1、教材分析
1.1本節內容的地位該節是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節內容，“細胞增殖”是講述細胞的一種生命現象，只有瞭解了這一生命現象，我們才能讓學生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節是我們學習生物學知識、瞭解生物生命現象的細胞學基礎。“細胞增殖”之所以作為本章乃至本冊的難點，就是因為這一知識非常地抽象化，沒有具體的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識的時候，我們直接示意這是本章中的難點，引起注意。
1.2教學重點和難點“細胞增殖”一節主要向學生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學生認知的規律性，基礎知識的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節重點內容就是讓學生理解真核細胞有絲分裂的細胞週期的概念和特點，()以及真核細胞有絲分裂過程，由於細胞分裂這一現象的特殊性——整個過程是一動態變化，要讓學生具體把握在這個過程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質的變化，從而讓學生明確細胞的週期變化，這一內容是本節課教學的難點。
1.3教學目標本節內容為兩課時（1課時為講授課、1課時為實驗課），通過這一節的講授，要實現的教學目標：識記細胞週期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂後期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個生物體的所有細胞遺傳物質是相同的，在進行組織培養時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關有絲分裂知識的運用。
2、學法指導
對於本節課的內容，怎樣指導學生有效地掌握並靈活運用呢？在學習本節知識的時候，歸納記憶，找到規律，重點難點應重點識記，對於有絲分裂我們應從以下幾個方面引導：
2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特徵（啟發、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時期變化規律（分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導學生、培養學生的觀察力）；利用口決巧記各時期變化特徵（列表歸納，鍛鍊學生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養學生的分析問題和解決問題的能力）。
2.2細胞週期與細胞分裂間期的關係（設計動畫、具體展示裝片、説明處於分裂間期的細胞為什麼佔多數）由這幾個方面的歸納總結，培養學生養成一種由觀察現象——解決問題——總結體會——知識提升的學習習慣，另外我們可以使學生在這種環境中發展他們的思維能力。
3、教學過程的設計
整個教學過程中，為了使學生增添學習熱情，以CAI課件為主線，啟發引導學生去了解、掌握從而靈活運用。
3.1引言引言應重在精彩並具有更強的針對性。
於是在本節課的教學伊始，我先給學生列舉幾種有關細胞增殖的常見現象，以調動學生思維的活潑性，然後課件顯示幼苗的生長，讓學生通過現象分析本質從而引出細胞增殖。
3.2細胞週期的概念和特點這是本節課的重點，如何突出重點的講解，啟發引導是實現這一目標的關鍵。
CAI課件演示細胞週期的有關動畫，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學生的觀察討論，歸納，總結出細胞週期特點，注意適時啟發引導，讓學生成為課堂主體，實現探究式教學。
3.3有絲分裂的過程（重難點突破）對於本節課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節課成功的關鍵。CAI課件在本節課的教學活動中充分展示了它的魅力，通過flash動畫演示了植物細胞有絲分裂的過程，讓學生對細胞有絲分裂有個整體瞭解，然後動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓學生主動歸納，動畫背景音樂鼓掌以示肯定。
結合學法指導，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過程，此過程強調學生的主動參與，以加深對本節知識的理解和深化從而實現了難點突破。
3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學生掌握的理論知識得到應用，另外通過檢測可以知道是否達到教學目標，瞭解學生情況，以便更好地進行專題鞏固練習。
説課重在一個“説”字，突出一個“課”字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節課的教學設想及其教育理論，同時和其他教師相互切磋教學構思的一種教研活動，精彩的説課，無不體現着説課者的教學理念、教學方法等特長。
一。説教材
1、教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節，表面上看本節要説明的是“基因在哪裏？”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規律的實質。減數_與孟德爾遺傳規律緊密相連，而減數_又是高中生物學的重點和難點，可以説解決了本節的問題是去掉了高中生物學學習道路上的一隻“攔路虎”。
2、教材的處理和課時安排
本節內容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假説和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現代解釋（孟德爾遺傳定律的實質），如果一節課講完，時間肯定很緊，學生在知識和能力上也得不到鍛鍊，因此我計劃安排兩課時，第一節課完成基因在染色體上的證明，並配以少量的練習，第二節課完成對孟德爾遺傳定律的實質的理解，輔以較多的練習。
3、教學目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點，結合學生對前面內容（孟德爾的兩個實驗和減數_）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學目標。
⑴知識目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質的前提）
⑵能力目標：體會科學研究中的“類比推理”的重要性。
⑶情感目標：學習科學家敢於懷疑的科學精神（當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學的真理）。
4、重難點的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個結論是非常容易的，這不是我們追求的目標，關鍵是要求學生理解體會這個結論的來歷，學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點，也是難點。
