1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。
3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。
4、能正確地朗讀、背誦。
統編版語文五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學生感受先輩們的崇高精神。本單元語文要素是：通過課文中的動作，語言，神態的描寫，體會人物的內心。本單元的學習，既包括體會人物的感情，也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元，需要學生對人物內心體會得更豐富、細膩、深入。
這組愛國主義詩篇作於宋光宗紹熙三年（1192年）的秋天，陸游當時在山陰（今浙江省紹興市）。南宋時期，金兵佔領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷於金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉，在山陰鄉下向往着中原地區的大好河山，也惦念着中原地區的人民，盼望宋朝能夠儘快收復中原，實現統一。此時雖值初秋，暑威仍厲，天氣的悶熱和心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，心頭棖觸，成此二詩。
出自宋代詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。
遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。
賞析
這是一首愛國主義詩篇，作於1192年（宋宗光紹熙三年）的秋天，詩人當時在山陰（今浙江省紹興市）。
南宋時期，金兵佔領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷於金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉，在山陰（今浙江紹興）鄉下向往着中原地區的大好河山，也惦念着中原地區的人民，盼望宋朝能夠儘快收復中原，實現統一。
六十八歲的陸游，罷歸山陰故里已經四年。但平靜的村居生活並不能使老人的心平靜下來。此時雖值初秋，暑威仍厲，天氣的熱悶與心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，以舒煩熱，心頭悵觸，寫下兩首詩，這是其中的一首。
詩人熱情地讚美了淪陷區的祖國大好河山，對淪陷區百姓的痛苦予以極大的同情，而對南宋統治者不收復失地表示無比的憤慨。
三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天，這兩句描寫了淪陷區祖國山河的壯美，充滿了嚮往之情。黃河滾滾東流，一直流入大海；西嶽華山高聳，直插雲霄。詩人大筆如椽，極力讚美祖國的山河。然而這美好的河山卻一直被金人佔領，字裏行間流露出悲痛之情。
遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年，這兩句寫淪陷區的百姓熱切盼望恢復之情景。淪陷區的百姓在金人的鐵蹄下痛苦呻吟，他們的淚水已經流乾了，他們多麼想回到祖國的懷抱啊，然而年年盼望王師北伐，年年都註定失望。淚盡、又都是充滿感情的詞彙。南宋統治者奉行投降路線，每每和金人簽定和約，他們置淪陷區百姓的死活於不顧，詩人的感慨之情溢於言表。
這首詩愛憎分明，感情真摯、沉痛，尤其是前兩句用誇張手法極力讚美祖國半壁河山的壯麗，正所謂以樂景寫哀，則哀感倍生。
詩中運用誇張和想象，真切地反映了在金國統治下，北方人民遭受的苦難和他熱愛祖國、盼望南宋王朝的軍隊早日收復國土的思想感情；表現了詩人對淪陷的壯麗河山、苦難百姓的深切懷念和念念不忘收復失地的愛國熱情；字裏行間也流露出對南宋統治者長期未能收復失地的失望和悲憤的心情。
前兩句是寫景，描寫祖國北方的壯麗河山，三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。三萬裏和五千仞是誇張的語言，讚歎黃河的長遠和華山的高聳。東入海寫出黃河浩浩蕩蕩奔流入海的磅礴氣勢；上摩天表現了華山巍峨高峻直刺雲天的壯美雄姿。
後兩句是在寫景的基礎上抒情，寫淪陷區人民的痛苦、失望。遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。多年來，在金兵的鐵蹄下，淪陷區百姓不知遭受了多少苦難，眼淚都流乾了。淚盡二字，包含着無限的辛酸，他們眼巴巴地望着南方，盼望朝廷軍隊前來收復失地，可是一年又一年，他們所等來的只有失望和痛苦。一個盡字，表現了淪陷區人民苦難的深重。一個又字，表現了淪陷區人民對南宋朝廷的徹底失望。
這首詩雖然只有四句，但包含了豐富的內容和深刻的思想。詩的前兩句用壯闊的景色來襯托後兩句悲涼的心情，使詩中的感情更加沉重，使人讀後產生強烈的共鳴。
一、教學目標
1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。
3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。
4、能正確地朗讀、背誦。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
山河壯麗
憂國憂民
天下興亡，匹夫有責。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教案
一課時
[教學過程]
一、複習導入
1、師：上節課，我們學習了唐代詩人王昌齡的《從軍行》，誰來背一背呢？
2、指名學生背誦。
3、（過渡）王昌齡的這首《從軍行》描繪了邊塞地區惡劣、艱苦的自然環境，塑造了一批批充滿豪情壯志、鬥志昂揚的戍邊戰士們的形象，通過詩人的描寫，讓我們心中湧起對這樣一羣視死如歸、保家衞國的戰士們的敬佩之情。那麼今天，我們將繼續學習宋代愛國詩人陸游的一首詩，來感受他的愛國之情。
二、理解詩題
1、這首詩的詩題足足有11個字，但卻概括了詩人創作這首詩的時間、地點和環境，誰來找一找，詩人在什麼樣的時間和地點，做了什麼事？才有感而發寫了這首詩呢？
2、學生回答。教師板書斷句並引導學生説詩題含義。
3、帶着自己對詩題的理解，齊讀詩題，注意斷句。
三、瞭解作者
1、這首詩的作者是宋代的陸游，提起他，同學們你們對他了解多少？
2、學生回答，教師補充。
3、回顧以前學過的古詩《示兒》。
我們來看他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩就是《示兒》，我們一起來背一背。
