其當作議論文來處理，教學重點一般放在論點提出、論證方法、論證思路等。部編版教材把孟子的文章調整至八年級，學生還沒有系統學習議論文的相關知識，所以本文不應當採用分析議論文的方法來處理。學生能夠把握文章的主要資料和觀點，大致理清行文思路，感受文章富有氣勢的特點就能夠了。另外，《孟子》文章睿智雄辯論述人生夢想與擔當；很多使用排比句，氣勢非凡；文中有不少歷代傳誦的名言警句；非讀不能體會。

“知人論世”是閲讀作品異常是古代作品的重要方法。課文預習當中已提到並要求，學生在學習《富貴不能淫》的時候已經瞭解了孟子其人及所處的時代特點。《生於憂患死於安樂》選自《孟子》三章第二篇，故課堂上不做重點引述。此刻八年級學生接觸的文言文還相對減少，基礎還不是很紮實。

基於以上教材、單元、學情以及本文特質等方面的研究，我設定兩個學習目標，一個教學重點一個教學難點（見教學設計）。依據教學目標、教學重難點、學生學情選擇教學方法和學生學法（見教學設計）。

在板塊式、主問題，生本課堂，一點一線三關注，起承轉合等理念的支撐下，我設計的教學流程是一個重點：學習如何説理。一條主線：從辯什麼到如何辯再到如何雄辯。四個主要環節：找出觀點，學習説理，感受雄辯，文本思辨等。學習活動中隨文學習重點字詞，在朗讀中體會語言氣勢。

教學活動基本上達成預設目標，推進較為流暢。可是以下幾點還需努力：一是課堂上雖然有朗讀，可是還不夠充分，並且朗讀指導也不夠到位。二是沒有照顧到全部學生24人。眼中有所有學生，可是不能依據學生個性特點和學情基礎點名回答，有個別學生沒得到充分鍛鍊。三是還沒有將孟子的思想光芒完全挖掘出來，由於時間關係最終的情感態度價值觀的落實就點了一下，留給課後或者下一課時探究。

篇6：生於憂患死於安樂教學反思

這篇文章我們在上學期經典誦讀的時候學生背誦過，所以我覺得學起來是比較簡便的。可是事實上，學生對他的題解還是有些難度的。

這節課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權，然後知輕重，度，然後長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學生積累下來，然後，讓學生自我理解，引導學生積累一下名言。我讓，我才開始學生這篇文章，我問學生還用疏通文意嗎，學生説不用，講義裏都有，於是我帶領學生梳理文章的寫作思路。

於是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學生微笑着説，沒有思路，於是試着引導學生探究這個問題，找一個程度好的學生來試着説一下，我就帶着他們梳理了思路，引導他們思考，文章開頭引用了幾個例子，學生都找到了，然後，我又問他們，作者舉這六個例子要説明什麼，學生紛紛紛説明理由，可是僅有一個學生説對了，這個問題十分簡單，可是學生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下頭又寫了什麼，學生們又是一陣探究，最終，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語説得，自古英雄多磨難，紈絝子弟少偉男。一個人僅有在犯錯後不斷反思，才會努力去改變，這樣才會成長。緊之後由個人聯想到國家，一個國家內部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結論：無論是一個人還是一個國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之後，引導學生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學們去思考學習這兩篇文章的收穫，把這倆文章的思想進行整合，可是學生思考得沒有廣度與深度，這一塊我説得比較多，然後，為了讓學生有更多的收穫，我讓學生寫一篇作文：談學習這兩篇

文章的收穫。讓學生來深入理解這兩篇文章的資料。

我覺得我這節課最大的收穫就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學生，而是慢慢的引導學生自我説出來，今日我控制好我自我的説話的資料及時間，儘量引導學生自我思考自我表達他們的觀點。我最終學會在教學的過程中，儘量少引導學生多給他們點時間讓他們去思考，而不是教師一味的去引導，教師在前面挖坑，學生在後面，我覺得那樣不利於思考本事的培養。今日我感覺我在這方面有些提高了。再有一點，我覺得我在引導學生思考孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學得孟子二章聯繫在一齊，有機的`整合在一齊了，讓學生的知識融會貫通。教給他們方法。

