一、教學目標
知識與能力：
1、指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。
2、指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯繫，提高對論據的認識。
3、鼓勵學生聯繫自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1、通過小組內合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環境中提高對議論文的認識。
2、朗讀與寫作相結合。
情感態度價值觀：
理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。
二、教學重難點
教學重點：
1、指導學生理清作者思路，把握理解作者關於創造性思維的觀點。
2、引導學生把握材料和觀點之間的聯繫，準確運用論據證明觀點。
教學難點：
1、理解作者的論證思路，把握論點。
2、引導學生髮現自己生活中的創造性思維的火花，主動培養創造性思維。
三、教學策略
1、關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關係，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關係，感受議論文的邏輯性和針對性。
2、讀寫結合，學生能夠聯繫生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。
3、啟發學生將創造性思維和日常的學習生活相結合，使他們認識到創造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創造性思維的畏懼感，主動培養自己的創造性思維。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師出示思維小訓練：
（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？
（2）1+1=？
導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背後是什麼呢？今天就讓我們走進美國實業家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
【設計意圖】激發學生學習興趣，為打開學生的思維奠定基礎。
（二）理解、把握觀點
1、讀一讀，把握觀點。
教師導入並通過相關問題引導學生讀書思考：
（1）請同學們快速閲讀文章，説一説作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？
（2）教師出示閲讀提示。
提示：閲讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然後”等詞語使自己思路清晰。
閲讀時，特別關注關聯語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
（3）創造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創造力的人的關鍵之處又是什麼呢？
教師注意傾聽學生髮言，幫助學生理清思路並利用多媒體展示出作者思路。
【設計意圖】引導學生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。
2、想一想，明確論點。
教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什麼？
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發言，其他同學補充。
從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。
經過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。
【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學認為本文的中心論點不夠突出。此環節的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學生學會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導學生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。
3、説一説，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創造性思維，把握創造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現也證明了這一點。現在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。
教師示範：事物的正確答案不止一個。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學會多角度地看問題。
【設計意圖】引導學生多角度地理解觀點。
（三）把握理解論據
教師導入並設計相關問題引導學生思考。
“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發，“探求、關注、思考”就成為了關鍵詞，讓我們在創造性思維的引領下，認真閲讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：
1、有人認為約翰·古登貝爾克的例子並沒有能夠很好地證明“發揮創造力的真正關鍵在於如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什麼？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現。同時文中也提到“這是兩種毫不相關的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現。
2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什麼？
教師出示相關材料。
約翰·古登貝爾剋制造出了合金活字印刷機，研製成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和衝壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《聖經》等書籍。此後，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現大大促進了歐洲的文藝復興。
教師總結：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，發明了印刷機和排版術，印證了發揮創造力的關鍵在於活用知識。
而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發明的鉛活字印刷技術及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關。
3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。
抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯繫。
教師總結：
在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯繫，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。
【設計意圖】把握材料和觀點之間的聯繫。
（四）拓展提高
1、教師出示表現生活中創造性的圖片。
導入：同學們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創造性，結合實際談談你在生活中是怎樣成為一個有創造性的人的。
2、學生寫作交流。
【設計意圖】引導學生結合生活實踐，發現自己的創造力，增強創造的信心。同時提高學生用論據證明論點的能力。
（五）課堂小結
教師出示資料。
據調查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178。96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產的；信息處理器和相關零部件（23美元）是韓國製造的；全球定位系統、微電腦、攝像機WIFI無線產品等（30美元），是德國製造的；藍牙、錄音零件和3G技術產品（12美元）是美國製造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最後算下來，在中國組裝環節的費用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創造蘋果手機。
教師小結：我們要從中國製造變為中國創造，需要創造性人才，需要創造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學們按照統一標準統一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創造性思維；從同學你做起吧，當你懶於思考，滿足於現成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創造性思維獲得新的答案。
（六）佈置作業
1、閲讀與創造性思維話題相關的文章，寫一篇讀後感。
2、推薦閲讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。
教學目的
1、學習做一個富有創造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、學習理解並運用事實論據。
4、幫助學生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係、鼓勵學生端正態度、積極投身到創新的洪流中去。
重點難點
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解並運用事實論據。
教學過程
一、情境導入：
1、請同學們快速地説出答案：2+1=？3+4=？
2、看看這樣的結果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
3、從這個小練習中、你有什麼啟示？
4、教師評價歸納：
面對生活裏中那些看似不可思議的東西、只要調整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學習如何成為一個富有創造力的人。
二、學生自由朗讀課文、整體感知：
1、同學們能不能引用一首詩歌來説明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？
明確：題西林壁（蘇軾）
橫看成嶺側成峯、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。
