七上第一單元《春》《雨的四季》聯讀

解構例文，學會寫景

——七上第一單元《春》《雨的四季》聯讀

一、設計意圖：

部編版七年級上冊第一單元主題是“四時之景”，共有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文，天然適合組文聯讀。國中生雖有一定的觀察能力，但長期被學業和電子產品所牽制，很少能有時間、心境投入大自然的懷抱。在寫作選擇時，常常避開寫景類型。再加上考試題目往往是寫人或敍事，缺少訓練，即使面對美景，情動於中，也往往無從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗是身而為人必不可少的素養，學會寫景是學生應學、必學之技能。故藉助教材，解構例文，訓練學生學會寫景。

二、學習目標

1. 朗讀《春》《雨的四季》，根據課文內容繪製思維導圖，解構例文寫景順序祕密；

2. 選讀《春》《雨的四季》開頭和結尾，朗讀賞析，解構例文首尾祕密；

3. 美段美讀，聚焦細節，解構例文繪景祕密，並嘗試創作。

三、課堂實錄

（一）導入

師：四時美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風光。請同學們齊讀作者相關信息：

屏顯：

朱自清：字佩弦，散文家、詩人、學者，著有詩文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐遊雜記》《你我》等。

劉湛秋：當代散文家，詩人。

師：請同學們在課下注釋中圈畫批註，齊讀。

（二）活動一：繪導圖，學順序

師：請同學們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會的字詞，參考導學案資料，批註掌握，然後劃分段落，完成課文內容結構圖。

生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導

師：請同學們向同桌説明你的繪圖，在交流中補充完善。

生交流，師巡視指導

師：來吧，請同學們在兩篇課文中任選其一，對全班同學説明你的成果。

生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最後三段“頌春”。

師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰能把“繪春”部分再具體細分一下？

生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春人圖”。

師：請同學們再思考，為什麼要按照這個順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？

生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風聯想到春雨，最後是人。

生4：老師，我也覺得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認為是由低到高，最後聚焦到人身上。

師：同學們能從不同角度分析作者行文構思，特別好。第一個同學重邏輯分析，第二個同學從空間位置出發，都有理有據。

師：寫景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個圖放在哪個位置是有講究的。我們接下來分析《雨的四季》。請同學們説説你對《雨的四季》的結構劃分。

生1：《雨的四季》屬於總分總結構。開頭總起作者對四季的雨的喜愛，結尾再次抒發自己對四季的雨的喜愛之情。中間分別寫春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

師：不同於《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時間順序寫的。作者開頭結尾都在表達對四季的雨的喜愛，那題目應該改為“四季的雨”吧？同學們先思考，再討論。

生2：我覺得題目應該是《四季的雨》，因為作者全篇都在寫雨，通過描寫不同季節的雨表達對雨的喜愛。

師：有思考，敢質疑，非常好！

生3：我不認同，我覺得應該師《雨的四季》作者開頭結尾只是引出和總結，主體部分在強調不同季節雨的不同特點，強調的是雨在四季的不同。

師：兩個同學分析的都非常好。作者不但寫四季的雨，更寫雨帶給四季的不同。另外，雨怎麼會有四季呢？這是什麼手法？

生：擬人！

師：對，《雨的四季》更靈動，更有情趣和意境。

師：那我們現在來總結一下通過這兩篇文章我們發現寫景作文構思的祕密。

生七嘴八舌的説：總分總結構，按照一定順序。

師：是的，寫景有絕招，我們齊讀。

屏顯：

總起總結有首尾。

分段描寫有順序。

（三）活動二：讀首尾，學抒情

師：現在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來大聲朗讀。

屏顯：

《春》

開頭——

盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

結尾——

春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領着我們上前去。

《雨的四季》

開頭——

我喜歡雨，無論什麼季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

結尾——

啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方乾燥的城市，我們的相逢是多麼稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。

啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！

生大聲朗讀一遍

師：請同學們再有感情的朗讀一遍，説説你發現的祕密。

生1：我發現開頭和結尾作者都寫得很有感情。

師：謝謝，《春》營造意境，發揮聯想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。

生2：我發現結尾比開頭字數更多，篇幅更長。

師：文字背後是作者濃烈的情感，結尾的情感濃度遠遠高於開頭。現在請同學們再次朗讀結尾，反覆品味，學習怎麼強烈表達自己對景物的喜愛讚美。

師：好，我們先來分析《春》

生3：《春》結尾連用三個比喻，反覆強調春的美好。

師：三個比喻句也是三個層次，三個角度，形成排比，全面深刻的表達春之新、春之美、春之力。

生4：這三句還有擬人手法，還有動詞，春天好像就來到我們身邊。

師：你品讀的非常細緻，結尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創設的意境。第一人稱抒情濃郁。

生5：老師我想説《雨的四季》。《雨的四季》也是第一人稱，擬人手法，還連用三個“你給我……”帶來，形成排比句。

師：這和《春》有異曲同工之妙。

生6：《雨的四季》中有非常多的歎詞，像“啊”，“我愛戀的雨啊”，“使人愛戀的雨啊”。

師：還有感歎號，強烈的直接抒情。

生7：《雨的四季》結尾處還有對比手法。用北方天氣的乾燥、雨的稀少表達雨的珍貴，讓我們更加強烈感受到作者對雨的渴望。

師：強烈的感情不僅在對比中，還在“只有……才……”這樣的關聯詞中呢！

師：我們在聚焦首尾段中有了新發現，請同學們讀——

屏顯：

表白利器

語氣助詞+第一人稱+比喻擬人+反覆排比+對比襯托+多角度多層次=濃情蜜意

師：情同學們再次大聲誦讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。

（四）活動三：讀美段，學繪景

師：請同學們認真品讀作者繪景的段落，鑑賞批註，誦讀積累。

生誦讀、批註、積累，師巡視。

師：來吧，分享一下你們的發現。

生1：我發現作者雖然在每一段都圍繞一箇中心，但寫的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫風也是，由風到母親的手，到泥土氣息，到鳥兒和牧童。

師：你的觀察真敏鋭，我們請其他同學接着你的話往下説，行不行？

生2：由雨到燈，到人，到草屋。

生3：由風箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉下。

生4：由雨到樹枝、樹葉、花苞、小草、果子。

生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。

生6：由雨到人們的情思。

生7：雪是先遠遠的寫，再近近的寫。

師：是的，同學們發現的非常好。作者在每個段落中都以一個圖景為中心緩緩展開，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在綜合多感官的描寫中充分展現景物之美。現在就請同學拿起筆，寫下你心中的美景吧！