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一、分析教材：
秋風吹起，秋意漸濃，樹枝在秋風中搖擺。站在樹下的孩子看到了紛紛飄落下來的樹葉。這讓他們覺得有趣極了，追着抓樹葉，蹲下撿樹葉向室中揚樹葉，他們興奮地喊着：“樹葉落下來了。”“樹葉變黃了。”“樹葉飛起來了。”還有的説：“我的樹葉像小傘。”大自然的變化帶給幼兒發現美，感受美的機會，也為幼兒的語言發展提供了良好契機。幼兒的生活離不開語言，幼兒的語言學習同樣也離不開生活。在生活的環境中挖掘學習內容，時語言教學的重要方式。詩歌《片片飛來像蝴蝶》體現了秋天落葉這一季節特徵。表現出了樹葉色彩，形態的變化符合幼兒認知，順應幼兒興趣。幼兒易於融入詩歌意境，樂於通過語言、表情、動作來表現詩歌內容。敢於根據句式仿編最後一句的比喻部分。在促進幼兒語言表達能力提高的同時，萌發幼兒感受發現秋天景物美的興趣，產生熱愛大自然的情感。
二、分析學情：
小班幼兒的語言學習應在具體情景支持下，以可看、可動的事物為感知理解和想象的對象。活動中實物呈現課件、活動錄像的直觀展示能較好地吸引幼兒的有意注意和無意注意，調動幼兒積極主動的參與活動。另外，引導幼兒進行動作表徵，也體現了3歲幼兒動作關於語言發展的年齡特點，幫助幼兒更好地理解和熟悉了詩歌的內容。
三、活動目標：
1.理解詩歌內容，初步學習有節奏地完整朗誦詩歌(重點)2.能通過表情、動作表現詩歌內容嘗試仿編詩歌的最後一句。(難點)3.喜歡發現和感受秋天景色的美麗。
目標的制定充分考慮了學科的特點，幼兒的興趣與經驗準備。注重了幼兒知、情、意的結合着眼於幼兒的長遠發展。
四、活動準備：
物質準備：實物樹葉，詩歌課件，户外撿落葉的錄像五、教法，學法：
1.教法：
(1)觀察法：小班幼兒思維的主要特點是具體形象性占主導地位。語言的可得需要直觀的材料支持，幼兒看撿樹葉活動錄像，全很專注地去聽教師的引導，也能主動地講述撿樹葉錄像。另外，邊看課件的動態畫面，邊和教師一起生動、有趣地朗誦詩歌。這樣，能促進幼兒思維的發展，調動幼兒參與活動的積極性達到活動的效果。
(2)提問法：提問激發幼兒的好奇心和探究動機。使幼兒參與學習的積極性和目的性得到提高。促進幼兒大膽嘗試和表現，使活動環環相扣、層層深入。在師幼高效互動的過程中達到重點問題的解決。活動中主要採用開放式提問如：“你認為樹葉像什麼?”幼兒的表述時多樣、能動性的。提問法的使用，能夠照顧個體差異。不同難度的問題可以滿足能力發展存在差異的幼兒的活動需求，使每名幼兒都有機會説，都能體驗語言表達和創造的喜悦。
2.學法：
(1)多種感官參與法：在活動中幼兒通過眼看(觀看課件、錄像)、耳聽(欣賞教師朗誦、配樂)、腦想(想象樹葉的多種形態)，在學一學，説一説，做一做等多種活動中獲得知識體驗，重點是引導幼兒注意傾聽，大膽表述。在欣賞詩歌時，藉助於課件優美，生動的畫面，極富感染力的配樂，以及教師富有表情的朗誦，刺激幼兒的各種感官，激發幼兒想説的願望，幼兒不僅感受詩歌的韻律感，並在師幼互動中學習得有節奏朗誦的方法，在此基礎上啟發幼兒創編動作表現詩歌，仿編詩歌最後一句。多感官參與活動為幼兒創造了更大的發展空間，留下了更為深刻的印象。
(2)動作體驗法：《綱要》中指出要通過多種活動幫助幼兒加深對優秀文學作品的體驗和理解，動作體驗法適合小班幼兒的年齡特點，他們喜歡藉助動作來表達自己對事物的感受和理解。學秋風吹，樹葉搖，樹葉飄來體驗詩歌意境，理解並掌握詩歌內容。幼兒只有動起來，才能真正成為活動的積極參與者而非被動接受者。從中體驗自主表現的快樂。
(3)探索仿編法：《綱要》中指出：“幼兒的語言學習是開放而平等的學習”，教師和幼兒時構造學習和交流過程的共同體。因此，活動中為幼兒創造嘗試仿編的機會，這是擴展語言經驗，提高語言運用和創造能力的重要途徑。幼兒不僅體驗到了語言的豐富多彩，還能感受大膽想象的樂趣。
五、活動過程：
1.出示樹葉，引導幼兒交流。
師：這是老師在公園裏撿到的落葉，你知道樹葉為什麼會落下來嗎?樹葉時什麼顏色的?説一説樹葉像什麼?
