教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；
2、能力目標：培養獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。
教學過程
一、導入新課
同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的理解？其中包含着怎樣的哲理？
大幹世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閲讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學
要求：
A、閲讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什麼是論點、論據及兩者之間的
關係。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關係。
B、明確論據的定義——歸納本文的論據
——明白論據的作用。
巴將有關係的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關係。
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
A、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生髮現的問題。（機智應變）
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學説説感受——同一個“赤壁”，為什麼蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯繫我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏鋭的視角去注視這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課後）
“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文後，聯繫你的生活。
這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。
教學目的要求：
1. 讀懂課文，瞭解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2. 把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正反鳶覆恢掛桓觥鋇乃嘉絞接氪叢煨運枷搿⒋叢熗χ淶墓叵怠？br>
3. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。
4. 通過討論法、論辯小擂台等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學重點難點：
重點：教學目的要求1、2
難點：教學目的要求3、4
教學課時數：
一課時
教學內容與過程：
一、 導入課文
用詩歌《題西林壁》導入，讓學生説説學習這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1. 課文論述的中心問題是什麼？為什麼會提出這個問題？
2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？
三、 深入感悟課文
1.事物的正確答案為什麼不止一個？
2.文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什麼好處？
3.產生創造性思維必須具備哪些條件？這裏又運用了怎樣的論證方法來論證？
四、 課堂討論、交流
做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？
五、 論辯小擂台
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、 總結
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。
七、 作業
1. 練習1、2
2. 編寫提綱。
教案
備課組 九年級 學科 語文 執筆
課題 課時安排 一課時
教學目標
知識
方面 1.能通過對文章的學習，瞭解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。
3. 理解本文的中心論點和分論點。
情感
態度
方面 1. 肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2. 培養不滿足於一個答案，不放棄探索的精神。
能力
方面 1. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2. 引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。
重點難點分析
自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課後練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開闢回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)
教學過程
一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”説明什麼？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是為什麼呢？帶着這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）
二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）
1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恆 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不捨
2.師：請同學們對照註釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什麼樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關於本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。）
三、研讀課文
1..關於本文結構：
（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。
（二）分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並舉例説明。
第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。
（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在
（應注意下面的三點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）
2..關於本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為後面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3.關於本文的論證方法：
(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4..關於課後習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習
1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎着寫了三個大字：“一合酥”寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點後以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什麼思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4.師：對，那麼產生創造性思維的必須具備的要素是什麼呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最後一段3點。）
五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
六、佈置作業。
1. 完成課課練。
2. 以《關於“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補充] 1.關於“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日於驢上得句雲：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，練之未定，遂於驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺衝至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關於“鍥而不捨”的出處：
《荀子•勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。”
教後心得：
學習目標：1、通過對文章的自主學習，瞭解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。
2、培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新。
教學設想：本文屬於"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。
課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。
教學過程：
師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔範偉。大家邊看邊想：範偉答錯了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什麼情況下不等於2"？範偉答："1+1在任何情況下都等於2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等於2。" 趙本山問："你們家養了一隻小狗，為什麼不生跳蚤？" 範偉答："因為我們家小狗講衞生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什麼？" 範偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】
師（微笑）：你們説，範偉答錯了嗎？
生（齊聲）：沒答錯。
師：為什麼範偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。
生2：因為他們思維的方式也不一樣。
生3：因為範偉的思路太狹窄，想法也太老套了。
師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會 "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
"人物"節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人。 2、主持人：串聯整台節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。 羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。 3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）
師：哪一組先來表演？
師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其餘同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。
【多媒體課件打出cctv10"人物"節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"
生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！
主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個遊戲。這象什麼？（用兩支筆交叉成十字）
觀眾1：象數學中的加號和乘號。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！
生（熱烈鼓掌）
羅迦甲（揮手微笑着上台，並幽默地向大家作揖。）
主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet down please.
羅迦甲（就坐）：Nice to meet you k you very much.
