一、教學目的：
1、理清情節結構，理解勇氣內涵。
2、分析人物形象，學習語言表達。
二、教學設想：
（一）導入新課：直接導入對勇氣的理解。
（二）初讀課文：
1、掌握生字詞。
2、把握文章段落結構。
（三）熟讀課文：
1、明確文中的重點人物。
2、勾畫重點文段、語句，分析兩個重要人物。
3、領會文章的思想內涵。
（四）教學方法：以學生自讀為主，輔以教師的點撥，特別是文章的結束部分，教師必須要把難點給學生講清楚，讓學生明白作者的用意。
（五）設計為一課時。
三、教學過程：
（一）導入新課：
什麼是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什麼是最值得欣賞和佩服的勇氣？
同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然後給大家講講你那次勇敢的經歷！
學生可能有各種各樣的回答。
老師小結：從剛才幾位同學的講述中，我認為他們確實是勇敢的，他們有敢作敢為毫不畏懼的氣魄，他們是有勇氣的。不過，勇氣的內涵遠不止這些。那麼，什麼是勇氣呢？
見義勇為是勇氣，敢説真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢於批評別人是勇氣，敢於解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮鬥，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣，這些都是我們每一個人都應該具備的勇氣。
今天我們就從美國作者狄斯尼的小説《勇氣》這篇課文，來感受第二次世界大戰的戰場上一位普通戰士和一位普通婦女表現出的令人肅然起敬的勇氣。
板書：勇氣 C.D.狄斯尼
（二）初讀課文：
1、讀準下列加點字的讀音。
拘謹（jǐn)；頎(qí）長 ；熹（_ī）微 ；悉（_ī）意；
寥寥（liáo)可數；綬(shòu)帶；怯(qiè）生生；
着（zhuó）陸；門閂（shuān)；嗚咽(yè）。
2、解釋下列詞語的意思。
①拘謹：（言語、行動）過於謹慎，拘束。
②頎長：身材高。
③孔武有力：勇武而有力。（孔：很）
④熹微：日光微明。
⑤悉意：全心全意。
⑥寥寥可數：形容數量非常少。
3、把握文章的段落結構。
《勇氣》這篇文章可分為幾個部分？（文章層次該如何劃分？）
學生思考，討論，交流，回答。
老師小結：文章可分為三部分。
第一部分（文章開頭第1自然段）：偶遇美國傘兵，引出故事。（總起全文）
第二部分（第 2至 18自然段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）
第三部分（第19至22自然段）：通過“將軍”對法國婦女的讚揚，揭示主題。（講述“我”的感受。）
第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是昇華主題的部分。
（三）熟讀課文：
1、第一段寫什麼？在文中起什麼作用？
讓學生討論，然後回答。
老師小結：第一部分（第一自然段）採用倒敍的手法，通過對一次軍人午餐會的敍述，由一位傘兵引出一個感人至深的故事。從結構層次上來説，它起到了引出下文的作用。
2、文中的重點人物有幾個？
讓學生討論，然後回答。
老師小結：有兩個，即美國傘兵和法國婦女。
3、美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？
讓學生討論，然後回答。
老師小結：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。
4、説一説，故事是怎樣開頭、發展、結束的？
讓學生討論，然後回答。
老師小結：
①開頭：二戰時，盟軍進攻法國前期24小時在諾曼底地區空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵佔區着陸。其中一美國傘兵空投地點錯誤，誤入敵人控制區。
②發展（情節發展採用了波浪式結構）：這個美國傘兵遇到德國軍隊的追捕躲入一法國農家中，這個法國婦女救了他，但被德軍發現搜出，法國婦女的丈夫被德軍打死。這個美國傘兵在獄中僥倖逃脱，他跑進了樹林裏，德軍繼續追捕他，當時的情況又迫使他逃回到這個法國婦女的房子，這個法國婦女再次掩護了他。
③結束：這個美國傘兵獲救。三天之後，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。
5、小説的情節結構包括：開端、發展、高潮、結局，讀完第二部份後，同學們認為哪一段情節是本文的高潮部分？並簡述你們的理由。
讓學生討論，然後回答。
老師小結：這位美國士兵重返農家小舍求援，而這位剛剛因這位士兵的到來而失去了丈夫的法國婦女毫不猶豫地再次收留了他，這一情節是本文的高潮，這是最緊張的時候，是最意想不到的舉動，是最能表現他們勇氣的情節。
6、法國婦女的信仰是什麼？（老師提示，在戰爭時代人民最渴望的是什麼？）
讓學生討論，然後回答。
老師小結：法國婦女的信仰是和平。
7、當美國傘兵第二次回到農家門前時，是什麼原因使得那個剛剛失去丈夫的法國婦女再次收留了他？她的勇氣來自哪裏？她前後兩次回答説：“哦，當然啦。”這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？
【設計理念】（考試時不寫）
【教學目標】
1、知識與能力目標
2、過程與方法目標
3、情感態度與價值觀目標
【教學重(難)點】
（重點、難點都有，可分述，亦可合稱為“教學重難點”，二者各自最多一兩點，不可多。）
【教學方法】（考試時不寫）
【課時安排】第一課時（可以多寫為“兩課時”）
【教學準備】多媒體課件輔助教學
【教學過程】
第一課時
一、激情讀，引出文本