(開放式提問自然滲透科學領域的內容，使幼兒獲得了一個初淺的知識，即秋天來到樹葉顏色變了，還會從樹上落下來，藉助實物落葉，引發幼兒在户外的快樂體驗，使幼兒都有話可説，激發了幼兒在集體面前説話的興趣，豐富幼兒的交流內容，啟發幼兒大膽想象，積極表現。
一、説教材
今天我説課的內容是小班語言活動《大老鼠找小老鼠》。選擇的教材應該有一點新意，或者説審視教材時有新的視角或觀點，這樣才能引起大家對活動的興趣；教材反映的內容應該貼切或接近幼兒生活經驗，便於幼兒的理解，能引起幼兒的共鳴。正是在有了這樣的思考後，我就把目標鎖定在了今天的語言活動《大老鼠找小老鼠》上，覺得這個活動的情景性很強，符合小班幼兒的年齡特點。
接下來我為大家介紹一下我對這個教材的分析和理解：
故事《大老鼠找小老鼠》主題單純，結構簡單，情節有趣。以“找”為線索，貫穿始終，通過簡單重複的禮貌對話，講述了大老鼠與小老鼠之間的友愛。故事中出現的幾種小動物形象：老鼠，大象，小熊，小兔，都是小班幼兒生活中所熟悉的，比較喜歡的動物形象。這樣的故事迎合小班幼兒的興趣指向，與他們的接受能力相符。也符合《綱要》中對語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力”的要求。
二、説教學目標
在目標的定位上，我是這樣認為的：
《綱要》中指出：“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”因此我從認知、能力和情感三方面設計了以下幾點目標：
1、認知上：在遊戲情景中理解故事內容，讓孩子通過簡單重複的對話，在愉快的情緒中學習禮貌用語。
2、能力上：理解詞語“在裏面”、學習詞“越來越小”，願意大膽地表達自己的想法。
3、情感上：通過故事讓孩子感受大老鼠和小老鼠友情。
三、説教學重、難點
目標中提到：在遊戲情景中理解故事內容，學習禮貌用語，感受大老鼠和小老鼠友情。因此，在活動中，我把這點作為教學重點。小班幼兒在語言表達方面不完整，有時只説了半句話就無法再説了，或表達不出心中的想法，根據幼兒的語言發展情況，我確定本次活動的難點是：用比較完整的句子表達自己的想法。
四、説教學準備
為了更好地服務於本次的活動目標，完成活動內容，我做了以下準備工作：
1、前期知識準備：結合社會活動及日常行為培養，大多數幼兒喜歡與人交往，敢於表達，也懂得了一些粗淺地禮貌用語：如老師早上好，老師再見，謝謝等。
2、在活動中的準備：（1）自制小房子四間（由大到小的，可以疊套在一起）（2）四種動物圖片：大象、小熊、小兔、小老鼠（3）可站立的大老鼠（4）背景音樂、生日快樂音樂、故事錄音
五、説教法
在新《綱要》指出，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境，另一方面，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。小班幼兒在直覺行動思維基礎上，逐漸演化為主要憑藉事物的具體形象或表象進行思維，理解詞義和語言因此，根據以上精神和小班幼兒的學習特點，本次活動我採用了以下教學方法：
1、直觀教學法，利用新穎直觀的教具，引發幼兒學習的興趣。活動一開始由一座“奇妙”房子導入，隨着故事情節的推進，這座小房子發生的奇妙的變化，原來最外面是大象的房子，裏面藏着小熊的房子，再裏面還依次藏着小兔和小老鼠的房子。由一座大房子變成了一個一個的小房子，設置這樣一個情境，幼兒就彷彿置身於真實的環境中，不僅可以吸引住孩子們的注意力，更讓孩子們直觀地、輕鬆地理解了“在裏面”的含義。
2、口授教學法，活動中我配合使用意境優美的背景音樂，運用生動形象、清晰準確的語言講述故事，並通過與幼兒親切自然的交流提問，引導孩子認真傾聽，大膽回答問題，使幼兒真切的感受理解故事內容。
3、活動體驗法，在活動中創設遊戲情境，激發幼兒的參與。遊戲教學是減輕負擔、事半功倍的好方法，它的必要性表現在：遊戲教學符合“愉快教育”的指導精神，“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”、變被動的“要我學”為主動的“我要學”。在遊戲過程中，幼兒精神放鬆，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，學到技能，鞏固知識。遊戲教學符合兒童的身心發展規律。
4、賞識教學法，在活動中對於幼兒的表現及時的給予表揚鼓勵，以提高幼兒學習的興趣，並使課堂充滿活力，而且還有利於促進幼兒個性的形成和全面發展。
這些教學方法交替使用，互相補充，遵循“幼兒是通過自由觀察，積極探索進行學習的”這一認知發展規律。
六、説學法
整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、説説、玩玩的輕鬆氛圍中掌握活動的重點、難點，幼兒運用了討論談話法、遊戲聯繫法等學習方法。
1、討論談話法：幼兒在討論、談話中能無拘無束地説出自己的理解與看法，是幼兒練習説話的好機會。
2、遊戲練習法：幼兒在遊戲中，邊遊戲邊聯繫故事中的有些句子，正體現了《幼兒園教育指導綱要》提出 的“語言能力是在運用過程中發展起來的。
七、説教學過程
我的活動過程：
根據小班幼兒的學習特點和本活動目標要求，我設計了以下環節：
（一）、導入環節：由房子導入，引出活動內容。教師出示房子，引導幼兒觀察，看老師給你們帶來了什麼？（房子）調動了幼兒的興趣”房子是誰的呢“？。師：今天老師就告訴小朋友一個發生在房子裏的故事。
（二）、基本環節：這部分是重點，我採用以下步驟和方法組織活動。
1、伴隨着優美的音樂，教師有感情的講述故事（預留故事結尾），引導幼兒理解故事內容。