二。説教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，並非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也並非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發現的問題首先可以提出假設，然後實驗證明，最後得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節內容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發現孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的分離與減數_中同源染色體的分離非常相似這樣一個現象，於是就提出了假設（薩頓假説），然後是摩爾根的實驗……，當然本節課還有很多地方可以用到啟發式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什麼？”如果學生能在老師的啟發下答出基因在染色體上，甚至説“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經成功了一半。
三。説學法
現代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴於教師與學生、學生與學生的交互作用以及羣體協商與對話等教學情境來實現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對於培養學生的協作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。
四。説教學環節
（一）創設情境，問題導入
請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什麼？(這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯繫起來，如果學生能在老師的啟發下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕説“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經成功了一半。
（二)小組合作學習(通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上）
通過上面的導入很容易過渡到薩頓的發現以及假説，但是要説明一點，假説的提出不是無根據的亂説，而是通過“類比推理”得出的結論，因為薩頓發現基因和染色體存在明顯的平行關係（這裏面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理，並強調其重要性），然後是小組合作學習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標註基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。（P28圖）
這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標註在染色體上之後，會發現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗（還沒有發現減數_之前）完全是一致的，到這個時候學生會有這種感覺：將孟德爾所説的遺傳因子標註在染色體上是一點都沒有問題。
（三）摩爾根的實驗
由推理得出的結論並不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
實驗圖解(略)
對於摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分離定律。3、關注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關聯）是實驗最終的突破口。
4、性染色體的發現推動了這個實驗的進展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現象的導了合理解釋。這裏有必要讓學生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現象提出合理解釋之後還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這裏也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學生完成，有利於對前面遺傳圖解的鞏固。
1.説教材
1、1教材分析
減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有着極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為後面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。
1.2教學目標
（1） 知識目標：
a、瞭解受精作用的實質，理解減數分裂和受精作用的意義
b、理解減數分裂、同源染色體、四分體等概念
c、聯繫有絲分裂，掌握精子形成過程
d、瞭解精子和卵細胞形成的異同點，進一步鞏固對減數分裂的理解
（2）能力目標：
a、通過減數分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較，培養學生觀察、比較、分析的能力
b、通過觀察減數分裂中染色體的行為變化，培養學生識圖、析圖能力
（3）情感目標：
a、通過學生參與遊戲表演，培養學生科學、嚴謹的求學態度
b、通過學習減數分裂和受精作用，加深學生對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發展變化的觀點
1、3教學重點和難點
（1）教學重點：
a、減數分裂的概念
b、精子和卵細胞的形成過程
（2）教學難點：
a、減數分裂、同源染色體、四分體等概念的理解
b、減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律
c、精子形成過程
2.説教法
根據該節內容的教學目標，教材特點，聯繫學生實際，結合素質教學理念，我採用以下方法及教具進行教學：
（1） 設置情境，引發學生的認知矛盾，激發學習動機。
（2） 運用遊戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣
（3） 培養學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。
（4） 精心設計提問，培養學生分析解決問題的能力
（5） 教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片
注重於設計激勵學生的學習動機，誘發學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習願望的教法，使學生真正願學、樂學、會學。
3.説學法
由於知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閲讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯繫實際法等加以理解、鞏固。
4.説教學過程：（兩課時）
我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善於激發學生的學習興趣和求知慾望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容儘管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：
