教學目標：
知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閲讀，提高鑑賞能力；
情感態度價值觀：在反覆誦讀中培養閲讀興趣，領會詩歌的意境美。
教學時間：1課時
教學過程：
一、創設情景，激情導入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的餘韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律盪漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名於古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天淨沙秋思》
二、文本解讀，學習新知
（一）初讀，誦秋詞
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。
2、教師對學生進行抽讀檢測。
3、讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1、聽老師讀，然後説説這首曲子帶給我們什麼感覺？
悽婉、哀傷、悲涼
2、要讀出“悽婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什麼樣的語調呢？
引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情
3、讀着讀着，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題並無一字為秋，無重慶市第四屆中學語文中青年教師優質課大賽（國中組第四片區）
一字為悲，我們又是從哪裏讀到的呢？誰來説説看？
4、這樣的景有什麼特點？
5、它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂鬱，沉重。
6、還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）
7、引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心絃的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心絃的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹着西風，一匹瘦馬……夕陽漸漸西沉入山……一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）
8、這是一副怎樣的圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9、引導學生逐句品析上述10種意象有什麼特徵，分別帶給我們什麼感受。
枯藤老樹昏鴉
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒；鴉歸巢加重思鄉愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、温暖的境界。
這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什麼樣的寫作手法？有什麼作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了遊子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出遊子還在“古道西風“中騎着瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風瘦馬
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添淒冷之意。
夕陽西下
夕陽西下倍添回鄉無望之感傷。
10、我現在想問問我們的同學，全詩抒發了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉之情。
11、深情的誦讀最後兩句
12、再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。
請學生談談為何要這樣處理重音。
13、老師總結：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；
道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功於詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1、對比閲讀白樸《天淨沙秋》
體會兩手小令同為天淨沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落
不同點：馬詩暗淡，淒涼 白詩色彩絢爛清新
2、在情感的抒發上是否一致？
馬致遠簡介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以説，他一生窮困潦倒，幾乎都過着漂泊無定的生活。於是在漂泊旅途中，他寫下《天淨沙 秋思》。
白樸簡介：
白樸，出身於金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿着厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
（二）化讀，繪秋景
1、這些景物都是我們在秋天裏常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所説的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來重慶市第四屆中學語文中青年教師優質課大賽（國中組第四片區）
吧。（100字左右）
2、選取10種意象來表達你的憂傷（喜悦）心情，按照《天淨沙》的曲調填寫一首小令
參考場景：在操場上，教室裏，回家的路上，鄉間小路上，公園裏……
四、結束語
秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉的深深眷戀。
孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬於大家自己的世界。你會發現，無論這世間多麼繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多麼美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點點滴滴。因為，若干年後，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
五、板書設計：
天淨沙秋思
馬致遠
十種意象
枯藤 老樹 昏鴉
小橋 流水 人家
古道 西風 瘦馬
夕陽
教學目標：
1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情。
2.以“思”為主導，引導學生品味詩句意藴，體會作者情感。
3.以“思鄉”為主線，引導學生感受張籍的思鄉情，古今詩人的思鄉情。
4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學重難點：
1.讀出層次，讀出感情。
2.以“思”為主導，品味詩句藴藏着的情感。
教學流程：
課前談話
師：聽説同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看着這輪明月，你想到了李白的什麼詩？《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉愁緒。這種抒發思鄉之情的古詩稱為“思鄉詩”。（板書：思鄉）思鄉詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關思鄉的詩句，一起讀一讀。 (齊讀)
今天咱們來學習一首特別出名的思鄉詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。（板書：秋思）
一、初讀設疑，切入“思”情
1.讀詩題。
師：請讀詩題。（生讀）
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）
師：題目也能讀出味道來。
2.書寫指導。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什麼呢？（學生交流）
師：這個字上下結構，書寫時結構要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。