背景音樂起，師出示大老鼠，生動的講述大老鼠找小老鼠的故事，同時注意語音的高低、強弱、説話的速度和間隔與幼兒心理節奏釘適應，特別是對小班的幼兒更要放慢速度，使所提供的視覺刺激和聽覺刺激充分作用於幼兒的眼和耳，促進思維的發展。（我認為在講述故事時，配以優美的音樂，可以讓幼兒更好的入情入境，也是一種美的享受。）師：有一隻大老鼠，它要找它的好朋友小老鼠，它來到一座大房子面前，門是關着的，接着講述大老鼠依次去敲大象、小熊、小兔的門，最後找到小老鼠的過程中，根據故事情節的展開我逐步打開套在一起的房子（目的在於吸引幼兒的注意力，極好地引發了幼兒的好奇心，並融入角色當中思考問題”裏面會小老鼠的房子嗎？這是誰的房子？等等“，激起了幼兒探索的慾望，這一動作也讓幼兒更直觀的理解”在裏面“這個詞的含義）對故事中大老鼠重複的禮貌問話：咚咚咚，請問這是小老鼠的家嗎？教師在講述時語言注意突出敲門的動作及重點詞”請問“，這樣便於吸引幼兒的視聽覺神經，一方面培養幼兒的良好傾聽習慣，另一方面也為下面提問環節設下伏筆，使幼兒能夠回憶起故事情節中的禮貌用語。
2、通過提問，回憶故事情節，幫助幼兒理解故事內容。學習詞語”越來越小“結合掛圖完整欣賞，掌握對話、發展語言表達能力。心理學研究表明，視聽結合，感知效果最佳。因此，我邊出示掛圖邊生動形象的講述故事，同時注意語音的高低、強弱、説話的速度和間隔與幼兒心理節奏相適應，特別是對小班的幼兒更要放慢速度，使所提供的視覺刺激和聽覺刺激充分作用於幼兒的眼和耳，促進思維的發展。師幼一問一答，鼠小小抱着白雲找到鼠老二，鼠老二説了什麼？鼠老大是怎樣説的？鼠小小又是怎樣説的？在不經意間掌握了故事中的對話部分，促進幼兒積極思維，鍛鍊了口語表達能力，強調了重點，理解了難點。
在講述故事之後，結合房子教具，通過層層遞進的提問幫助幼兒理解故事的含義。師指着第一間房子揭開第一導入環節設下的懸念：這間房子是誰的？小朋友知道了嗎？（幼兒：大象的房子）之後，師幼一問一答，大老鼠來到第一間房子面前是怎麼敲門的？”咚咚咚“它敲門時是怎麼説的？誰走出來？説了什麼？來到第二間房子面前怎麼説的？誰走出來了？説了什麼？~~~~~來到第四間房子面前怎麼説的？這時誰走了出來？它説了什麼？大老鼠找小老鼠之後心情怎麼樣？通過一問一答再模仿的教學方法，使幼兒在不疑難問題間掌握了故事中的對話部分，也學到了禮貌用語，促進幼兒積級思維，鍛鍊口語表達能力，理解了重點，強調了難點。在幼兒根據老師的提問回憶故事情節回答問題的過程中，會出現有幼兒回答的不完整或錯誤的回答，也要給予鼓勵 。《綱要》中明確指出：”語言能力是在運用的過程發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個他們想説、敢説、喜歡説的語言環境。“即使幼兒在回答問題中説錯了，那也代表他思考了，同時也得到了鍛鍊的機會。
在帶領幼兒回憶故事情節的過程中，教師自然而然將房子從第一間橫排到第四間，（即從大到小排好），請幼兒觀察，之後自然的説出房子”越來越小“，孩子們更直觀的理解了這個詞的含義。之後對”越來越小“這個詞重複學習兩遍，以鞏固認識。
3、遊戲”藏房子“， 小班幼兒注意時間較短，興趣穩定性差，新異、強烈以及活動的刺激很容易引起他們的注意。所以我安排了”藏房子“的遊戲環節，分別將第二間房子藏到第一間房子裏面，第三間房子藏到第二間房子裏面，請幼兒觀察找出是哪間房子不見了，不僅吸引了幼兒的注意力，增加了活動的趣味性，又再一次回憶了故事情節。
4、完整的欣賞故事，瞭解故事結尾，整體感知。通過教師轉折性的提問：大老鼠找到了小老鼠，可它為什麼要找小老鼠呢？過渡到這一步驟。請幼兒完整的欣賞故事（放故事錄音），仔細聽聽，大老鼠為什麼找小老鼠？完整欣賞故事之後，幼兒就會明白，原來今天是小老鼠的生日，大老鼠來祝小老鼠生日快樂，還給小老鼠帶來了禮物————棒棒糖—。
5、（放生日歌）小朋友一起祝小老鼠生日快樂，體驗過生日的快樂。也為結束部分作了鋪墊。
（三）、結束部分：擴展延伸，昇華主題我改變以往教師小結滲透德育這種蒼白無力的説教，採用創設情境，把品德教育滲透到幼兒活動中。我説：”小朋友們為小老鼠唱生日歌，小老鼠很開心，它呀想請小朋友們一起分享自己的快樂，它要把大老鼠送給它的生日禮物————棒棒糖和大家一起分享。之後把棒棒糖分發給每個幼兒，一分發的過程中，引導幼兒運用禮貌用語“謝謝”。結束部分不引使幼兒運用了禮貌用語，還體驗了分享的快樂，主題得到了昇華。
附故事：
大老鼠找小老鼠
有一隻大老鼠，想找它的好朋友小老鼠。它來到一間大房子面前，門是關着的，於是，大老鼠敲敲門説“咚咚咚，請問這是小老鼠的家嗎？”大象走了出來，搖搖頭説：“不是，不是，小老鼠的家在裏面呢！”大老鼠聽了很高興，連忙跑到第二間房子面前，敲敲門説：“咚咚咚，請問這是小老鼠的家嗎？”小熊走了出來，搖搖頭説：“不是，不是，小老鼠的家在裏面呢！”大老鼠來到第三間房子面前，敲敲門説：“咚咚咚，請問這是小老鼠的家嗎？”小兔子走了出來，搖搖頭説：“不是，不是，小老鼠的家在裏面呢！”大老鼠來到第四間房子面前，敲敲門説：“請問這是小老鼠的家嗎？”小老鼠聽了連忙跑了出來，大聲地喊道：“是的，是的！大老鼠終於找到了小老鼠，它們緊緊地擁抱在一起可開心啦！
大老鼠拿出禮物説：”小老鼠，祝你生日快樂！“
一、《蝸牛的房子》是個有趣的故事，講述下雨時小動物們怎麼躲雨的故事。
適合在3—4歲的幼兒開展教學活動。活動目標是對活動起着導向作用，根據幼兒年齡特點，確立了情感，能力，認知三方面的目標，具體目標為：
1、通過故事教學使幼兒瞭解自然界中小動物躲雨的方式，培養幼兒對文學作品的興趣，以及愛護小動物的情感。
2、培養幼兒的傾聽能力，啟發幼兒發散性思維，使幼兒產生聯想，進一步發展想象力和語言表達能力。
