《藥店經營與管理》教學總結

《藥店經營與管理》教學總結

2019年的教學工作即將接近尾聲，回顧近幾年的教學工作，我通過多次聽課吸取單位老教師的工作經驗，又加上自己在工作中不斷探求摸索，對教學方法上有了一些個人的心得體會。現就我所教授的課程《藥店經營與管理》為例，談談我對任務驅動教學法的一些實踐體驗。

一、學情分析

目前，大多數中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書。因此，很多學生文化基礎課普遍較差，對知識的理解能力較低，多屬於“後進生”，很少得到老師的表揚和同學的尊重以及肯定，所以不少人內心很自卑。這些學生對全新的專業課和專業技能課，學起來更感費力。但從另一個角度來分析，他們平時較為活躍，動手能力普遍很強。 所以對於中職學生的教學不能僅限於單一的講授教學方法，應考慮採用更多的實操演練來教學。其中任務驅動教學方法就是一種有效的教學形式。

二、任務驅動的含義

“任務驅動”教學方法就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶着真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

三、任務驅動的基本環節和在《藥店經營與管理》課程中的運用

任務驅動教學可分為四個環節：創設情境、確定問題、自主學習（協作學期）、效果評價。現以我所教授課程《藥店經營與管理》內容中的“藥品陳列”這一章節為例，談談任務驅動在其中的運用。

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

如：將學生帶入模擬藥店實訓教室，先讓學生了解藥品零售門店都有哪些經營上所需要的設施設備，使學生認知藥品零售門店的情景環境。

需要創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境，引導學習者帶着真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。

2、確定問題：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

如：學生面臨着空空的貨架和雜亂無序成堆擺放的藥品，並告知學生藥店在開門營業前，必須整齊有序的將藥品陳列展示在貨架相應位置上。店長下達給店員的命令是五分鐘內將藥品分類陳列完畢，同學們該如何去做。

問題的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平台，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。

3、自主學習（協作學習）：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索。

如需要蒐集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料，關於藥品分類的問題，國家《藥品經營質量管理規範》法規中是如何規定的。

這一環節強調發展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。看學生在動手操作中，對實際問題的解決能力如何。同時進行技能考核測試，讓學生在規定時間內，對隨機數量的藥品進行正確的分類和規範的陳列。

四、作用與效果

從學生的角度説，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實際的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。一個"任務" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨着一個跟着一個的成就感，減少學生們以往由於片面追求理論知識點課程的"系統性"而導致的"只見樹木，不見森林"的教學法帶來的茫然。

從教師的角度説，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、結論

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利於激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。