1、例如：問題導入、承上啟下導入、檢查預習導入等。
2、板書課題，師生齊讀課題。
3、激發學生的閲讀興趣，進入課文自由朗讀。
【導入環節的設計意圖，結合相關教心學等理論。】
二、嘗試讀，感知文本
1、介紹篇幅、生字個數，落實重難點生字詞的教學。
2、學生自由朗讀課文，教師巡視指導學生讀書。
三、思考讀，感悟文本
1、促讀：師的話。
學生的回答、表現預設。
2、促問：師的話。
學生的回答、表現預設。
3、促思：師的話。
學生的回答、表現預設。
4、促説：師的話。
學生的回答、表現預設。
【本環節的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
四、展示讀，內化文本
（本環節解決文本的整體問題）
1、第一段：
師的引導語。
請生個人朗讀、談體會。
師的評價語。
2、第二段：
師的引導語。
請男女生分角色朗讀、談體會。
師的評價語。
3、第N段：
師的引導語。
請生齊聲朗讀、談體會。
師的評價語。
【本環節的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
五、探究讀，賞析文本
1、小結引讀。（對二、三、四環節進行小總結。）
2、師生對話。（一般是為了攻克一篇課文的難點問題。）
3、激情引讀。（通過學生自由朗讀來思考重難點問題。）
4、再讀體會。（通過學生默讀、寫批註體會來解決重難點。）
5、師生對話。
（教師引導學生個人起立交流心得、並及時評點提升。）
【本環節的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
六、無聲讀，超越文本
1、引導質疑。（例如：爭鳴式）
（教師通過提問，引起學生質疑課文難點問題，並默讀思考。）
2、師生對話。
（師生對話，學生各抒己見，教師聯繫實際進行拓展教育。）
3、總結下課。
（結合板書總結一堂課的教學、點題結束課堂。）
4、佈置作業。
(佈置作業要求：作業應體現分層性；作業設計的形式
應體現多樣性；作業的內容應體現趣味性；作業的內容應
體現實踐性〈練了會用〉。)
【本環節及作業的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】
附：
【板書設計】
概括式、對比式、板畫式、線條（圖表）式等。
《心聲》
【教學目標】
1、整體感知，把握小説情節，理清作者思路。
2、品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩心聲的深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
聽取學生在學習和生活中的心聲。
二、展示教學目標
三、正音聽讀
捻（niǎn)噗(pū）蜷（quán)簪(zān) 琅琅(láng)發窘(jiǒng)抽噎(yē）恍惚（huǎng hū） 抽泣（qì）稜角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言複述主要情節。
情節：公開課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學 聽讀課文
公開課上 終讀課文
2、京京為什麼渴望朗讀課文？又是在什麼情況下實現了自己的願望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課後聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習，更增強了他公開課上事先佈置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點慌亂了，在實在沒有人舉手的情況下，處於無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有着相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情並茂，教室裏一片寂靜，大家都被感動了。
3、課文主要運用了什麼描寫來刻畫李京京？找出這些描寫的句子，並討論這些描寫作用。
心理描寫：
17小節：京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎？（表現了他執着、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。）
27小節：聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？京京心裏難受極了。（表現京京對老師的不滿和難受的心情。）
32小節：不，不是這樣的。京京聽着，在心裏説，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城裏當學徒，吃不飽，還要捱打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調。（表現京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內心世界。）
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲？心聲有什麼深刻的含義？
淺層：執着地要在公開課上朗讀課文。
深層：
⑴ 要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心。
⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境裏。
2、四人一組討論：這篇小説觸及了當前教育中存在的哪些現象？