主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎麼樣？與美國的區別在於何處？
羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最後自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什麼既定目標呢？
羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋樑，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子説："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善於捕捉生活中的"一閃之念"，善於捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恆的話，你肯定會受益匪淺的。
主持人甲：您所説的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的。現場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？
羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閲讀者的閲讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收穫的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組願意上台表演？
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！
主持人乙：觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。
生（熱烈鼓掌）
羅迦乙（健步走上講台，揮手向所有觀眾致意）
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本捲成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？
羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有着豐厚的歷史底藴，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？
羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾説過他之所以能取得那麼偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那麼一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。
主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？
羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收穫的。
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，並當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！
【三個工作人員各持一個氣球上台，羅迦·費·因格先生略加思索後選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】
主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話説得太絕對了呢？
羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響噹噹的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。
主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？
觀眾1：您是美國知名的實業家，怎麼會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？
羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起雲湧，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。
觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？
羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下週同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節目。不見不散！（揮手告別）
師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。
生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。
生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。
生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。
生5: 我覺得趙航、魯威好。
生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。
師：真是"公説公有理，婆説婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。
師：對啦。我建議為所有上台表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！
生（熱烈鼓掌）
師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？
【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一 杯酒，飽含着人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句。 2、Let me try:24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，並把你的剪紙作品介紹給大家）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）
師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？
生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。
生2: 生活是一把傘，承受着人生的風風雨雨。
生3: 生活是一支筆，描摹着人生的悲歡離合。
生4: 生活是一團線，編織着人生的縱橫交錯。
生5: 生活是一條路，佈滿了人生的荊棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞擊着人類夢想的礁石。
生7: 生活是一場戲，上演着人生的喜怒哀懼。
生8: 生活是一張照片，記錄着真實的市井百態。
生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場夢，模擬着人生的虛虛實實。
生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美醜。
師：你們説，我們同學回答得精彩不精彩？
生（齊聲）：精彩！
師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎麼算？
生1: 5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3: 3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品
上台來。
【切換成實物投影儀。學生上台將剪紙作品放置在實物投影儀上】
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表着五大洲，他們手拉着手，心連着心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！
生2:這是我們的作品，一個圓。你們説它象什麼？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】
生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！
生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節拍】
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果。可見，事物的正確答案的確……
生（齊聲）：不止一個。
師：只要我們大膽質疑，勇於探索，執着追求，我們就能把創造之夢變成現實。
師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什麼？
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保温6-10小時。
師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課後作業。