3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發現不少同學是水平很高了。現在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎？
（“思”是思念家鄉；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。）身在異鄉的遊子總是滿懷思念愁緒。
4.初讀設疑。同學們發現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意，仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個温馨提示。
（課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請一位學生讀。）
明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》,開始。
5.正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰願意第一個來讀給大家聽？（指名讀）
師：詩中有一個多音字，你注意了嗎？
這個字有兩個讀音，一個念 “zhòng”，一個念“chóng”，在這裏該怎麼念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。（課件出示）重的讀法和意思。
你們認為該怎麼念？
為什麼在這裏念“chóng”？
（你可真會讀書，註釋中有提到，藉助註釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）
6.讀出節奏。
師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？
（課件出示）帶節奏的古詩。
師：好，你們自己試着讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節奏讀。（生自由讀）
有誰願意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯，有那麼一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發了詩人濃濃的思鄉愁緒。到底是什麼引發了詩人的思鄉情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風”
師：都説“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀着這句詩，你們有什麼疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風本無形，詩人為什麼説看見秋風了呢？請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什麼呢？
（預設1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心絃呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什麼呢？）
（預設2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什麼呢？（生談）我想這對離鄉的遊子來説更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。
師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看着漫天飛舞的黃葉，看着他人團聚的温馨場面，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？（孤獨、憂傷、寂寞……）
你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨；
都説知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到温暖的。請你用朗讀表達出來；
張籍的寂寞深深埋於心底，也請你讀出來。
師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶着這種感覺再來讀一讀《秋思》。試着把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字裏行間去。放開聲音讀，按自己的節奏讀。（生自由讀）
師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）
三、悟讀古詩，品味“思”意
（一）品讀“意萬重”
師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什麼呢？（板書：作家書）
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便湧上了心頭。他想起了誰？想對他説些什麼呢？（生自由交流）
師：是啊，正如你們所説，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現在了腦海。你們都感覺到了詩人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進詩人的內心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語湧上心頭，
他對 年邁的父母 寫道：
他對 和睦的兄長 寫道：
他對 乖巧的小妹 寫道：
……
師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來！
學生指名交流。
師：我想，剛才同學們所説的，一定也是詩人想説的，那這些就是詩人想説的所有的心裏話嗎？
（迴環讀）
這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重
故鄉啊故鄉，我是多麼想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
（二）品讀“説不盡”“又開封”
1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己説的——復恐匆匆説不盡（板書：説不盡）
師：“説不盡呀説不盡”，説不盡的是什麼？（思念 牽掛問候 ……）
師：用上一句的3個字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多麼厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為説不盡，詩人才會——行人臨發又開封
（板書：又開封）
2）師：同學們，請看黑板，“封”是什麼意思？（信）
“開封”是什麼意思？（打開信）
“又開封”是什麼意思呢？（又把信打開）
師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什麼要做這樣的動作呢？（生談）
師：因為説不盡，所以——“又開封”
師：知道“行人臨發又開封”中的“行人”是什麼人嗎？（捎信的人）
是專門送信的人嗎？
補充資料：古時候並沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要麼由家中的僕人傳送，要麼就是託人捎帶。詩中應該屬於什麼情況？（託人捎帶）你們知道嗎？對於遊子來説，遇到一位可以捎家書的人，是多麼不容易呀！
師：張籍“又開封”是在什麼時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什麼，這正是——復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。
行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有説完呀，這正是——復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。
行人不明白，詩人為何要反反覆覆查看這封信呢，他説——（模擬“行人”和張籍的對話。
“行人”：張籍啊張籍，你怎麼如此麻煩，為何反反覆覆拆信查看？天色已經不早，我得啟程趕路了。
張籍： ）
師：面對行人的發問，詩人會怎麼説呢？
學生交流。
師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態，他獨自一人漂泊他鄉，已經十年沒有回家了。如果你對他有更多的瞭解，或許會有新的體會。
補充資料：張籍簡介
張籍，中唐詩人。其文學成就極大，但仕途卻並不順利。原籍吳郡（現在的江蘇蘇州），後來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由於家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，後來憑藉自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們再聯繫杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢？假如你就是詩人，面對行人的發問，你會説些什麼？
