教學目標：1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養學生創造性思維的能力。
3、培養學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：教學目標1
教學時間：一課時
教學設想：採用導讀法指導學生閲讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什麼？你為什麼選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什麼害處呢？（就會止步不前）
3、為什麼“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足於一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造）
4、不滿足於一個答案，尋求第二個答案，有賴於創造性思維，你認為創造性思維有哪些必需的要素？（討論後與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力）
5、發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？
（關鍵在於如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的乒乓球遊戲的事例有什麼作用？請聯繫生活實際補充一兩個事例。
（證明發揮創造力的關鍵在於如何運用知識。）
7、討論：做一個富於創造性的人，關鍵在哪裏？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最後一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足於一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。
4、擁有創造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接着論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴於創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接着論述創造性思維必需的要素：
①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在於如何運用知識”的觀點，並列舉兩個事例加以證明。
“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，並堅信一定能使之變成現實。
文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創造力的人。
[教學目的]：
一、瞭解創造性思維的要素
二、瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學生做一個富有創造力的人
[教學設想]：
1、文中關聯很多，邏輯關係很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。
2、採用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法
[教學過程]：
一、導入課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手！（環視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你彷彿看到了什麼？
學生髮言
師：天那，你們居然這麼聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峯，遠近高低皆不同。不識廬山真面目，
只緣身在此山中。”。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”説明什麼？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力，怎樣才能成為一個富有創造力的人。
[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什麼弊端？倡導哪一種思維方式？
{投影} / 學法指導一 / 注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學生討論、交流發言
{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創造性思維（板書2）
2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎着寫了三個大字：“一合酥”寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點後以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什麼思維能力？（生答）
師：對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。下面我們來做一個練習，看看你是不是富有創造性的思維：
練習：創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：發揮自己的創造性思維：請説出下列題目的答案，多説幾種。
1+1=？1（裏）+1（裏）=1（公里）
4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）
師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
師：對，那麼產生創造性思維的必須具備的要素是什麼呢？請同桌之間商量一下，試着從課文中找出答案。
師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。
[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關係也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閲讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} / 學法指導二 / 注意設問句在文中出現的位置及其作用
——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而後交流發言
明確：（1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）
（2）富有創造力的人（板書4）和缺乏創造力的人的區別
[這一環節的設計，目的在於培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閲讀的速度]
四、仔細琢磨——分析文章的內容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以後……”。
這種情況”指代什麼？“它”指代什麼？
學生分組討論，質疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物併為此而活用知識的態度和意識
持之以恆地進行各種嘗試
請同學們一起朗讀5、6小節
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什麼事？
明確：①約翰古登貝爾克發明了印刷機和排版術
②羅蘭布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學生答，教師指導糾正。
師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？
{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結性語句出現的標誌性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯
投影}
富有創造力的人缺乏創造力的人
認為自己具有創造力
（自信）（板書5）
不認為自己具有創造力（不自信）
關注極其普通，甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實進行自我壓抑
由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）
追問：他們覺得創造力僅僅是屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？
總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來説説如何才能成為一個富有創造力的人。
學生總結
齊聲朗讀最後一個小節：
提示：要讀得有力、自信
[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢於發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]
根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構
板書設計：
問題的正確答案不止一個
（尋找第二種答案）
↓
創造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點 ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物併為此活用知識的態度、意識
持之以恆嘗試 留意細小的想法
↓ ↓
富有創造力的人 （ 結論 ）
師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的慾望。]
五、學以致用——課堂練習
{投影}：
請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
範例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。
學生交流、點評
[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]
六、結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到複雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨着知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇於和善於創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今後的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
七、鞏固練習
{投影} 1）詞彙積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據下發材料，辨析小偷的行為