3、學習動詞躲、鑽、飛。
二、孩子們對兒童文學中的作品非常喜愛，樂於傾聽，並對作品中動物的形象進行模仿。
根據幼兒活潑好動，充滿探究性和表現欲的特點，為此，我為孩子提供了寬鬆和諧的氛圍，並在輕鬆愉快的情緒中表現自己。
三、根據新《綱要》中，主動活動教育提出了“幼兒園的教育活動，應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導幼兒在輕鬆愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗，實踐，創造，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。因此，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用，和孩子共同活動感受作品形象的情感和快樂。為此，我做了以下準備。
經驗準備：瞭解蝸牛的生活習性。
物質準備：與內容有關的多媒體課件，情境表演的頭飾。
四、為完成目標，我將活動以反覆欣賞為主要教學方法，貫穿欣賞—感知—再欣賞—再認識—最後再進行理解作品，創造作品---主線線索，層層深入，同時在各個不同環節中，穿插講述法，啟發聯想法，表演法等，培養幼兒的觀察注意力，記憶力和思維能力，想象力，創造力，進一步激發了幼兒對文學作品的濃厚興趣。
五、具體活動過程表現為：
第一部分：伴隨着優美的音樂，情境表演及多媒體演示法，導入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動的慾望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、瞭解作品的內容
2、進而理解作品的風格，在這一環節中根據幼兒年齡小，注意力難以長時間集中等特點，運用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽磁帶中的作品，師有表情的複述作品以及觀看多媒體課件多種輔助教學手段，引導幼兒欣賞，使幼兒在積極主動的姿態參與活動。
第三部分：表現法採用：角色扮演以及角色互換等教學方法。鼓勵幼兒大膽仿編創編作品。注意難點部分：在這一環節中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來創編作品，既激發了幼兒積極創作的慾望，又能使幼兒順利遷移已有的經驗，這會使幼兒感受活動給他們帶來的成功感和滿足感，如果孩子對作品創編活動比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創編接龍，如小鳥換成小青蛙，小松鼠等。
通過持續不斷地感受作品，激發幼兒想象力，豐富其語言詞彙，還能生成其他有價值的活動。
一、説教材分析
1、首先從作品的寫作特點出發：“愛唱歌的小麻雀”這個故事主要圍繞“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一主要線索展開情節。其篇幅短小、情節生動有趣、角色對話簡單重複，較符合小班幼兒的語言發展水平與需求。小班階段正是幼兒的語言從模糊期向清晰期的過渡，孩子特別樂於模仿別人説話，同時這個階段的孩子，具備了在成人的引導下完整重複一些較簡單句子的能力。
2、其次從作品所包含的寓意來説：這個故事通過讓幼兒感受小動物們之間的關愛之情來激發他們萌發同伴之間的關愛之情，起從而逐漸延伸為自己內化的行為，懂得日常生活中要關愛同伴，知道自己説話、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解能力較弱，所以對於一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓於富有童趣的故事中，可以幫助幼兒把抽象的道理具象化，便於幼兒理解和接受，符合幼兒的心理髮展特點和認知特點。
3、從本班幼兒的實際情況出發：我班部分幼兒的常規淡薄，規則意識差，用餐、午睡、集體活動時有些孩子總是控制不了自己，會影響到別人。因此，我們也希望能通過這個活動幫助孩子建立良好的常規，讓幼兒逐步懂得説話、做事不能影響別人。
二、説目標
《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標，其中既有獨立表達的成分又有相互融合的方面。
目標：
1、喜歡和老師一起看圖書，理解故事內容，樂意學説故事中的角色對話。
2、感受小動物之間的關愛之情，懂得説話、做事不能影響別人。
活動重點：本次活動的重點是引導幼兒喜歡和老師一起看圖書，能理解故事的內容，樂意學説角色對話，能在活動中大膽清楚地表達自己的想法。活動中我用電子圖書來吸引全體幼兒的注意力，讓孩子樂於和老師一起看圖書，並在邊看邊講的過程中理解故事內容，分層逐步學説對話，並在完整欣賞的時候進一步學説對話，同時配合延伸活動進一步鞏固對話練習。
活動難點：本次活動的難點是讓幼兒感受小動物之間的關愛之情，懂得説話、做事不能影響別人的道理。通過這一活動，孩子們在老師的逐步引導下能明白這一道理，但是由於孩子的自制力差，他們很難一下子就延伸為自己的內化行為，所以只有通過日常生活中的不斷提醒與督促才能逐步實現。
三、説活動準備
物質準備：自制電子圖書（集體看圖書時用）
故事錄音、人手一本故事書（完整欣賞、邊聽邊看邊講時用）
經驗準備：幼兒有和老師一起看圖書的經驗
孩子們有學説角色對話的經驗
四、説教法學法
1、説教法
“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是採取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身的特點，在這節課中我運用了一下教法：