（生交流）
師：在外漂泊與家人聯繫，只能靠這封家書啊。這封飽含着萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀後兩句——
師：聽着你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？
師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。
師：詩人因秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終於，捎信人帶着這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站着，望着“行人”遠去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》）孟郊説當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉。這是一份深入骨髓的思鄉情呀！讓我們再次吟誦《秋思》（配樂朗誦）。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1.師：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人只好把滿腔的思念化作文字，寄託於這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。
——李紳
師：在遊子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧説——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得遊子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙！
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉澱“思”意
1.師：借家書抒發思鄉之情的古詩還有很多很多。故鄉是遊子心中永恆的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書信的背後，就這樣化作了這首《秋思》。最後，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。（生默寫古詩）
2.作業鏈接
根據古詩內容和插圖發揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。
六、板書
秋 見秋風
作家書 思鄉
思 説不盡
又開封
教學目標：
1、學習生詞，能有感情地呤誦詩句。
2、通過多種途徑，感知詩句的大意，並能講述詩句的大意。
3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉之情。
教學重點：
1、理解詩句的意思，並能有感情地呤誦詩句。
2、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉、親人深切思念的感情。
教學難點：
3、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉、親人深切思念的感情。
課前準備：
課文的教學插圖，古詩的配樂，蒐集拓展的思鄉古詩。
教學課時：一課時。
教學設計：
一、回顧導入。
1、我們以前學過哪些思鄉的詩句？
2、揭題，板書題目。
3、釋題。
二、初讀古詩，理解大意。
1、初讀古詩，讀準字音→反饋。（特別是“重”。）
2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點名讀、齊讀以作反饋。
3、以自己喜歡的方式讀，讀出節奏→點名讀以作反饋。
4、教師範讀，學生讀，強化知識。
5、引導學生回顧以往讀懂古詩的方法，進行詩意的理解。（小組合作學習，小組長彙報學習結果。）
三、展開想像，品讀詩情。
四、整體感受，領悟詩情。
配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。
五、拓展。
學生交流各自蒐集的古詩，師作補充。
基礎訓練
一、看拼音，寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字組詞。
間┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）
└jiān（ ） └zhònɡ（ ）
還┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）
└hái （ ） └ɡènɡ（ ）
三、辨字組詞。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，並用自己的話説説詩句的意思。
1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。
綠： 還： .
詩句的意思：
2.洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。
意萬重：
詩句的意思：
3.風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
聒：
詩句的意思：
綜合應用
六、課內閲讀。
長相思
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個故事。
七、課外閲讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。
兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門：指安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設的門户。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一隻小船。⑥日邊：指太陽偏西。
1.填空。
（1）這首詩用“ ”描寫山的險峻，用“ ”描寫山的秀美。
（2）這首詩用“ ”描寫水的湍急，用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據註釋，説説詩句的意思。
3.這首詩表達了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 （ ）
2.烽火連三月，家書抵萬金。 （ ）
3.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 （ ）
4.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 （ ）
5.春種一粒粟，秋收萬顆子。 （ ）
九、讀句填古詩。
1.走進公園，當看到荷花池中的荷花即將開放時，我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ ， ”。
2.當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然地吟誦起 朝詩人 的《 》：“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ ， ”告誡我們，要趁年輕，好好學習，不要到老，一事無成，只留下傷悲。
參考答案：
五、1.吹綠 回 春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。
2.形容要表達的意思很多 秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情。可是要説的話太多，竟不知從何説起。
3.聲音嘈雜 入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不着了，不禁思念起故鄉。
七、1.（1）天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
（2）碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，彷彿在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悦
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