本節課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進行比較，引導學生比較閲讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節奏給還是沒有把握好。教學思路有時還是不夠清晰，在以後的教學中這方面還是要注意的，我有時自我也發現，我講課的一大特點就是隨意性太強，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以後的教學中必需要注意的。還有就是我在教學細節中還是太苛求完美所以對於有些問題的探究就會變得沒有意義，並且浪費太多時間，進行很多的無效教學。一味的追問，容易使學生逼近死活同。使教學近入尷尬的境地，這是我在教學中必需要注意的。

有些時候，當我靜下來思考時自我的教學時，我會發現我的課存在很多問題，思路不清晰，細節做得不好，沒有節奏感，教師説得太多，不給學生思考的，總是給學生挖坑讓學生跳。沒有真正培養學生思考本事。如果時間倒流，也許我會把更多的時間用在反思教學上，多讀書，來豐盈自我的靈魂。沒有文化功底，要構成自我的教學風格是有必須的難度。

以後嚴格要求自我，在每個細節中力求做得完美，堅持每節課後都寫教學反思，然後第二天努力去改變自我。這樣才能讓自我成長。

前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的！

篇7：生於憂患死於安樂教學反思

《生於憂患死於安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精闢，尤長於譬喻，用形象化的語言説明覆雜的道理。

從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：

1.本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，衝破樊籬，充分解放了他們的思想，自我真正成了主宰自我學習的主人。

2.本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話説“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生經過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。

3.“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善於發現問題，進取探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4.在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有範讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5.本節課既教書、又育人，既重知識本事目標的落實，又重方法過程，還異常重視學生情感態度價值觀的培養。

存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂於展示自我風采。

篇8：生於憂患死於安樂教學反思

今日上了一課《生於憂患，死於安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很難理解。異常是那句“徵於色，發於聲，而後喻。”很難串講，“徵”是“徵驗，表現”的意思，“色”是“臉色”，“發”是“吐發”的意思，“聲”是“聲音”，“於”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，瞭解”的意思。連起來是什麼意思：“經過臉色表現出來，經過聲音吐發出來，然後別人才能明白。”這是什麼意思？是自我的情緒經過臉色表現出來，還是別人的憤怒經過臉色表現出來，還是別的什麼意思，我很難跟學生解釋清楚。

還有後面分析時。在説到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生於憂患，再從國家論證死於憂患。這個個人方面怎樣就是論證生於憂患了呢？是説自我的心意，別人不明白，經過這些別人明白了，怎樣就“生”了呢？沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學生聽。所以這一課上的就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。

上完課後，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發，論點是説：生於憂患而死於安樂，那麼這一些就是憂患，是一個人在思想上頭的困擾，他的思慮不通，才能激發他去冥思苦想，振奮精神；別人對他不滿，怒形於色，口出怨言，就能使他猛然省悟，明白自我的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，説遠一點，可不就是要有憂患意識嗎？

篇9：生於憂患死於安樂教學反思

《生於憂患，死於安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學資料，在事先帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然後再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫忙學生樹立起正確的人生觀價值觀。

在確定好這一教學資料後，怎樣把這樣一篇説理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經過一段時間的苦思冥想，我決定從教材資料和學生生活經歷入手找出一些學生感興趣的話題。如讓學生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死於安樂”的具體事例以加深學生對教學資料的理解；結合學生身邊的人和事談談應當如何應對挫折，尤其在問題的設計上我特意安排學生必須要講自我的'堅強的事例，其實我在之前的設計上並沒有這樣安排，只是讓學生説説你以往是怎樣應對挫折的。

而這一問題的設置讓很多學生都只談自我是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導致自我失敗，偶爾有學生説到自我堅強的事例時，其他學生還抱着懷疑嘲笑的態度。這在班級中無疑產生了一種不想説實話的想法，也影響了學生的正確人生觀的構成。吸取試講時的教訓我把問題改成“你以往如何堅強地應對生活中的困難呢？”拋磚引玉，很多學生都能站起來大聲説出自我堅強的一面，也得到了同學一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學生的自信，讓他們驚喜地發現原先自我身上還有很多值得他人稱讚的優點，從而對生活對學習都產生一種良性循環，到達必須的教育成果。