情景教學法：情景教學有利於集中幼兒的注意力，提高孩子學習的積極性。活動通過利用“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一懸念，鼓勵幼兒大膽猜測故事情節發展，學習角色對話。
多媒體演示法：我們人説比較多，因此採用多媒體教學，可以讓電子圖書呈現在每個幼兒的視線範圍內。
討論交流法：《綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。因此本次活動我採用了討論交流法給幼兒提供一個較寬鬆的語言環境。
2、説學法
本次活動我主要引導幼兒用多通道體驗法，用多種感官參與活動，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、説説的輕鬆氣氛中掌握重點和難點。同時還採用討論交流法，讓幼兒在師生互動中、在生生互動中進行語言的交流、思維的碰撞，以調動幼兒運用語言的積極性，滿足幼兒表達、交流的需求。
五、説教學過程
本次活動主要分為四個環節：
1、設置懸念，激發幼兒學習興趣
2、師生共同閲讀，理解故事內容，學説角色對話
3、自助閲讀，完整欣賞，情感遷移
4、延伸活動
環節一、教師以觀察封面導入活動，主要採用情景激趣法，設置懸念，引導幼兒大膽想象愛唱歌的小麻雀為什麼不能唱歌，激發幼兒看圖書的慾望。
環節二、是本次活動的重點部分。我將通過師生共同閲讀電子圖書的形式，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、説説的過程中理解故事內容，學説角色對話。在學説對話的部分，我設計了層層遞進的方法，先讓幼兒自由猜測貓頭鷹與小麻雀的對話，引出故事中的對話並引導幼兒在老師的帶領下集體完整學説對話，然後引導幼兒集體猜測、學説啄木鳥與小麻雀之間的對話，最後讓個別幼兒來分角色猜測、學習小猴子與小麻雀之間的對話，採用了集體教學與個別教育相結合及教師逐步退位等教學方法，幫助幼兒有效學習角色對話，初步完成教學重點。
在這一環節中，小松鼠與小麻雀之間的對話是引出故事寓意的關鍵，所以，這裏我們讓幼兒重點觀察最後一幅圖，讓幼兒在看看、聽聽、説説的過程中初步感受小動物之間的關愛之情，為突破活動重點作鋪墊。
環節三、此環節既是活動重點的補充，又是活動部分。在這一環節中我為幼兒人手準備了一本故事書，讓幼兒邊看、邊聽、邊講，進一步學説角色對話，老師在這個過程中也可以從幼兒的翻書過程瞭解孩子地故事內容的理解與否。在完整欣賞後我將主要採用提問的方法幫助幼兒來進一步瞭解故事的深層寓意。如：用“你喜歡小麻雀嗎？為什麼？”這樣的問題讓幼兒進一步感受小動物間的關愛之情。同時再順勢提升，“你覺得什麼時候也不能大聲説話”，讓幼兒通過討論懂得自己日常生活中説話、做事不能影響別人。
環節四、我主要設計了兩方面的延伸，一是區域遊戲的延伸，在閲讀區、表演區投放圖書、頭飾等，讓幼兒進一步學説對話；另外一方面是結合日常生活對幼兒進行教育，引導幼兒在日常生活中學習小麻雀不影響別人，因為我們知道孩子們不可能通過這一集體活動就能真正明白故事所寓含的道理，能學會説話、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導，才能讓幼兒把這種關愛之情延伸為自己的內化行為。
六、説活動反思
1、內容的選擇適合小班幼兒。情節簡單，對話重複，使幼兒在一問一答的對話形式中初步體會關愛的情感。
2、在學説故事中的對話時，尊重幼兒學習特點，引導幼兒從無意注意向有意注意轉換，採用個別、部分、全體等回答形式發展幼兒語言能力。
3、以《綱要》為依據，讓幼兒在情境中學習故事、理解故事、並學説故事中的簡單對話，為幼兒創設了一個自由寬鬆的語言學習環境，為幼兒語言的發展，及培養注意傾聽的習慣打下更好的基礎。
一、活動的由來
晨間值班的時候，不免會看見某些小班的寶寶哭紅了小眼睛、緊緊抱住媽媽不肯上幼兒園的情景。剛好又看見了同事推薦的一本繪本故事《小豬的媽媽不在家》。這是個非常有童趣的小故事：小豬的媽媽不在家，小豬的鄰居都來幫助它：小夥伴和他一起玩；大象媽媽給他洗澡；牛媽媽喂他吃奶；袋鼠媽媽哄他睡覺；鳥媽媽給他唱催眠曲。可是天黑的時候，小豬仍然想媽媽了……一個簡單的故事，卻藴含着小豬和媽媽間的愛。我認為這個故事特別適合小班剛上學的小朋友開展繪本閲讀活動。
二、活動的重點、難點
這個是一個簡短的故事，整個故事由7張畫面組成，語言簡短易懂，特別適合小班孩子聽説。故事中反覆出現“小豬XX了，怎麼辦怎麼辦？”句型，每次都會有一個動物媽媽來幫助小豬，使得小豬變得快樂起來。小班幼兒最注重的習慣行為的培養，簡單的互相問好、道謝等都是他們學習的內容。故事中每當小豬遇到苦難的時候，動物媽媽都會説一句好聽的話“沒關係，沒關係，我來幫你”，然後用自己特別的本領去幫助小豬。在我們的學習生活中，孩子們也會遇到這樣、那樣的困難，那麼當他們遇到困難需要幫助或者幫助別人的時候，該説什麼呢？我想，只要孩子們通過閲讀這個故事，一定就能找到答案了。
所以將本次活動的第一個目標制定為“通過理解故事內容，學説詞句：沒關係，沒關係，我來幫你。”
又因為這是一個關於寶寶和媽媽之間愛的故事，而且整個故事的情感基調非常濃郁，又將活動的第二個重點放在了情感體驗上。通過理解故事內容，幼兒感受得到親人和朋友的幫助時候的喜悦之情。懂得了幫助別人會給別人帶去快樂，同時自己也會獲得快樂！
三、課件的製作