⑴ 重視對優秀學生的教育，對李京京這樣有問題的學生，指導和關心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性。
⑵ 教師在教學中事先安排、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺，對學生誠信做人帶來負面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應具有的優秀品質。
3、用自己的語言概括小説的主題。
通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼籲教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域裏追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。
六、練習
請用精練的語言講述你學習生涯中親身經歷的一件小事，表達你的心聲。
《_》
教學目標：
一、學習本文層次清楚，首尾照應，言簡意賅的記敍方法，同時瞭解記敍中描寫的作用，使學生了解我國勞動人民高度的聰明才智和藝術創造能力；
二、掌握本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義差別等古漢語
一、課題：春
二、教學目的：
1、總體感知課文內容
2、學習作者對事物的細緻觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法
3、培養審美能力。
三、教學重點：
學習作者對事物的細緻觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法
四、教學難點：寫評析
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課
七、教學方法：講讀-討論
八、教具：
九、教學過程：
第一課時
[預習指導]
1、熟讀課文，背誦全文
2、查字典，解決生字詞的音形義。
[三分鐘演講]
（一）創設情境，導入新課。
請二位同學即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來提醒學生要抓住一些特徵進行描繪，並向本課學習寫法。
（二）檢查預習：
1、三人抽查背誦片斷，
2、二人上黑板默寫字詞。
（三)範讀課文(有感情地朗誦，給學生以美的啟迪）
學生結合練習一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。
（四）理清文章層次結構：
1、抽籤提問二生三分法的起止，其它有異議的學生補充後教師評議。
2、請學生思考第二段與後面各自然段的結構關係。並説明理由。
採用自由發言式。（總分）
（五）共同分析第二部分的春花圖春草圖：
1、請一學生速讀課文，分別用兩個字概括3-7段的內容：
2、抽查提問，
3、師生共同歸納。
五幅圖：春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖
4、解決 以下幾個問題：
（1）讀春草圖，指出文章中分別從小草的哪一方面寫的？
（2）其中的人物是什麼的人？有何情趣？
（3）讀春花圖，寫100字左右的分析短文。
<提示:抓住哪些景物寫，採用什麼修辭方法，寫蜂蝶的目的是什麼，突出花的哪些特點>第一二個問題口頭練習，第三問題寫完後由幾位同學朗讀。
後教師歸納:（此問題間接培養審判能力。） 佈置作業:
（六）佈置作業：
在家庭本上練習完成課後練習二(A)
第二課時
[三分鐘演講]
（一）檢查複習：
學生打開作業本，老師檢查完成情況，再請兩位公佈自己的答案。
（二）創設情境，導入新課。
請一同學按上節課分析春花圖的形式口頭即興分析春花圖。
大家評價由此進入本節課學習的情境。
（三）共同分析春風圖春雨圖和迎春圖
1、學生分析春風圖從哪幾個方面來描寫春風的？(結合以前學過的《從百草園到三味書屋》
2、春雨圖抓住了春雨的哪些特點來寫的？
3、迎春圖中引用“一年之計在於春”有什麼用意？
以上三題要求學生列出發言提綱，後抽查任幾個學生回答，其他學生補充。
教師小結。
（四）指導朗讀結尾三段
1、齊聲朗讀，感受語句的優美及其中的藴義，創設情境。
2、思考：這三個比喻句各寫出春天的什麼特點？
<自由發言，教師小結>
（五）總結全文。
（六）堂上練習：
1、堂上交流課後練習第二大題，教師抽查部分學校後教師歸納。
（A類）
2、口頭做閲讀理解訓練（A類）
3、課後練習四：寫一段話描繪春景的。（A類）
寫完抽幾個全班交流六、佈置作業：
1、按要求預習《濟南的冬天》(A)
2、默寫課文（B類）
十、板書設計：
春
朱自清
（一)盼春 盼、來、近(總領全篇，開啟下文）
一切……欣欣然張開了眼
總括輪廓
山（朗潤） 水（漲) 太陽(紅）
鑽、嫩、綠、滿——草
春草圖（草報春）
坐、躺、滾、踢、跑、捉——人
態：趕趟兒
色：像火、像霞、像雪
春花圖（花爭春）
味：甜（果實）
（遍地野花，像眼睛，像星星）
（二）繪春 觸：撫摸
泥土氣息
春風圖（風唱春） 味： 草味
花香
鳥聲 清脆 宛轉
聲：
笛聲 嘹亮
形：像牛毛、像花針、像細絲
春雨圖（雨潤春） 狀：斜織、薄煙
景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋
迎春圖（人迎春） 城鄉 老小 舒活 抖擻 一年之計在於春
“新”
（三）頌春 三個比喻句 “美”
“力”
十一、課後小結：
本文的教學，重在感受而不在於分析，所以把幾個圖的分析用了較少的時間。而用了較多時間處理練習與閲讀。
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