另外情感互動在本堂課整個教學準備、教學實施過程中都有必須的體現。從師生互動來看，我在準備這堂課的過程中十分注意提高學生的進取性。如在整理查找六個歷史故事時，我採用看誰找得快找得準，教師和學生一齊參與，最終查找的資料一齊評比。於是很多學生都十分進取地參與，還不時都有學生到我那裏來詢問查找的情景。我開始和很多學生一樣查出的資料十分繁多，面面俱到，之後在展示成果的過程中發現很麻煩，而有一個學生整理的資料比我們都簡潔。

篇10：生於憂患死於安樂教學反思

本節課是《生於憂患，死於安樂》的第二課時，第一課時重點在於翻譯前兩段資料，本課時的重點有兩個：一是理解“生於憂患，死於安樂”的道理，培養學生的憂患意識;二是理解本文層層推進的行文方法。本節公開課由於沒有把握好時間，匆匆忙忙地完成了教學任務，在文言文翻譯這個重要的環節有所疏忽，講解不夠細緻。《生於憂患，死於安樂》是一篇説理性的文章，對於國中學生來説，不管是句子的翻譯，還是資料的理解都有相當大的難度，在教學的過程中，一些重點句子的翻譯，教師應寫在黑板上供學生參考。

另外，教學環節也有必要做調整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內涵。對課堂的駕馭本事不夠，學生不能夠暢所欲言。總而言之，今後的教學，應多從學情出發，不能太高估學生的本事，而是要慢慢培養學生的本事，努力提高自我的教學水平，多學習，多鍛鍊，多積累。

篇11：生於憂患死於安樂教學反思

《生於憂患，死於安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精闢，尤長於譬喻，用形象化的語言説明覆雜的道理。

從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：

1、本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，衝破樊籬，充分解放了他們的思想，自我真正成了主宰自我學習的主人。

2、本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話説“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生經過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。

3、“質疑——探疑——合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善於發現問題，進取探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4、在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有範讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5、本節課既教書、又育人，既重知識本事目標的落實，又重方法過程，還異常重視學生情感態度價值觀的培養。

存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂於展示自我風采。

篇12：生於憂患死於安樂教學反思

人教版教材九年級下冊第六單元的《生於憂患死》於安樂一文論證層層推進、步步深入，結構十分清晰，極富有説服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語言晦澀，教起來也比較枯燥，難以使學生領會其精髓。所以，我在課前精心準備，期望能夠經過比賽的方式檢測學生對字詞句的理解，經過合作探究讓學生學習舉事例和講道理相結合逐層推進的寫法，經過“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學生理解逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對學生一時錯誤的估計，竟使我所有的預設成為泡影。具體情景分析如下：

一、對於學生的知識掌握情景估計過高，致使教學設計脱離學生實際。課前我曾安排學生對本課進行過必須的預習，便以為學生對於本課的字詞句的理解掌握不成問題。所以，我試圖運用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測學生對字詞句的預習情景，又可調動學生學習的進取性，活躍課堂氣氛，能夠做到一舉三得。出乎意料的是學生的預習僅是停留在朗讀和背誦上。學生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類活用的詞語，重點語句的翻譯也不夠準確。原本10分鐘左右能夠完成的任務佔據了大半節課的時間，致使後面的任務難以如期完成。真是一招棋錯，滿盤皆輸。

二、沒有針對學生知識掌握的情景及時而靈活的調整課堂教學，致使教學活動的開展顯得緊張而壓抑。根據課前的預設，本節課的教學重難點是學習舉事例和講道理相結合逐層推進的寫法，理解逆境成才的道理。由於前面佔用的時間比較多，此項任務難以圓滿完成，應當留待下節課來解決。但我研究到課堂教學的完整性，依然按計劃進行自我的教學活動。結果，時間倉促，學生只能蜻蜓點水似的瞭解了一下，未能深入理解。事實上，結合學生上頭所存在的疑難，讓學生繼續複習鞏固字詞，並進行朗讀訓練，本節課依然是完整的。而我卻忽略了學生的學習需求，沒有及時對自我的教學活動靈活調整，使學生在緊張而壓抑的氛圍中勉強完成了教學任務。那種情景，真令我遺憾至今。