本次活動，還是藉助了電子白板來進行。小班幼兒的注意力容易分散，單一的語言活動，很難將它們的注意力集中起來。而電子白板教學不但能豐富幼兒的感受，同時也牢牢的吸引住了它們的學習興趣。但是着手做一個課件談何容易，恰當有連貫性的圖片和動人的音效是語言活動必不可少的輔助劑。尋找這些素材可以説是費勁了苦心：上網搜索、屏幕截圖、電腦繪製、教室錄音、幼兒錄音、照片收集。一棵大樹，光有葉沒有枝幹也萬萬不可。要處理這些素材也要運用各種軟件經過處理才能成功的添加到白板課件中。
下面主要説説在設計課件中運用到的比較多的功能吧：
⒈“插入聲音”是本次課件中運用最多的功能了。一張再有趣卻不會動的圖片給幼兒的感受最多是視覺效果。那如何將有趣圖片的功效擴大呢？我想恰當的音效應該是最佳首選了吧。故事中的“大象媽媽”、“牛媽媽”、“袋鼠媽媽”、説的三句話，都是來自於三位不同的老師。而“大象叫”、“牛叫”、“小朋友哭”、“洗澡聲”、“我愛洗澡歌曲片段”則是上網搜索得來。最後環節的錄音也來自於班級中的三位小朋友。
圖片和聲音的有效結合，能更好的調動孩子參與的積極性，能將活動的氛圍調整的更好。
⒉其次還加入了“FLASH”文件，利用“會聲會影”軟件將故事圖片、教室錄音很好的結合起來。幼兒把“聽故事”當做是“看動畫”來欣賞，我想這種形式才是孩子們最喜歡的。
這種形式在語言活動中運用，受到了所有孩子的喜愛。
綜上所述，這就是我的一些設計意圖。
一、説設計意圖：
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，幼兒語言的發展貫穿於各個領域，也對其它領域的學習與發展有着重要的影響(1)幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展着人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。(2)通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。由此可見幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。作為教師我們在進行各領域教學時應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想説、敢説、喜歡説並能得到積極迴應。由於剛升入小班幼兒，在語言的發展方面比較弱，以直接行為為主;當孩子想要去幫助同伴的時候，由於語言發展不是很完善，被同伴誤以為是要去傷害她，所以這個活動的主要目的就是要讓幼兒大膽説出自己的想法，去感受在幫助別人和被別人幫助後的快樂心情。同時，此故事具有很強的實施意義，現代的孩子們往往在遇到困難時，就退縮，不自己動腦筋想辦法解決，而以來於別人的幫助。另外，孩子們的自我中心現象嚴重，它們理所當然的接受別人的付出，而自己關心別人、為別人着想的思想意識缺乏，而此故事，能讓幼兒在瞭解故事形象及人物對話中，受到良好的薰陶與激勵。
部分幼兒能説一段完整的句子，有的幼兒還需要老師的幫助才能完成，通過觀察幼兒最近發展情況，他們非常愛模仿，他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正處在模仿學習中。因此，設計了這節關於學説短句的語言課。
二、説活動教材：
《荷葉傘》這個故事選用了小朋友熟悉而且喜歡的小動物，小白兔、小雞、小貓為角色，講述了小白兔在下雨的時候想辦法用樹葉當傘，並且幫助小雞和小貓的故事情節，既有趣又藴含了許多的美德。現在的小朋友都是獨生子女，個個以自我為中心，缺乏關心幫助他人的意識。《下雨的時候》這個故事既符合小班幼兒的年齡特點，又符合幼兒的現實需要。因此，我選用了這一教材。
三、説活動目標：
《綱要》指出：要”創造一個自由、寬鬆的語言交往環境“。”通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解“。”發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。“根據《綱要》精神和我班幼兒已有的能力實際、知識水平以及教材需要，我確定了本次活動的教學目標、重點、難點：
活動目標1、情感目標：體驗幫助別人和被別人幫助的快樂。
2、知識目標：欣賞故事，初步理解故事內容。
3、技能目標：嘗試用不同的語調和肢體動作表演角色間的對話。
活動重點：理解故事內容，學説短語”××××，快到荷葉下躲雨吧。“突破方法：以生動的故事情節和手偶表演調動起孩子學説話的興趣，分段紮實的進行學説”××××，快到荷葉下躲雨吧。“活動難點：在故事中學説短句。
突破方法：以提問的方式，幼兒自已説一説有哪些小動物淋雨了，小兔是怎麼幫助他們的。讓幼兒主動的説出短句。
四、説活動準備：
首先，活動準備是為具體活動目標服務的，同時幼兒是通過已有的經驗和材料的相互作用來獲得發展的。我從以下方面談我的活動準備：
1、物質上的準備我為幼兒準備了生動有趣的PPT圖片，小白兔、小雞、小貓手偶。
2、知識上的準備我在活動前讓幼兒瞭解了下雨天需要的各種雨具。
由於年齡的關係，嬰班的孩子注意力集中的時間非常短，而且又好動，要抓住這寶貴的幾分鐘來達到最好的效果，需要老師用多種有趣的形式來吸引幼兒，把孩子的目光抓住了，他們感興趣了，才會積極地開口跟着老師説話，因此本次活動製作了flash動畫，以孩子喜歡的動畫調動他們學習的興趣。
一、教材分析：
我選擇的説課的科目是語言，課題內容是詩歌《笑》，適合小班幼兒學習。這首小詩明快清新、音韻和諧，讀來朗朗上口。可以藉機培養幼兒喜歡與人交往，進而培養幼兒熱愛生活的美好情感。
二、學習目標：
1、體會兒歌可親切、温暖的情緒
2、知道美好的笑臉能給別人帶來快樂
3、仿編兒歌
三、學習重點：