第一課時
課前準備：
1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。
2、把課桌椅往後移，騰出半個教室為遊戲做準備。
4.1設置情境，引發認知矛盾，激發學習動機
利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：
（1）生物體如何保持其前後代細胞內染色體數目的恆定？
（2）精子和卵細胞是怎麼來的？它們的染色體與體細胞一樣嗎？
引發學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。
以問題“何為減數分裂，它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯繫有絲分裂，結合課本減數分裂的概念進行分析，弄清“減數”到底是減什麼？減多少？為什麼會減？怎樣減？從而提高學生對概念的理解、分析能力。
4.2遊戲教學，愚教於樂，提高學習興趣
學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念，然後開展學生遊戲，使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行為。
遊戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高（兩男兩女）四矮（兩男兩女）八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其餘學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行遊戲。
遊戲結束後請學生課後以座標圖的形式總結減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律。
第二課時
4.3前後聯繫，培養知識遷移能力
回憶導入：
1、受精作用的實質是什麼？減數分裂與受精作用的意義如何？
2、什麼是減數分裂？減數分裂過程中染色體、DNA如何變化？請學生畫座標圖。
3、聯繫有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖，並與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節課所學的內容。
4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力
請學生快速閲讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點（學生分析，教師總結）。學生通過對比，進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行為變化規律的理解。
投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬於什麼分裂，是什麼時期，要求講明判斷依據（教師注意適當引導）。學生分析後，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數分裂過程的理解。
投影一些事先精選的習題加以鞏固。
5.説板書設計
減數分裂和有性生殖細胞的形成
一、受精作用
精子(n) 卵細胞(n)
受精作用
減數分裂 受精卵(2n) 減數分裂
（♂)生物體（2n）(♀）
二、減數分裂的概念
複製一次 分裂兩次 結果：染色體減半
三、精子的形成過程
染色體複製 聯會、四分體 着絲點分裂 變形
精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精細胞 精子
同源染色體分離
非同源染色體自由組合
分裂間期 減數第一次分裂 減數第二次分裂
四、卵細胞與精子形成的異同點
相同點：過程相同，染色體行為變化相同
產生的子細胞中染色體均減半
產生生殖細胞數目不同
不同點： 產生細胞種類不同
細胞質分裂方式不同
6.説鞏固
通過投影一些習題，進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、DNA變化規律及精子形成過程等難點。
一、教材分析
本課的內容來自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態系為框架，主要講述了的生態系統類型、結構、能量流動、物質循環、穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第五章的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節，併為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平台，埋下了一個伏筆。
二、説教學目標
鑑於對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。
1、知識目標：
（1）能夠分析生態系統的成分。
（2）。理解生態系統的營養結構是“環環相扣、鏈鏈相交”的複雜網絡體系。
2、能力目標：
（1）概括生態系統成分，講解各成分之間的聯繫與制約關係，發展學生的思維遷移能力。
（2）學會分析一些生物的食物關係，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。進而培養學生的運算能力和思維能力。
（3）研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物佔據。當系統運行發生 障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，培養學生耐心細緻的觀察能力和識圖 能力。
3、情感目標：
通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬遊戲，培養學生遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。
三、教學重點難點
教學重點
（1） 生態系統的成分。
（2）食物鏈和食物網。
教學難點
（1）生產者、消費者和分解者之間的關係。
（2）初級消費者和次級消費者的概念。
（3）第一營養級、第二營養級等概念。
四、教學方法
教學重點的落實方案：
1、利用身邊的場景導入法。
2、課件展示的直觀教學法。
3、聯繫實際的談話法。
教學難點的突破策略：
1、學生模擬實驗法。
2、討論教學法。
3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。
五、學生學習方法
1、構建發現式學習方法。
2、指導學生思維遷移。
3、聯繫實際法。
六、教學過程
（一）場景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物， 我們有着聯繫，本着注重與現實生活中的聯繫的指導思想，所以我在這裏用學 生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。
（投影打出一幅美麗的池塘照片）
教師：同學們這塊池塘漂亮嗎？參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。
（二）講授新課
學習生態結構的首要問題要知道生態系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關生態系統的成分有哪些，如何分析某個生態系統中的個生物的成分就是學生在本節課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，並得出答案。
