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一、教材分析
阿基米德原理是國中物理教學的重要內容，在力學知識的學習過程中起着承上啟下的作用。學好這部分內容既有利於深入理解液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識，又為進一步學習機械效率打好了基礎。由於這部分內容涉及到的計算公式比較多，內容又有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發使這一部分教學不枯燥，爭取調動全體學生學習興趣提高學生成績。
二、學生情況分析
我所教的班級，學生學習意識比較淡漠，學習基礎比較差，在學習過程中體現的問題主要表現在：學習很被動、計算能力比較差。在前面的教學過程中，已經重點強調了相關內容，為進一步學習《阿基米德原理》做好了準備。如何調動他們的學習興趣是一個關鍵問題。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）經歷從提出猜想和假設到進行實驗探究的過程，發現浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。理解阿基米德原理，學會一種計算浮力的方法。
（2）進一步練習使用彈簧測力計測力。
2、過程與方法：
（1）經歷科學探究，培養探究意識，發展科學探究能力。
（2）培養學生的觀察能力和分析概括能力，發展學生收集、處理、交流信息的能力。
3、情感、態度與價值觀：
（1）增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。增進交流與合作的意識。
（2）通過阿基米德原理的學習，使學生認識到規律是可以被認識的，並可利用規律去解釋自然現象。
（3）保持對科學的求知慾望，勇於、樂於參與科學探究。
四、教學重點、難點
（1）重點：浮力概念，阿基米德原理。
（2）難點：
①探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程；
②對阿基米德原理的理解。
五、教學資源準備：
鐵架台、燒杯、圓柱小物塊、圓柱小木桶（與小物塊體積相同）、溢水杯、彈簧測力計。
六、教學方法：
實驗、猜想與推理，啟發式教學，討論法
七、教學過程
一、新課引入
我們已經認識了浮力，並且得到了三種計算浮力的方法，它們分別是（師生共同回憶，教師板書）：
1、當物體漂浮在液麪上時，其所受浮力F浮=G物；
2、用彈簧秤測定物體浮力。把物體掛在彈簧秤上，當物體靜止時，彈簧秤的示數為F1，將物體浸入水中，彈簧秤的示數為F2，則物體所受浮力為F浮=F1―F2；
3、利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：F浮=F下―F上。
師生討論：這三種方法都有其侷限性，第一種只適用於計算漂浮在液麪上的物體所受浮力，第二種不適用於質量過大的物體，第三種不適用於形狀不規則的物體。
教師；今天我們學習一種既簡單又普遍適用的方法，這種方法是20xx年前由古希臘學者阿基米德發現的，所以稱之為阿基米德原理。（板書：阿基米德原理）。
二、進行新課
1、創設問題情境
教師：首先，我們一起來做兩個實驗：
實驗一：每組分發一塊大小相等的橡皮泥（當眾分發，增加可信度），給大家3―5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝“貨物”最多“貨物”是規格相同的釘子。
分組實驗：
（由於問題具有挑戰性且貼近學生實際，極大地調動了同學們的積極性，各組成員分工協作，爭先恐後，開始行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成“餅”，再把四周折起，做成“船”，做完後紛紛放入水中，投放“貨物”。“……10、11、12……20……”。在這九個組中，有八個組“裝貨”在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學們興奮不已，繼而每個同學卻為自己的“小船”最終“沉沒”而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思考着這樣一個問題：“怎樣做，才能裝貨更多？”）
實驗二：請同學們拿出自備的空易拉罐，慢慢地壓入水中，感受手掌受力變化。（教師示範表演）
2、提出問題
教師：通過前面的兩個實驗，請大家思考這樣一個問題：浮力的大小可能與什麼因素有關？
3、猜想與假設
教師：請同學們根據前面的兩個實驗作出自己的猜想，並説出猜想的根據。（正如課前預料，同學們紛紛作出反應）
學生：底面積，因為把船底做大，“貨物”裝的才多；物體密度，有些物體在水中漂浮，有些物體則會沉底；液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂浮；浸入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費勁；浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。
教師：（把各種猜想結果寫在黑板上）我們今天着重研究浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關。（並引導學生取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關？有什麼關係？但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的物質而言，體積和質量、重力是―一對應的。為了測量的方便（從結果出發指導實驗），我們研究浮力與物體排開液體的重力之間的關係。
4、制定計劃（設計實驗）
教師：我們應該如何設計實驗去驗證我們的猜想？
（經過組內同學之間的交流，大部分同學可以確定研究方案）用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最後尋找並比較兩者之間的關係。
5、收集證據（進行實驗）
學生活動一：分組實驗探究浮力的大小。
6、分析論證分組分析數據
在得到測量結果後，同學們自發地對數據進行了分析。各組交流：他們發現物體所受浮力大小等於物體排開液體所受重力之大小，即F浮=G排。從而得出阿基米德原理：
浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於被物體排開的液體受到的重力的大小。
其公式表達式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g。
7、運用阿基米德原理解題。
學生活動二：自主學習課本91―92頁例題。
交流討論運用阿基米德原理解題正確解題過程。
三、課堂小結：通過本節課你學到了什麼？學生交流展示，進行評價。
四、鞏固新課：93頁自我評價與作業。
八、作業內容：物理作業本9.2阿基米德原理。
九、板書設計：
9.2阿基米德原理
一、阿基米德原理：
浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於被物體排開的液體受到的重力的大小。
二、其公式表達式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g
三、通過實驗表明：浸在液體中的物體受到的浮力大小隻與液體的密度和物體排開的液體的體積有關。
教學分析：
一、教材分析
為了加深學生對阿基米德原理的印象和認識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，並且通過兩個例題的處理，加深同學們對阿基米德原理的理解。
二、學生分析