理解詩歌的內容初步學習朗誦。語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發展，提高審美觀。幼兒只有理解了作品的內容感受到詩歌的美，才能在感情上產生共鳴從而願意朗誦。
四、教學難點：
理解事物的特點並會應用於仿編兒歌五、教法與學法教法：針對教材內容和分析我主要運用了視聽結合法和完整跟誦法、趣味遊戲法三種教學方法。視聽講結合法主要根據了幼兒的具體形象思維佔主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而採用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。通過圖片及周圍環境，更加形象的幫助幼兒理解詩歌內容。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示範。在示範朗誦時，教師配以身體語言進行聲情並茂的朗誦，充分的刺激幼兒的聽覺感官。完整跟誦法，在幼兒自由積極的獲取知識的同時，教師運用激勵性的語言，鼓勵幼兒大膽地站在集體的面前進行表現，聲音自然的朗誦給大家聽。從而鍛鍊幼兒的膽量和展示自我的表現精神。同中國小不同的是幼兒園的基本活動形式就是遊戲，幼兒在遊戲中發展、在遊戲中學習。
五、學法：
教學中注意引導幼兒注意傾聽，大膽表述。幼兒學習語言主要是通過傾聽這一途徑。教幼兒注意傾聽，才能正確的感知語音、語彙和語法規則。首先，我在示範朗誦前先出示詩歌中出現的主體，讓幼兒對詩歌有初步的理解，並設計對話：”這幾位朋友給小朋友帶來了一件禮物，請仔細聽一聽“。 在示範朗誦中藉助於掛圖，進行聲情並茂地朗誦，刺激幼兒的各種感官，為幼兒提供學習朗誦的榜樣，激發幼兒想説的願望。其次，利用多種教學方法和遊戲，給幼兒提供自由表達的機會，通過語言的激勵調動幼兒自由大膽表演的積極性，從而讓幼兒敢説。
六、教學準備：
教學掛圖若干
七、教學程序：
總體分為三部分。第一部分採用談話活動導入，以親切的口吻，師生進行相互交流：”寶寶們，今天我們班來了這麼多客人老師，你們開心嗎？老師知道，因為寶寶笑的可真甜呀！今天我們班還請了一些朋友來做客，他們和你們一樣也喜歡笑，讓我們一起請他們出來吧！“然後，出示太陽、阿姨、花的圖片，並提問：這是誰？你們喜歡它嗎？為什麼？第二步學習兒歌。教師先配以身體語言進行朗誦，再進行提問：詩歌中誰在笑？它們笑的怎樣？第二步遊戲《找朋友》，進行仿編兒歌。將圖片粘貼在黑板上，請小朋友找自己喜歡的做好朋友，並提問。
俗話説”教無定法，貴在得法。"今天我所展示的這個活動肯定還存在着許多不足之處，希望大家給予批評指正，讓我在以後的教學實踐中，在新的教育觀念的薰陶下，和孩子一起探索，一起成長！謝謝！
教材分析：
該內容在語言領域裏，通過閲讀教材，我認為該內容選自幼兒生活，從提示上來看，主要是從語言指令方面來培養幼兒的傾聽能力，進而建立語言和畫面之間的聯繫，為閲讀打下基礎。為此，本着課程整合的理念，根據本班幼兒的年齡特點和興趣，我將該活動拓寬到健康、社會、音樂充分挖掘了以下幾個活動目標：
1、喜歡聽故事，能聽懂故事大意；
2、能聽懂簡單的語言指令、學習按指令行事；
3、能根據語言指令作出判斷，建立語言和畫面之間的聯繫；
4、體驗幫助他人的快樂，學習常用的禮貌用語（“謝謝”“不用謝”“不客氣”）；
5、有外出時的一些安全自護意識；
6、在遊戲和情景中認識漢字“家”；
活動準備：
1、物質準備：a、自制能懸掛娃娃三個（紅紅、明明、強強）掛鈎6個；b、貼絨教具：房子三座、蘋果樹、柳樹、草地；c、貓媽媽頭飾、小貓頭飾（與幼兒人數相等）d、大字卡“家”e、幼兒語言用書
2、知識準備：活動前幼兒已會唱《小花貓你別吵》的歌曲
設計思路：
1、遊戲是幼兒喜愛的活動，好玩是幼兒的天性，所以，利用孩子感興趣的説説、做做、玩玩的方式，引導他們耐心地傾聽，將會受到良好的效果。
2、故事也是幼兒喜聞樂見的形式，通過故事設置幼兒生活中感興趣的問題情景，引導他們在情景中聽懂語言指令並作出判斷，進而幫助幼兒建立語言的畫面的聯繫，從而發展孩子的語言理解能力和畫面閲讀能力奠定基礎。
活動過程：
（一）、開始部分：
通過遊戲《我來説你來做》使幼兒初步能聽懂簡單的語言指令、學習按指令行事；玩法：教師説：“請你拍拍手”“請你摸摸頭”“請你找找小耳朵”等語言指令，幼兒聽指令做出相應動作並表述“我就拍拍手”“我就摸摸頭”等。
（二）、基本部分：
1、以故事形式導入，設置問題情景，引起幼兒傾聽興趣。
教師：小朋友，老師給你們講個故事：有一天，紅紅、明明、強強，他們一起和媽媽去超市。在超市裏，他們走着走着，被許多玩具吸引住了，悄悄離開了媽媽，他們看到有小狗汪汪、小貓咪咪，還有胖乎乎的小熊貓真可愛。看着看着，因為超市裏人很多，他們突然找不到媽媽了。紅紅、明明和強強都非常着急。小朋友，你們願意做他們的好朋友，幫他們找家嗎？
2、情景遊戲《幫朋友找家》
玩法：教師出示紅紅，併發紅紅的口氣説：“小朋友，我家房頂平平的，門前有一棵蘋果樹，請你們幫我找家，好嗎？”幼兒根據紅紅的描述幫她找家，並把紅紅送回家，教師又以紅紅媽媽的口氣説：“謝謝小朋友。”然後啟發幼兒做出回答：“不用謝。”（或不客氣）（用同樣方式引導幼兒幫助明明強強找家。）（幼兒坐下來）
3、引導幼兒討論：
（1）剛才小朋友都幫誰找家了？（出示“家”的字卡）
（2）你是怎樣幫他們找到家的？（引導幼兒描述紅紅、明明、強強各自家的明顯特徵）
（3）紅紅、明明、強強為什麼找不到家了？（通過引導使幼兒明白因為他們在超市裏光顧看玩具離開了媽媽。
（4）假如你和爸爸媽媽去超市應該怎樣做？如果不小心走丟，又該怎麼辦？（請超市的阿姨、叔叔幫助告訴他們自己家哪裏或電話號碼）。
4、遊戲《給字寶寶照相》