觀察生態系統成分。（教師提出問題，激發學生的探究慾望，調動其積極 性。）
教師：這應該可以算是一個小型的池塘生態系統了，
1、在這個生態系統有哪 些成分？具有哪些生物？
2、能否説出這些生物在這個生態系統中所扮演的角色？
3、各生物之間有無聯繫？有怎樣的聯繫？
由於這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生通過討論，生態系統的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者 和分解者。 生產者是能以簡單的無機物製造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量——太陽能和非生物的物質——二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物製造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量，才為生態系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態系統的生產者。生態系統中的各種動物也不能製造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物製造的有機物為食。所以， 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學生的理解，尤其是對於消費者的等級問題如何區分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：
教師：（問題思考與討論）
1、“非生物的物質和能量” 中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢？
2、請説明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同？其同化作用的方式屬於那種類型？
3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式屬於那種類型？
4、所有的植物都是生產者嗎？
學生思考並討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物製造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態系統的主要成分，在生態系統中占主導地位。消費者在生態系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物製造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。
B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應 用解釋實際問題： 經過以上的教學過程，我已經解決了什麼是生態系統的問題，但是這裏還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態系統的時候，總是把生產者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關係，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
一張是公園的魚池，還有一張是農田的魚池，比較一下有何不同？這兩個都是同樣的池塘生態系統，為什麼會造成這麼大的差異呢？你是否可以解釋其中的原因？
（通過學生討論，從生態系統的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關係。無論哪種生物都不是孤立於生態系統中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態系統要穩定平衡的發展，生產 者、消費者、分解者必須是緊密聯繫，缺一不可的。）
老師：既然三者之間緊密聯繫，下面我們就來學習有何聯繫。（學習食物鏈和 食物網） 食物鏈：生物之間由於食物關係而形成的一種聯繫。營養級：食物鏈上的每一個環節。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關係圖，然後講解。但這種講法平鋪直敍，沒有給學生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節課的重點與難 課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節學習能量的流動和物質的循環的基礎，後面的很多內容都是由此貫穿的；同時研究生態的流動和物質的循環的基礎，後面的很多內容都是由此貫穿的；明確每一環節由哪些生物佔據。當系統運行發生障礙時， 系統的規律，明確每一環節由哪些生物佔據。學會分析 這種聯繫是本節課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關係， 我在這個地方設計了一個模擬遊戲：
選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。
1、扮演的成分是什麼？
2、所處的營養級是幾級？
3、如果把遊戲中的鳥拿出來，台上的同學是否還可以都在上面麼？
如果是把蟲拿掉呢？又會發生什麼樣的變化呢？
4、這個模擬場景中一共有幾條食物鏈？最長的和最短的分別是哪條？有何特點？
學生討論，教師點撥：在某種生態系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關係 來分析判斷。
（1）處於第一營養級的生物減少，其它生物都將減少；
（2） 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會先迅速增加後減少， 最後趨於穩定；
（3） 處於中間營養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經實驗討論最終得出以下結論：
1、每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。
2、生產者總是為第一營養級。
3、各種生物所處的營養級並不是一成不變的。
此外，為下節課鋪墊，在這裏埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這裏埋下伏筆：
4、一條食物鏈中的營養級一般不超過五個。
5、分解者不屬於任何一個營養級。
（ 三）教師總結
這節課，我們學習了生態系統的成分，即非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者，以及營養結構包括食物鏈和食物網等。生態系統的營養結構以營養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量（光能）和礦物質從綠色植物到草食動物，然後到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態系統中，它們的營養方式是各不相同的，但生態系統的物質總是處於經常不斷的循環之中，而能量也是在各營養級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網即生態系統的營養結構是生態系統最重要的結 構特徵。
蒙田範文網