[這一環節的設計，目的在於通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試着寫一點議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜裏，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什麼也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人説：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。
老人開始訴説孤獨，並感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍捱餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人説，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
1、TRY24點：用2、6、7、8這四個數字，通過加減乘除的運算得出24這個結果，每個數字只能用一次。
2、先看圖形 ，再展開聯想
3、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進取。
4、以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻出新綠。”的句式造幾個比喻句。
附：
1．關於“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島（賈島）初赴舉京師；一日於驢上得句雲：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，練之未定，遂於驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺衝至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2、關於“鍥而不捨”的出處：
《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。”
行之有效
實行起來有成效。多指方法或措施被實踐證明生效。
探 求
探索追求。
淵 博
（學識）深而且廣。
一事無成
一件事都沒有做成功，形容事業上毫無成就。
毫不相關
一點兒關係都沒有。毫：絲毫，形容極細微。
輕而易舉
形容事情容易做，不用費力。
關 注
關心重視。
1、給下列加點的字注音並解釋這個詞。
（1）根深 固（ ）____________________
（2） 孜不倦（ ）____________________
（3） 而不捨（ ）____________________
（4） 取 （ ）____________________
2、選出一個與其它三個不同的作者，有多種選法，請説出理由。
A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈
（1）選A的理由：_______________________________________________
（2）選B的理由：_______________________________________________
（3）選C的理由：_______________________________________________
（4）選D的理由：_______________________________________________
3、請用“創意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不捨”四個詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。
4、“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什麼？
5、創造性的思維有哪些必需的要素呢？
6、區分一個人是否有創造力，主要根據之一是什麼？
7、“任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。”你對這一觀點持何態度，請舉例説明。
8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？
9、選文主要論證的是什麼？用了怎樣的論證方法？
10、“推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時斟酌字句，反覆琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請填出空白處的兩句詩。
題李凝幽居
閒居少鄰並，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。
（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動搖。
（2） ，勤奮努力，不知疲倦。
（3） ，比喻有恆心，有毅力。
（4） ，吸取。
2、（1）高爾基是外國作家。
（2）何其芳是詩人。
（3）冰心是女作家。
（4）韓愈是古代作家。
3、略。
4、如果認為只有一個正確答案，當你找到某個答案後就會止步不前。
5、（1）學識淵博；
（2）探求新事物，活用知識
（3）不斷嘗試
6、擁有創造力的人留意自己細小的想法。
7、略
8、要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探索新的思路，去運用所學的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。
9、要做一個富有創造性的人；事實論證和道理論證相結合的論證方法。
10、鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
一、教學目的：
１、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不捨等６個詞語和部分語句。
２、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養學生的創新意識。
３、教會學生利用網絡工具，提高學習效率。
二、教學重點
培養學生的創新意識。
三、教學難點
怎樣才能做一個有創造力的人。
四、教法設計
自讀課文——網絡測試——網絡閲讀——網絡討論——教師點撥
五、教學時間
１教時
六、教學過程
導入新課：
你能告訴我冰融化了是什麼嗎？你知道下水道的井蓋為什麼做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？
引出話題：怎樣才能做一個有創造力的人。
正課：
一、自讀課文
請認真閲讀《事物的正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內容，結合課文註釋，理解詞語意思，5分鐘後進入網絡測試。
二、網絡測試
讀完課文後，請打開“網上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統”，填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題後，請選擇下一題。總共５題，做完後單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個
B、羅迦·費·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個
2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲”是為了證明哪一個觀點（B）
A、富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博
B、發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。
C、富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力
D、擁有創造力的人留意自己細小的想法
4、對成語“持之以恆、不言而喻”中“恆”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恆比喻B、恆心明白
C、恆心藴涵D、永恆明白
5、選出不同意思的一個成語（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恆D、鍥而不捨
三、網絡閲讀
請同學們閲讀課文和網絡資源，思考：怎樣才能做一個有創造力的人？10分鐘後進入網絡討論（你也可以一邊閲讀一邊在網絡討論組裏發表自己的看法）。
1、快速閲讀課文一遍，圈出關鍵句。
2、請利用百度搜索下列內容之一，然後閲讀，注意思考：怎樣才能做一個有創造力的人。
四、網絡討論
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創造力的人”！
結合課文、網絡資源和你個人的認識，在網絡討論組裏（或者舉手發言）討論“如何做一個有創造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關鍵句段來回答問題！你可以把相關的關鍵語句直接粘貼複製到討論組裏。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥
做一個有創造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”
反覆實驗——“持之以恆地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創造力”
珍惜靈感——“鍥而不捨地把它發展下去”
保持好奇——“好像迷醉於神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢於質疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創造！
（説明：以上用幻燈逐條展現，並加以適當評説，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不捨”等幾個重點詞語要求學生結合課文做出解釋，並且請學生大聲朗讀重點句和最後一個重點段。）
除了以上幾點，你認為還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出——
當然還有，因為：
《事物的正確答案不止一個》
——答案是豐富多彩的
邊呈現畫面邊激情朗誦
（現在你認為:只有他們會創造嗎？不只他們會創造）
有很多同學都瞭解李陽和他的瘋狂英語，現在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——
（我們同樣會創造，而且一定能夠創造！）
六、課堂小結
現在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創造力的人？
2、你能不能初步利用網絡資源為我們的學習服務了？
最後，祝願大家在自己的人生道路上能有所創造，走出一條只屬於自己的路！
七、作業設計
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然後自己再補充一個答案。
搜索關鍵詞：
冰融化了是什麼
下水道的井蓋為什麼做成圓的
把梳子賣給和尚
蒙田範文網