課堂教學中對學生恰當的評價有助於學生正確的認識自我、獲取知識、樹立自信，否則容易使學生失去學習的興趣。
案例一；某老師執教國小三年級數學《口算乘法》，其中一道題是7004=？
師：誰能給同學們説一下你計算的結果？
生：7004=20xx.
師：讓老師看一下你的練習本上寫的是多少。（看學生的練習本後）他寫的是2800，這個同學他會計算，結果是正確的，讀數的時候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執教國小六年級語文《一夜的工作》
師：同學們，今天我們再學習一篇關於周總理的課文，請同學們先會議一下我們以前學過哪些有關周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《為中華之崛起而讀書》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學過的嗎？
生2：我在課外讀物上閲讀過。
師：我讓大家回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。
反思：在案例一的教學中，當學生的回答出現錯誤時，教師沒有急於對學生計算的結果進行簡單的評價，而是對學生的學習情況給予了細緻入微的關注，通過查看學生的練習本真正瞭解學生學習的情況，然後對學生的“會算”做的肯定的評價，而對於學生的“不會讀”，教師沒有指責，在告訴學生讀的是錯誤的以後，讓其他同學幫忙。在這樣的中肯的評價中，學生一定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我一定要學會讀。從而產生學習的動力。
在案例二的教學中，對於教師設置的問題，教師期望的回答是“以前學習過的課文”，而當學生的回答與教師的預設出現偏差時，教師的評價是“回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。”，意思是這個同學沒有注意聽講，但在這一環節的教學中，“課本上”與“課外”的問題並不重要，而且學生的回答與要學習的內容是有關的，況且我們還提倡學生課外多閲讀。教師這樣的評價對學生以後課外閲讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學生：這個同學真喜歡讀書，大家都應該向他學習，這個學生或許從此會更喜歡讀書，這才是我們追求的目標。
所以，課堂上教師對學生的評價在關注學習的結果的同時，更要關注學生的知識經驗、獨特的個人感受，在讓學生獲得準確的知識的前提下，對學生的良好的學習習慣、學習方法、思維方式等應多一些肯定性、鼓勵性評價，以讓學生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。
5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節課，更加佩服楊老師在聽完課後只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對於我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經驗。
對於角的學習，學生這次第一次在數學課堂上認識角，我認為學生對於角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嚐試讓學生自己試着完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對於角的認識並不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經告訴過他們哪裏有角，他們已經有過角的知識的體驗，數學課堂上應該是將他們這些經驗得到總結和昇華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節課時我會放手給學生讓他們自己在試着找一找角，讓他們在自己的經驗基礎上來重新認識角。
2、瞭解孩子真實的思維，尊重其內心的想法。
楊老師發現有2個孩子認為鈍角不是角，並詢問了孩子的內心的真實想法，這種發現能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因並不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示範的角是鋭角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示範。
學生會受老師示範角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示範的角是鋭角，以及後面做活動角變大變小時都是鋭角，如果這個環節老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節，有效組織好合作學習。
這節課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對於小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規模、目標和細節三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對於指角的小組活動可以先讓學生每個人自己説，再兩個人合作指一指、説一説，這樣避免了重複指角過程，也節省了一些時間。
今天是我第一次登上“百花獎”的講台，教學內容是二年級上冊的《統計》。教學中我注意讓學生經歷整個統計的過程，學生在小組合作、全班彙報這兩個環節，能對小組、班級同學喜歡水果的情況進行數據的收集、整理和分析。第一個目標達成情況較好。
但是也有不足，主要的不足有1、對課堂預設不足。在正式上課前，我已經經過了3次試講，每一次試講都是在學生畫統計圖這一環節出問題，所以，在預設中，我也把這一環節的教學做的很充分。但是在真正上課的時候，問題反而出現在第二環節的小組合作。由於對突發情況預設不足，所以，造成小組合作時效性不強，為下面環節的繼續埋下了障礙，整個課堂進行的不順。2、教師調控能力不足。由於學生到了上課的教室後，其座位和小組都與班級內的不相符，在加上教室的調控課堂能力水平有限，所以對小組合作調控不得當。如果當時，變換一種統計的方法，下面的環節也許就能順利進行。3、練習時間不足。由於前面的環節時間把我不恰當，所以，新授結束後缺少了練習環節。這樣教師對學生對知識的掌握情況難以進行反饋，難以進行把握。
以後努力的方向：1、深入鑽研教材，準確把握教學內容的重點、難點。2、找準突破難點的方法。3、教學設計要在充分了解學生的基礎上進行，要用充分的預設，特別是對不理想情況的預設要多一些。只有這樣，教師才能更好的把握課堂，調控課堂，才能讓一節課更有時效性。
一、試題情況分析：
經過一學期的辛苦努力，我們一年級師生共同迎來了期會考試。本次試卷分五部分：填一填，口算，數字排序，列式計算，解決問題。從總體來看試卷覆蓋面很廣，題量較少，分值分配合理，難易程度適中，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。
二、學生得失情況分析：
（一）主要成績
學生對於100以內的口算掌握較好。
（二）存在問題
1、填一填：這種題型是學生的弱項，失分很多。
第1小題的第一格，全班同學出錯，原因是雖然有提過，但並沒有引起學生的重視，後三格個別同學還是沒能掌握，特別是這些文字多的題目，很多孩子不願去讀，更不想動腦筋思考，應着重對個別同學加以輔導。
第2、4、7小題，還有部分學生總是每能認真審題，思考，導致熟悉的題目也出現許多錯誤。
第5小題，要天思考過程，全班只有一個學生會填，其餘的不是意思沒理解，就是會説不會寫，有些孩子在學習了100以內的計算後，就忘了十幾減幾的算法了。
第8小題，還有個別學生不會做，有部分是粗心。
2．口算：
最後一個40=（）-4，有個別學生不理解，還有一些填36，沒有檢查，錯的比較多。
3．數字排序：
有些學生沒有看清題意，從小到大排了，還有一些粗心的，掉數了，還有就是做好沒有再看看，查查。
4．列式計算：
第1小題，個別同學計算結果出錯。
第2小題，個別學生列式錯誤，主要是粗心。
5、解決問題：
第2小題，好多孩子都出現錯誤，原因是懶惰，粗心。
三、改進措施：
從失敗中找教訓，在教訓中求發展，綜觀我們這次考試的情況來看，我制定以下改進措施：
1、經常舉行口算、計算、等單項競賽，以提高學生的計算能力。
2、在教學時要多注意知識的前後聯繫，用最少的時間獲得最有效的結果，這樣也就可以避免考前沒提醒學生也不容易忘記。
3、加強對學生讀題能力的訓練，學會自己讀題、審題。
4、注重培養學生做事認真的態度，逐步養成良好的分析問題、解決問題的習慣。
5、教會學生檢查的方法，養成檢查的好習慣。
6、讓學生意識到自己的薄弱點，不要盲目自信，要謙虛。
7、數學與生活中的聯繫。注重實際應用，在解決實際問題中感受數學的價值，在教學中引導學生用學到的知識解決實際問題，逐步培養學生應用知識、解決問題的能力。
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