【多媒體課件出示"課後作業"：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化） 生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑窪窪；生活是一杯酒，飽含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結着幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦樂年華。播放《苦樂年華》的歌曲】
師：下課！
課題
事物的正確答案不止一個
教學目標知識與技能：通過對文章的認真閲讀，能找出文章的中心論點。 通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。過程與方法：情感態度價值觀：培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新，學習做一個富有創造力的人。
教學重點通過對文章的認真閲讀，能找出文章的中心論點。
教學難點通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路
課 時3
教學方法引導點撥
教學用具常規 教學流程 第一課時教學重點：通過對文章的認真閲讀，能找出文章的中心論點教學難點：通過對文章的認真閲讀，能找出文章的中心論點教學過程：一、 自主學習（課前、課中）識記議論文閲讀的有關知識： 議論文的三要素是論點、論據、論證。 （一）論點： 1.議論文的論點是作者對所述問題的見解和主張。一篇議論文一般只有一箇中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關係，就可以分出主從。 2.如何找中心論點。論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。位置可分：文章標題、文章開頭、文章結尾、文章中間，有的則需要讀者概括。（二）論據：1、論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。2、事實論據：事實在議論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數據，可靠的史實等）事實論據的表述一般要簡潔概括。 3、道理論據：作為論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結果。 （三）論證：1、論證：運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關係紐帶。論證與論點的關係：證明與被證明。 議論文中的論點和論據是通過論證組織起來的。 論點是解決“需要證明什麼”，論據是解決“用什麼來證明”，論證是解決“怎樣證明”。2、論證方法有以下幾種：（1）舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。（2）道理論證：古今中外名人的名言警句，以及人們公認的定理公式等來證明論點。（3）對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點。（4）比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。（5）引用論證：引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的説服力和權威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者下讀。3、基本結構是：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）。 對具體議論文而言，其論述結構： （1）有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而後從幾個方面闡述，最後總結歸納； （2）有“總論——分論”式，先提出論點，然後從幾個方面論證。 （3）有“分論——總論”式，對所要論述的總是分幾個方面剖析，然後綜合歸納出結論。 總之，分析議論文的結構，先要弄明白中段落層次間的內在聯繫，還要注意文章中起着承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語。二、合作探究1.閲讀課文兩遍，掌握下列字詞的音、形、義。根深蒂固： 孜孜不倦：汲取： 不言而喻：鍥而不捨： 持之以恆：2. 整體把握課文內容：本文的中心論點是 。3.體會文本所藴含的道理，明白作者的主張。 蒐集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，並形成自己的看法。4.提出疑難問題：三。當堂檢測1.選取恰當的詞語填空。（必須、必需、創新、創意、革命、革新、堅定、堅信）（1）創造性的思維又有哪些 的要素呢？（2）知識是新 的素材。（3）他就發明了交互式的乒乓球電子遊戲，從此開始了遊戲機的 。（4）任何人都擁有創造力，首先要 這一點。2.下列材料各屬於什麼論據。（1）羅蘭·布歇內爾發明了交互式的乒乓球電子遊戲。（ ）（2）子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”（ ）（3）在創造的宇宙裏，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞都是光輝燦爛的明星。（ ）四、課堂小結
五、鞏固練習（課堂、課後作業）
閲讀課文，自思、自悟、合作探究課後問題六、備課組交流反思：
第二課時
教學重點：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路教學難點：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路教學過程：一。自主學習（課前、課中）1、 給劃線字注音
根深蒂固（ ） 孜孜不倦（ ） 汲取（ ） 倔強（ ） 鍥而不捨（ ） 駕馭（ ） 咕噥（ ）
§根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
§孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
§持之以恆：有恆心地堅持下去。
§鍥而不捨：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心，有毅力。
§不言而喻：不用説就可以明白。
§輕而易舉：形容事情容易做。
§一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。二、合作探究
整體感知 （範讀課文）
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什麼弊病？
2、“不滿足一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”為什麼？
3、“尋求第二種答案，解決問題的其他路徑和新的方法”有賴於什麼？
4、本文主要論述了什麼問題？
研讀課文交流見解
1、“創造性的思維又有哪些必需的要素呢？”
2、發揮創造力的真正關鍵是什麼？
3、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？
4、作者認為如何才能擁有創造力？
三。當堂檢測閲讀“有人是這樣回答的……由此發明了印刷機和排版術。”回答問題。（1）請概括出文段的論點。（2）上文是這樣來論證論點的，首先作 論證，然後再作 論證，最後得出結論： 。（3）“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”這句話中的“總是”能否刪去？為什麼？（4）作者列舉約翰·古登貝爾克發明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發明乒乓球遊戲的事例有什麼作用？四、課堂小結
1、文中使用了那些問句？有何作用？（小結反問句的作用）
2、小結全文
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人
以“事物的正確答案不止一個”為引子確立創造性思維方式
積累知識
保持好奇心
擁有創造性思維必需的要素
活用知識不滿足於一個答案
堅信人人都有創造力創造性人才必備的條件
（層層深入）五、鞏固練習（課堂、課後作業）
練習反饋《練習冊》六、備課組交流反思： 第三課時讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成16－21題（18分） ①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，説正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物並不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣的。由於情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。 ②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴於創造性思維。那麼，創造性思維又有哪些必須的要素呢？ ③有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘以後，也可能出現在六個月以後，六年以後。但當事人堅信它一定會出現。” ④對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但並不是説，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。 ⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。 ⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這麼想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發生什麼反映。”此後不久，他就發明了交互式的乒乓球電子遊戲，從此開始了遊戲機的革命。16、作者説“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什麼呢？（3分）因為生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣的。由於情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。17、創造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）①要積累知識②必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識③在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試 18、第③段中的“這種情況”指的是：知識進行組合，形成新的創意 （2分）19、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容。並分析其作用（4分）第五段講的是印刷機和排版術的發明，第六段講的是交互式的乒乓球電子遊戲的發明。這兩段都是舉例論證，證明了創造性思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。20、如果把第②段劃線句子改成“創造性思維有如下必須要素”好不好，為什麼？（3分）不好，因為原文中用設問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點，如果改為“創造性思維有如下必須要素”就不吸引人
教學目的
1、學習做一個富有創造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、學習理解並運用事實論據。
4、幫助學生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係、鼓勵學生端正態度、積極投身到創新的洪流中去。
重點難點
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解並運用事實論據。
教學過程
一、情境導入：
1、請同學們快速地説出答案：2+1=？3+4=？
2、看看這樣的結果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
3、從這個小練習中、你有什麼啟示？
4、教師評價歸納：
面對生活裏中那些看似不可思議的東西、只要調整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學習如何成為一個富有創造力的人。
二、學生自由朗讀課文、整體感知：
1、同學們能不能引用一首詩歌來説明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？
明確：題西林壁（蘇軾）
橫看成嶺側成峯、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。
2、你認為本文的中心論點是什麼？
--------不滿足於一個答案、不放棄探求。
三、新課講授：
1、默讀課文、思考：
作者的觀點是不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什麼？你認為有什麼好處？
2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度呢？
請在文中找出答案。
3、長期以來、我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點為什麼非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。
---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足於一個答案、不放棄探求、我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
4、為了證明自己的觀點是正確的、作者用了什麼辦法來證明自己的觀點？------舉例子
文中列舉了幾個例子、請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。
5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事、發現了萬有引力。
魯班：發明鋸子、是受小草割手的啟發。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發明。
6、無論是作者、還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人、那麼我們在座的這些人是否也具備這種創造力呢？
⑴其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來做一個實驗、讓同學們相信你自己就具有這種創造力：
一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學生嘗試試驗）
教師小結：
由此可見、並不只是那些卓有成就的人、我們任何人都是具備創造性思維的。但是由於人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現了富有創造力和缺乏創造力的區別。
7、同學們、你們想讓自己也擁有創造性思維並取得一些成就嗎？
作者在文章的結尾告訴了我們創造型思維的必須要素、我們可以按照他的説法去做、讓自己的創造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最後一段、瞭解一下創造性思維必需具備那些要素？
創造性思維必需的要素有：
①淵博的知識。
②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細小的想法、並鍥而不捨地使之變為現實。
四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的、引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。
1、本文的論證思路：
2、作者主要運用什麼論證方法來論證他的觀點的？
舉例論證：
約翰？古登貝爾克將毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來、創造了印刷機和排版術。
羅蘭？布歇內爾把電視接受器作為試驗對象、發明了乒乓球遊戲、從此開始了遊戲機的革命。
五、開心試驗、請同學們來試一試自己的創造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）
試驗一：
24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果、每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
【教學目標】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2、激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3、初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學重點】
培養學生的創新能力。
【教學難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1、預習課文，掌握頁下注釋，思考課後探究練習中的問題。
2、三個回形針，一張卡通紙。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入：（出示圖片）你在圖中看到了什麼？
設問：1+1=？
學生自由發言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界
一個李白+一壺酒=詩百篇
我們只要調整一下思維模式，就會山重水複疑無路，柳暗花明又一村，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡介
羅迦費因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人是他的名言。
2、明確學習目標：
知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而複習舉例論證方法。
能力目標：提高獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力
情感態度價值觀：認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力。
3、檢查預習
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不捨（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恆心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用説就可以明白。
持之以恆（héng）有恆心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要為什麼？
（2）尋求第二種答案的途徑？
（3）創造性思維有哪些必需的要素？
（4）發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？
（5）找出課文中的舉例論證，並分析其作用？
