教學思路：
利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什麼不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關係，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。
2．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
教學構想：情境法、討論法。
參考資料：
教學時數：一課時。
教學內容：
一、導入新課。
1．請同學們回憶一下國小學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”説明什麼？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是為什麼呢？帶着這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學們對照註釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。（學生默讀）
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什麼樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關係）
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎着寫了三個大字：“一合酥”寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點後以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什麼思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那麼產生創造性思維的必須具備的要素是什麼呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）
某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什麼？如果你是其中的參與者將如何應對？（要求：回答和點評相間。）
6．師：在這裏，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那麼，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最後一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
9．師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學了這篇課文後，我想請大以《關於“0”的斷想》説話，請同學們儘量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然後寫下來，準備發言。
（生1答）
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接着説。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
五、結語：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、佈置作業。
教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的説理文，也是一篇學習議論文的經典範文。對薛桑能來説，之前第二單元學習過比較典範的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是採用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》採用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則採用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閲讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小説家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮採用教師啟發式教學和學生閲讀、探究相結合的方法，重點在於培養學生用“圈點批註的方法閲讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，並以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。
課時安排：1課時
教學內容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，藉助註釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什麼？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
複習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批註，進一步指導學生圈點批註的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批註的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批註。
1、主體部分圍繞什麼問題進行論證？
2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分採用什麼方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閲讀探究：
（1）幾個分論點之間有什麼內在聯繫，能否調換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什麼共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（並列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什麼感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的衝動加上一點不成熟的思想等於一個不小的錯誤。
四、結束語：
處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
[教學目的]：
一、瞭解創造性思維的要素
二、瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學生做一個富有創造力的人
[教學設想]：
1、文中關聯很多，邏輯關係很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。
2、採用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法
[教學過程]：
一、導入課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手！（環視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你彷彿看到了什麼？
學生髮言
師：天那，你們居然這麼聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峯，遠近高低皆不同。不識廬山真面目，
只緣身在此山中。”。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”説明什麼？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力，怎樣才能成為一個富有創造力的人。
[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什麼弊端？倡導哪一種思維方式？
{投影} / 學法指導一 / 注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學生討論、交流發言
{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創造性思維（板書2）
2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎着寫了三個大字：“一合酥”寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點後以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什麼思維能力？（生答）
師：對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。下面我們來做一個練習，看看你是不是富有創造性的思維：
練習：創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：發揮自己的創造性思維：請説出下列題目的答案，多説幾種。
1+1=？1（裏）+1（裏）=1（公里）
4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）
師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
師：對，那麼產生創造性思維的必須具備的要素是什麼呢？請同桌之間商量一下，試着從課文中找出答案。
師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。
[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關係也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閲讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} / 學法指導二 / 注意設問句在文中出現的位置及其作用
——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而後交流發言
明確：（1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）
（2）富有創造力的人（板書4）和缺乏創造力的人的區別
[這一環節的設計，目的在於培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閲讀的速度]
四、仔細琢磨——分析文章的內容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以後……”。
這種情況”指代什麼？“它”指代什麼？
學生分組討論，質疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物併為此而活用知識的態度和意識
持之以恆地進行各種嘗試
請同學們一起朗讀5、6小節
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什麼事？
明確：①約翰古登貝爾克發明了印刷機和排版術
②羅蘭布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學生答，教師指導糾正。
師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？
{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結性語句出現的標誌性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯
投影}
富有創造力的人缺乏創造力的人
認為自己具有創造力
（自信）（板書5）
不認為自己具有創造力（不自信）
關注極其普通，甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實進行自我壓抑
由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）
追問：他們覺得創造力僅僅是屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？
總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來説説如何才能成為一個富有創造力的人。
學生總結
齊聲朗讀最後一個小節：
提示：要讀得有力、自信
[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢於發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]
根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構
板書設計：
問題的正確答案不止一個
（尋找第二種答案）
↓
創造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點 ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物併為此活用知識的態度、意識
持之以恆嘗試 留意細小的想法
↓ ↓
富有創造力的人 （ 結論 ）
師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的慾望。]
五、學以致用——課堂練習
{投影}：
請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
範例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。
學生交流、點評
[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]
六、結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到複雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨着知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇於和善於創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今後的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
七、鞏固練習
{投影} 1）詞彙積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據下發材料，辨析小偷的行為
[這一環節的設計，目的在於通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試着寫一點議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜裏，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什麼也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人説：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。
老人開始訴説孤獨，並感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍捱餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人説，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
1、TRY24點：用2、6、7、8這四個數字，通過加減乘除的運算得出24這個結果，每個數字只能用一次。
2、先看圖形 ，再展開聯想
3、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進取。
4、以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻出新綠。”的句式造幾個比喻句。
附：
1．關於“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島（賈島）初赴舉京師；一日於驢上得句雲：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，練之未定，遂於驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺衝至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2、關於“鍥而不捨”的出處：
《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。”
行之有效
實行起來有成效。多指方法或措施被實踐證明生效。
探 求
探索追求。
淵 博
（學識）深而且廣。
一事無成
一件事都沒有做成功，形容事業上毫無成就。
毫不相關
一點兒關係都沒有。毫：絲毫，形容極細微。
輕而易舉
形容事情容易做，不用費力。
關 注
關心重視。
1、給下列加點的字注音並解釋這個詞。
（1）根深 固（ ）____________________
（2） 孜不倦（ ）____________________
（3） 而不捨（ ）____________________
（4） 取 （ ）____________________
2、選出一個與其它三個不同的作者，有多種選法，請説出理由。
A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈
（1）選A的理由：_______________________________________________
（2）選B的理由：_______________________________________________
（3）選C的理由：_______________________________________________
（4）選D的理由：_______________________________________________
3、請用“創意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不捨”四個詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。
4、“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什麼？
5、創造性的思維有哪些必需的要素呢？
6、區分一個人是否有創造力，主要根據之一是什麼？
7、“任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。”你對這一觀點持何態度，請舉例説明。
8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？
9、選文主要論證的是什麼？用了怎樣的論證方法？
10、“推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時斟酌字句，反覆琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請填出空白處的兩句詩。
題李凝幽居
閒居少鄰並，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。
（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動搖。
（2） ，勤奮努力，不知疲倦。
（3） ，比喻有恆心，有毅力。
（4） ，吸取。
2、（1）高爾基是外國作家。
（2）何其芳是詩人。
（3）冰心是女作家。
（4）韓愈是古代作家。
3、略。
4、如果認為只有一個正確答案，當你找到某個答案後就會止步不前。
5、（1）學識淵博；
（2）探求新事物，活用知識
（3）不斷嘗試
6、擁有創造力的人留意自己細小的想法。
7、略
8、要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探索新的思路，去運用所學的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。
9、要做一個富有創造性的人；事實論證和道理論證相結合的論證方法。
10、鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
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