許多學生有過在河裏、海里或游泳池裏從淺水區走向深水區的經驗，可以讓這些同學描述其感受，而後發動學生討論他為什麼會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關，糾正學生由於親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。
三、課程目標
1、知識與技能：
知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結論。
理解阿基米德原理的內容。
會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題。
2、過程與方法：
採用教師邊演示邊提示，學生配合邊觀察邊分析的方法，實現師生互動，最終總結結論並歸納實驗定律。之後通過實例練習，加深學生對阿基米德原理的理解。
3、情感態度與價值觀
培養學生熱愛科學，探求真理的願望。
培養學生的觀察能力，分析能力和歸納總結能力。
四、重點與難點
1、重點：對阿基米德原理的理解。
2、難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結。
五、教具：
阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片。
教學策略：
一、設計思路：
由於阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12―6和12―7的兩個實驗是教學成功的關鍵，在演示完畢得出結論之後，進一步通過例題加深學生對定律的理解。
二、教學方法：
邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納。
教學流程：
一、複習提問：
1、什麼叫浮力？浮力是怎樣產生的？（學生回答）
2、我們現在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學生作答）
二、引入新課：
教師：我們現在已經掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用範圍卻有一定的侷限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節課要研究的內容，下面就讓我們一起通過實驗來得出結論。
教學流程：
三、新課教學設計
（一）演示實驗：
演示教材12―6要求的實驗
1、準備實驗，通過幻燈片介紹實驗的器材。
2、請同學們根據已經學過的內容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結。
3、介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應關係。
4、按照同學們討論的結果進行實驗，並在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。
5、邊實驗邊記錄結果，引導學生對結果進行分析討論，總結出實驗的結論。
演示12―7的實驗，提醒學生注意實驗條件的變化，並引導學生結合兩個實驗的結果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規律――阿基米德原理。
（二）根據阿基米德原理的內容寫出其數學表達式：f浮=G排=ρ液gV排，並介紹其適用的範圍（氣體和液體都適用）。
（三）應用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，通過分步計算培養學生物理思考能力和靈活應用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。
阿基米德原理説課稿
我説課的題目是《阿基米德原理》，下面從四個方面談對這節課的設計。
一、對本節教材的理解
這節課是“浮力”這一章的核心內容，又是國中物理的重點內容。
阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：
1、知道阿基米德原理，並能解決簡單的實際問題。
2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法“猜想——設計——驗證——結論”.
3、培養學生實事求是的科學態度，提高學生的科學素養。
二、選擇的教法
1、將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
2、探究模式採用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。
三、學法的指導
在課堂上着力開發學生的三個空間
1、學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。
2、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。
3、學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悦。
四、教學設計
1 、引入
利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？
從而複習彈簧秤法測浮力。接着出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由於學生知識有限，激起認知衝突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。
2、猜想
利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想能力。
3、設計
這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什麼要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎麼辦？培養學生思維的發散性，鍛鍊學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什麼樣的.容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。
4、實驗、評估
幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。使學生學習交流、合作。提高人文素質。
5、深化理解
有兩項內容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液麪上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。
6、總結 主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。
本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足於學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。
阿基米德原理的説課稿
一、説教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例説明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的.浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。説明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以説明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式
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