（6）區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什麼？
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發明創造
⑵有賴於創造性的思維
⑶①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識
③持之以恆的精神和毅力
⑷在於如何運用知識。
⑸列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例
作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識
⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個確立創造性思維方式擁有創造性思維必需的要素
堅信人人都有創造力創造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之後的八年中，他依舊繼續着音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國詩人歌德有一句名言説不盡的莎士比亞！
中國戲劇家曹禺曾讚歎：莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什麼羅盤針總是轉向南方？它周圍有什麼東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一。他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論。
他是量子理論的主要創建者之一。他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。（其餘略。）
2、認識了這麼多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那麼怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。
3、發揮你的創造力：
兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什麼形狀？
六、佈置作業：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所説的事物的正確答案不止一個。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛着一塊牌子，上面寫着：自幼失明。從他身邊經過的人都裝着沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人説：我也很窮，不過我給你點別的吧！説完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施捨。後來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：你給我寫了什麼？那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：你們猜：詩人給乞丐寫了一句什麼樣的話？
板書設計：
教學反思：
1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標着手，激發學生的興趣，建立我具有創造性思維的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。
2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。
3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閲讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利於發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性。你有過這方面的經驗嗎？如何成為一個有創造力的人？引導學生談自己的經歷與感受，有助於學生深入理解創造性思維。
4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解並聯系自身。
5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。
一、給加橫線的字注音。
汲取（）孜孜（）鍥而不捨（）根深蒂固（）
二、解釋詞語。
1、孜孜不倦—
2、根深蒂固—
3、鍥而不捨—
4、不言而喻—
三、選詞填空。
1、富有創造性的人總是孜孜不倦地（汲取、吸收、學習）知識，使自己（學識、學問、才學）淵博，從古代史到現代技術，從語文到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的（創造、創意、創造性）。
2、知識就是形成創意的（材料、素材、原始材料），但這並不是説，光憑知識就擁有（創造性、創造力、創新）。
四、閲讀語段，回答問題。
①時代呼喚的創新型人才。
②當前的時代是經濟全球化的時代，經濟、科研、軍事、文化等領域的競爭日益激烈，人們要求創新型人才首先應當是最具創意和活力的。他們具有強烈的創造意識和創造激情，富於懷疑性批評性的追根究底的求索精神，而又有着知識創新和技術創新的能力，他們充滿探索欲、求知慾、進取欲，具有永不停息的求新求變的勇氣和不畏艱險、鍥而不捨的意志和毅力。回溯科學史，沒有對托勒密宇宙系的背叛，哪來偉大的哥白尼變革？沒有對亞里斯多德物理理論的懷疑，哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒能對牛頓經典力學的超越，又怎麼會有愛因斯坦的相對論？
③今天，隨着科學技術的綜合化、整體化及人文科學相互滲透、融合的趨勢加速，隨着社會主義市場經濟的逐步建立，社會對人才的多樣性、適應性需求日益增強，人們要求創新型人才也應當是多功能的。他們不僅一專一能，而且多專多能，具有多才多藝的特點。僅以當前迅猛興起的信息網絡而言，它就熔鑄了計算機、微電子、光電傳輸、衞星技術、自動化、半導體、多媒體等多學科多領域的知識和技術。尤其是網絡經濟、網絡文化的發展，越來越需要集科技、文學、經貿、外語於一身的人才。
④經濟全球化時代，既充滿激烈競爭，又亟待協調與合作，人們要求創新型人才還應當是善於協作的。他們善於協調人際關係，具有兼容幷包的胸懷和團隊拼搏的精神，他們善於在傳統與現實、歷史與未來、科學與人文、理論與經驗、思想與實踐、精神與效益、個人與社會等等關係之間不斷地進行協調，化解矛盾，防止內耗，同心協力應對各種嚴峻的挑戰。這樣，才有可能贏得機遇，竭盡潛力，不斷創新，不斷前進。
1、根據全文內容，在第①段的橫線處補人準確的文字，使第①段成為全文的中心論點。
時代呼喚的創新型人才。
2、下面一句話是從文中抽出的，它的位置應當在第段的末尾。
早在十多年前，日本就提出“四合一”人才計劃，要求培養有“科技內涵、藝術氣質、經貿才幹、外語本領”的人才，以適應經濟全球化帶來的人類社會活動全球化的需要。
3、這篇文章是式結構，文中畫線句子運用了論證的方法。
4、第④段是怎樣進行論證的？
5、漢語中許多成語都表達了創新的意思，如“革故鼎新”“別具匠心”等，請你再寫出兩個表達創新意思的成語。
①xxxx②xxxx
①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種語文問題的話，説正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物並不像某種語文問題那樣。生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣的。由於情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴於創造性思維。那麼，創造性思維又有哪些必須的要素呢？
③有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從語文到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘以後，也可能出現在六個月以後，六年以後。但當事人堅信它一定會出現。”
④對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但並不是説，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性思維，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。
⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。
⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這麼想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發生什麼反映。”此後不久，他就發明了交互式的乒乓球電子遊戲，從此開始了遊戲機的革命。
1、作者説“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什麼呢？（3分）
2、創造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）
3、第③段中的“這種情況”指的是：xx（2分）
4、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容。並分析其作用（4分）
5、如果把第②段劃線句子改成“創造性思維有如下必須要素”好不好，為什麼？（3分）
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