4、學生背誦《示兒》
5（過渡）一首《示兒》讓我們感受到了陸游強烈的愛國之情和對宋朝統治者能夠收復失地的信心。這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，又體現了陸游什麼樣的心情呢？讓我們一起走進這位年過六旬的老人那悲憤而又充滿希望、無奈而又充滿激情的心靈吧。
四、初讀古詩
1、三分鐘時間，自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句，讀出節奏停頓，開始吧！
2、學生自由朗讀。
3、教師示範讀。
4、指名學生朗讀，並請其他同學評價。
5、齊讀古詩。
五、品讀詩歌，體會作者的情感
1、（過渡）其實詩歌不僅具有韻律美，而且在字裏行間滲透着作者獨特的情感，有時作者還將自己的情懷寄託在一些景物中，那麼這首詩中前兩句作者寫了哪些景物呢？（“三萬裏河”和“五千仞嶽”）
2、誰來説説“三萬裏河”指的是什麼？（黃河）
3、黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的母親河，它發源於我國青海省，由西往東，最後在山東注入渤海。“三萬裏”是真實的數字嗎？這是一種什麼樣的而修辭手法？（不是，誇張，是為了突出黃河的長）
4、僅僅是長嗎？你們還可以用哪些詞語來形容黃河呢？（可以用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶湧”等詞語來形容黃河）
5、我們已經感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來？（指名學生讀“三萬裏河東入海”）
6、“五千仞嶽”中“嶽”指的是什麼？（西嶽華山）“仞”是什麼意思？（長度單位，古時以八尺或七尺為一仞）“五千仞嶽”表現了華山的什麼特點？（高）高到哪種程度？（上摩天）“上摩天”是什麼意思？（碰到天）這也是什麼樣的修辭手法？（誇張）
7、能用哪些詞語來形容華山？（直插雲霄、聳入雲天、高聳入雲）
8、此時此刻，你感受到詩人筆下的祖國河山是怎樣的？（板書：山河壯麗）
9、面對如此壯麗的祖國河山，你的心裏湧起一股怎樣的情懷？（高興、激動、自豪、興奮）
10請全班男生帶着這種激動、自豪的心情再來讀一讀古詩的第一、二句。
11、（過渡）此時此刻，我想每個人心中都湧起了一股對祖國河山的熱愛之情，讓我們把這份情融入這琅琅的誦讀聲中吧。（齊讀整首詩）
12、讀完後兩句，你感受到詩人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷）你是從哪個字中體會到的？（從“淚”字體會到的）淚流到了哪種程度？（“淚盡”，淚都流完了，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸啊！）
13同學們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩人心中應該是無比的自豪、興奮，可是詩人卻為何如此的悲傷呢？是什麼讓他如此心痛呢？（這些美好的河山被金人佔領了）
補充背景材料：
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城開封，北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上燒殺搶掠，無惡不作，無數的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構在臨安稱帝，統治着江南一小塊江山，根本不思進取，無心收復失地，繼續過着花天酒地的日子。此時年過六旬的詩人陸游面對山河破碎、生靈塗炭的景象，怎能不痛哭流淚、痛斷肝腸呢？
14、此時此刻，你的腦海中浮現出什麼畫面？你彷彿看到金兵在幹什麼？你彷彿看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）
15、金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈塗炭，這是何等的淒涼啊！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們仍然——南望王師又一年。他們“望”的是什麼？（期望王師趕走金兵，收復失地）
16、是啊！金兵鐵蹄濺起的塵土，擋不住遺民們期望的目光。僅僅只有遺民在等待王師嗎？還有我們的詩人，還有許許多多正直、有愛國心的人們。所以陸游在臨終之際留下一紙遺囑《示兒》。此時此刻，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）
六、小結提升
1、自由練説
這一刻，你想説些什麼呢？
課件出示：
面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想説些什麼呢？
面對在金統治地區裏苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想説些什麼呢？
面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想説些什麼呢？
你想對誰説些什麼？選擇一題，來説一説。
2、教師小結：我們的詩人最終帶着滿腔的遺憾離開人世，但是詩人那憂國憂民的情懷、對祖國無限的熱愛都凝聚在這首古詩裏，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最後讓我們一起試着把這首詩背誦一遍。
3、這首詩中還有四個要求同學們會寫的字，請同學們認真觀察結構，説一説寫的時候要注意什麼？
4、學生自主選擇，教師指導。
從“胡塵”的想象直至“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。”我用了一段語言渲染，在學生感知百姓生活極度痛苦的前提下，進而引導學生説出，他們此時最渴望的是什麼？然而盼望越深，失望越大。緊接着講一年的苦難，十年的折磨，六十五年的辛酸與煎熬，引導反覆的朗讀讓學生體會“遺民之淚”以及“盡”字中的無奈、痛苦、憤恨的心情。層次性的朗讀體味“又”中的複雜心境。“盡”“又”二字的朗讀、品味既是對北方百姓的心情的感受，更是對詩人陸游“希望、失望，但不絕望”的百轉千迴心緒的體悟。
重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；
難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。
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