玩法：幼兒假裝給字寶寶“家”照相，嘴裏發出“咔嚓”的聲音，然後請幼兒打開書P4在書中找到它的照片。
5、教師引導幼兒分別找出書中紅紅、明明、強強的家並進行特徵描述。
6、教師分別出示紅紅、明明、強強，並以他們的口氣説：“小朋友，天黑了，你們還能幫我找到家嗎？”（引導幼兒將畫面與畫面之間聯繫起來，並作出判斷）
三、結束部分：
1、活動小結：a、教師説：“小朋友真聰明，能幫紅紅、明明、強強找到他們白天的家，還能找到他們黑夜的家，自己鼓勵自己：一、二、三我真棒！
B、朋友，你們幫助紅紅、明明、強強找到了家，高興嗎？開心嗎？（引導幼兒用拍手、笑表達自己的情緒）
2、延伸活動：教師扮演貓媽媽，幼兒扮演小貓到户外做《小花貓找媽媽》和《吹泡泡》的遊戲。
效果分析：本次教學活動運用了多種遊戲的形式來使聽指令做動作比較單調的學習形式豐富起來，讓孩子們在玩中學、學中玩，從而完成本次活動的目標，不僅培養了孩子們觀察力、分析力、判斷力，還培養了他們的語言表達能力，但個別孩子在表達時需要老師的引導、幫助，教師也應多給他們鍛鍊的機會，鼓勵這些孩子，使他們擁有自信。
教學反思：
通過這一教學活動，使我更加相信，新課程的實施是對傳統分課教學模式的改革，它使幼兒在學習中變得更主動，使幼兒在主動的探索過程中獲得經驗，掌握技能，鍛鍊了幼兒解決問題的能力。新課程是一個靈活開放的系統，在課題的生成中必須融會貫通，如果你僵硬的、靜止不變的執行課堂計劃，會使它失去生命的活力，從而不能激起幼兒學知的興趣。
説活動目標
1、引導幼兒討論圖畫的內容，注意觀察圖畫的細節。
2、理解故事內容，能總結小貓的性格特徵。
3、嘗試根據圖畫線索預測故事的發展。
4、理解故事內容，豐富相關詞彙。
5、大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發展求異思維。
説活動重難點
活動目標是根據幼兒的年齡特點、原有知識水平、能力以及課題內容和性質來確定的，所以本節活動的重點定目標2理解故事內容，能總結小貓的性格特徵。小班這一年齡段的孩子一般在提問問題時使用描述性問題較多，但根據圖本內容的需要我用了分析性與創造性的提問，這兩種提問適合中班年齡段的孩子，相對小班孩子還是有一定的難度，所以我將目標3定為本次活動的難點嘗試根據圖畫線索預測故事的發展。
説活動準備
為了達到教育目標，根據教學的需要，準備的材料有，在室內設計場景，小橋、山洞，遊戲歌曲，小貓頭飾，大書《淘氣的小貓》
説活動教法學法
托爾斯泰指出：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣，教師不是為了教而教，而是應採用恰當的方法。”本節活動我用了這些方法：提問法、講述法。提問在教學中起着不可替代的作用，在引導幼兒觀察圖本時我以開放性與描述性的的提問幫助幼兒理解讀本的內容，促進幼兒的思考，幼兒在一頁一頁的閲讀讀本後，在每一頁的結尾我會再一次講述總結該頁的主要內容，以便幼兒更好的理解故事內容。幼兒主要通過觀看圖片並在老師的引導之下去感知理解讀本，通過採用各種法式的提問，為幼兒提供描述的機會、理解的空間，讓幼兒敢説，想説，發展幼兒的想象力。在以巧妙地故事名引入時我用開放性的提問，如：“什麼是淘氣？淘氣是什麼意思？”這樣不僅能加深幼兒對故事的理解，更能引起幼兒對故事閲讀的興趣。在封面閲讀時，預設假設性提問：“小貓做了哪些淘氣的事情？”引導幼兒對讀本進行猜測。倒序閲讀第五頁，預設論述性提問：“是誰把家裏弄得亂糟糟？”引導幼兒細緻地觀察房間情況並進行猜測。因為有在封面閲讀時，已提到淘氣的小貓，所以孩子會一致認為是小貓。我認為這個問題似乎太簡單。閲讀第一到四頁時。預設論述性提問：“小貓在哪裏，它的動作是怎樣的？”引導幼兒觀察圖畫從而瞭解小貓的特點和生活習性。同時預設假設性提問：“小貓接下來會去哪裏？猜一猜？”引導幼兒嘗試根據圖畫線索預測故事發展。以上的這些提問可讓幼兒對閲讀產生強烈的興趣。
説活動過程
我把活動流程設為三個環節
（一）導入活動
戴着小貓的頭飾跟隨音樂進行遊戲（跳過小河，鑽過山洞）
這個環節主要激活幼兒關於小貓的相關知識經驗與當前的故事閲讀聯繫起來，和孩子們一起通過玩與讀本知識相關的遊戲，在遊戲中的動詞“跳”、“鑽”可幫助幼兒更好的理解後面讀本的內容。
（二）閲讀封面
（指讀書名）這本書的名字叫《淘氣的小貓》，什麼是淘氣？淘氣是什麼意思？這隻小貓做了哪些淘氣的事情，讓我們一起去看看。
（三）閲讀圖畫，看圖猜測。引導幼兒觀察每一頁畫面。
1、倒序閲讀，首先閲讀第五頁，請幼兒觀察家中亂糟糟的情況，請幼兒猜測是誰把家裏弄得亂糟糟的。閲讀第1—4頁進行印證。
2、用開放性提問、預設假設性提問、預設論述性提問，通過提問引導幼兒發現圖畫中的線索利用線索預測故事的發展。瞭解小貓的性格特徵，瞭解讀本內容。
（四）總結分享
1、逐頁展示大書，引導幼兒補充，用詞不同，基本達意即可。
2、討論：你們現在知道淘氣是什麼意思嗎？
活動反思：
都能用“淘氣的……在……”的句型回答老師的問題。有少數孩子在回答時不夠連貫，在我的提示下注意了也能達到。在看“捉迷藏”的圖時，由於繪畫的動物特徵比較明顯，孩子能夠很快的發現動物所在把小動物找出來，對其躲藏地的方位詞運用也比較準確。在開展遊戲部分，孩子很感興趣，但帶頭飾用了一些時間，今後有類似的環節，可以讓動作快的孩子去幫助動作慢的，這樣有助於孩子之間的交流和協作，也為我的教學節約了時間。孩子很喜歡模仿動物身臨其境地躲起來，玩得很投入。所以在自己躲的同時，傾聽別人躲在哪裏的部分較弱，今後有要注意讓孩子也關注別人的動作，加強傾聽習慣的培養。
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