2、你認為本文的中心論點是什麼？
--------不滿足於一個答案、不放棄探求。
三、新課講授：
1、默讀課文、思考：
作者的觀點是不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什麼？你認為有什麼好處？
2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度呢？
請在文中找出答案。
3、長期以來、我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點為什麼非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。
---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足於一個答案、不放棄探求、我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
4、為了證明自己的觀點是正確的、作者用了什麼辦法來證明自己的觀點？------舉例子
文中列舉了幾個例子、請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。
5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事、發現了萬有引力。
魯班：發明鋸子、是受小草割手的啟發。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發明。
6、無論是作者、還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人、那麼我們在座的這些人是否也具備這種創造力呢？
⑴其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來做一個實驗、讓同學們相信你自己就具有這種創造力：
一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學生嘗試試驗）
教師小結：
由此可見、並不只是那些卓有成就的人、我們任何人都是具備創造性思維的。但是由於人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現了富有創造力和缺乏創造力的區別。
7、同學們、你們想讓自己也擁有創造性思維並取得一些成就嗎？
作者在文章的結尾告訴了我們創造型思維的必須要素、我們可以按照他的説法去做、讓自己的創造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最後一段、瞭解一下創造性思維必需具備那些要素？
創造性思維必需的要素有：
①淵博的知識。
②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細小的想法、並鍥而不捨地使之變為現實。
四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的、引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。
1、本文的論證思路：
2、作者主要運用什麼論證方法來論證他的觀點的？
舉例論證：
約翰？古登貝爾克將毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來、創造了印刷機和排版術。
羅蘭？布歇內爾把電視接受器作為試驗對象、發明了乒乓球遊戲、從此開始了遊戲機的革命。
五、開心試驗、請同學們來試一試自己的創造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）
試驗一：
24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果、每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
【教學目標】
1、培養創造性思維，理解創造性思維的要素。
2、學會圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語言。
【課前準備】
疏通字詞，熟讀課文。
第一課時
〖教學過程
1、導入：今天上課我們先來玩一個遊戲，給出2，2，3，9請同學們通過四則運算得到24，有幾種方法？
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》
2、檢查字詞預習情況：
恭喜（gōng)根深蒂固(dì）依賴（lài)孜孜不倦(zī）淵博（yuānbó )持之以恆(héng)汲取(jí）鍥而不捨（qiè）
3、請同學們自讀課文，然後討論應該怎樣讀？
從語速、語調、語氣三個方面來説，分別是稍快，平穩，乾脆。
4、引導學生看題目，思考討論問題：
思考：
⑴為什麼我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？
⑵怎樣才能成為一個富有創造力的人呢？
⑶任何人都有創造力嗎？
參考：
⑴沒有創造性思維。
⑵必須具備的條件：
①精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材。
②必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。
⑶是的，任何人都有創造力，富於創造力的人，認為自己具有創造力，缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力；典型的創造性明星的事例來加以論證，説明他們非凡的靈感，往往是由於關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而成。
5、給出情景，讓學生髮揮創造性思維：
情景：一羣國小生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家裏，當頭一句就是：一塊玻璃多少錢？人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：
⑴沒有逃走，主動上門賠錢，應予表揚；沒有道歉可以原諒。
⑵賠錢就是認錯、道歉的表現。
⑶首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪種？請説出看法和理由。
6、佈置作業：
⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。
⑵事物的正確答案為什麼不止一個？請聯繫實際舉兩三個例子來證明。
第二課時
〖教學過程
1、導入：學生聯繫實際舉例説明事物的正確答案不止一個。
2、師生互動研究創造性思維的要素是什麼？怎樣才能成為富有創造精神的人？
參考：
⑴要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，有了這種意識，才能持之以恆的進行嘗試。
⑵從態度、條件、方法等方面回答。態度：認識到任何人都能成為富有創造精神的人（自信）；條件：學識淵博（紮實的基礎知識），靈活運用知識組合不同概念；方法：轉換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
3、請同學們對自己或他人在創造力方面進行評估，説出以後在創造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發創造性思維。
4、給出思維訓練題
⑴自古英雄出少年，司馬光小時候，與一羣兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往裏面倒水，終於球浮了起來。
①如果洞裏是沙地，灌水行不行？
②如果洞底恰好和人家的建築相通，你認為最經濟的方法是什麼？
⑵磚頭有什麼用處？（不得少於三種）
5、佈置作業：學了這篇課文有什麼啟發，寫成短文，題目是告別唯一。
預習課文，掌握頁下注釋，思考課後“探究·練習”中的問題。
能通過對文章的學習，瞭解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
教學目標：1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養學生創造性思維的能力。
3、培養學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：教學目標1
教學時間：一課時
教學設想：採用導讀法指導學生閲讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什麼？你為什麼選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什麼害處呢？（就會止步不前）
3、為什麼“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足於一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造）
4、不滿足於一個答案，尋求第二個答案，有賴於創造性思維，你認為創造性思維有哪些必需的要素？（討論後與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力）
5、發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？
（關鍵在於如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的乒乓球遊戲的事例有什麼作用？請聯繫生活實際補充一兩個事例。
（證明發揮創造力的關鍵在於如何運用知識。）
7、討論：做一個富於創造性的人，關鍵在哪裏？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最後一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足於一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。
4、擁有創造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接着論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴於創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接着論述創造性思維必需的要素：
①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在於如何運用知識”的觀點，並列舉兩個事例加以證明。
“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，並堅信一定能使之變成現實。
文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創造力的人。
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