三、多媒體教學操作不熟練，耽誤了學生寶貴的時間。為了提高學生的朗讀本事，培養文言語感，我截取了本課的範讀錄音，但在課堂上播放時，卻怎樣也弄不出聲音，讓學生在期待中等了很長的時間，。另外在比賽檢測環節，正當學生情緒高漲時，部分詞語的展示怎樣也不出來，最終只能在演示文稿中單張放映了。與原先預想的效果真是大打折扣。

篇13：生於憂患死於安樂教學反思

這節課也課存在很多不足：比如課堂檢測沒有把檢測情景公示一下，只是對裏面的一個使動用法和翻譯句子略作強調。還有儘管小組評價的分數擺到黑板上，可是沒有彙總，最終也沒有對優勝小組和優勝個人進行表揚。因為在平時的上課中這些確實都沒有做到，自然這次上課也沒有改善。課堂上的時間分配有些前鬆後緊。這是我平常上課經常出現的問題。以後還要加強時間觀念。仿寫句子那個環節沒有出彩，估計很多學生都寫出了很像樣的東西，可是由於時間關係沒有來得及展示。備課過程中的課文結構分析和資料分析本來覺得容納不了。就沒有處理，文章開始列舉6個事例，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為，從而得出結論故天將降大任——————，之後從個人國家兩個方面分析得出生於憂患死於安樂。再讓學生舉一些其他例子，深化主題。對於盤點收穫這個環節，就是讓學生解讀本文的觀點對於他們生活的指導意義或現實意義，時間關係，沒有到達預設的火候。

總得反思這節課，牽動人心的導入、有效問題的設計、言簡意賅的結束語等因素在教學流程中起到重要的作用。教師必須充分利用這短短的四十分鐘完成教學任務，在簡潔、精練、流暢中突出自我的亮點。所以，問題的設計不可太多，當然，太簡單和表層的設計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學設計中要顧全到深度和廣度着實不容易。在以後的教學過程中，還要多學習，多鑽研，多反思。僅有反思，才能不斷提高！

篇14：生於憂患死於安樂教學反思

這篇議論文經過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點，激發人們克服困難，鋭意進取。

五、拓展：

1、學了課文，你打算怎樣應對生活或學習中的困難、挫折，使自我的人生之花開得更燦爛、完美，使自我的未來日子更幸福(培養不怕吃苦、勇於吃苦的精神，增長才幹，有所作為)提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每一天堅持來上學，這種恆心與毅力讓人佩服，你們在教師眼裏就是最優秀的。

2、辯論。

上回搞的那次辯論賽後，我們的一位同學在日記中寫道：“.......想那天，我一人舌戰羣雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。......”可見辯論的白熱化程度。今日我們以“僅有逆境才能出人才”這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求説出各自的理由。(認識到不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在於人自身的主觀願望和努力)

篇15：生於憂患死於安樂教學反思

這幾天講九下的文言文《生於憂患，死於安樂》。記不得這是第幾次講這一課了，每次都有些許的遺憾，每次都感到不足。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急着去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯繫生活，融入文本，融入自我的感情。每次教完課後及時反思，才會有收穫。因為反思使人提高，進取使人成長！

這節課，從教學流程的設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進行了取捨。在教學設計上，問題設計的有效、有序。在品味精彩語言這一環節，能夠針對學生已有的知識設計活動，促使學生自我去體驗，一步一步把語言特色説的很全面。在課堂上力求學生活動方式多樣化，不僅僅有常規的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學生的小練筆環節，整節課，學生的聽説讀寫本事都得到了鍛鍊。作為一篇議論文，我沒有僅僅停留在指出中心論點上，並且還設計了問題，讓學生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優點。想教的與學生學到的一致，對文本的解讀到位，有沒有侷限於文本，針對所教知識進行了拓展。

【小編簡評】

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【網友評價】

真佩服這麼讚的見解。