本冊內容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學生了解了自然界動植物生命基本形態之後進一步研究的一個重要領域：瞭解生物的遺傳、變異情況，瞭解生物學家對遺傳和變異的祕密所進行的不懈探索。
我所説的《生物的遺傳現象》的教學內容是主要引導學生通過尋找自己與父母的相似特徵，瞭解遺傳現象，進而發現動植物也有遺傳現象。最終讓學生了解遺傳是生命的最基本特徵之一，是生物界的普遍現象。俗話説：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的後代與親代之間總保持着某些相似的特徵，人們把這些親代與後代之間相似的現象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現象。
經過三年半科學課的學習，學生體會到了科學探究的樂趣，掌握了一定的科學探究的方法，學生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，國小生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產生一些困惑。因此，讓他們瞭解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學的發展過程，使學生對遺傳學的發展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳)(和變異是生物科學研究的熱點問題，十分複雜，因此我們的教學又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學生，使學生不知所云。本課教學只要求學生初步瞭解遺傳現象，並能對動物和植物的遺傳現象做出合理的推測。
由此，我確定瞭如下教學目標：
知識與技能
1、知道人的很多特徵是可以遺傳的，如外貌、性格、頭髮、膚色等。
2、知道動植物的很多特徵也是可以遺傳的。
3、瞭解遺傳也是生命的基本特徵。
過程與方法
1、能仔細觀察並描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。
2、能對自己與家人的外形特徵進行比較，並作合理的解釋。
3、能對動物的遺傳現象做出合理的推測。
4、會查閲和收集有關植物的遺傳資料。
情感態度與價值觀
1、體會到合作與交流的重要價值。
2、感受遺傳的神奇和美妙。
本課最重要的教學目標是能仔細觀察並描述圖片或實物的特徵， 知道人和動物的很多特徵是會遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時會查閲和蒐集有關動植物的遺傳資料，知道科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學技術是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學技術對人類的影響，願意為遺傳和變異這個科學事業做更大的貢獻。
教學重點：幫助學生認識生物的遺傳現象。
教學難點：
對遺傳的現象作合理的推測和解釋。
遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學生的角度來理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學生了解這種現象，還要引導學生學會用科學的態度去推測這些自然現象，並通過課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。
1、説教法
根據單元的具體內容和所設定的教學目標，我採用的教學方法除了通常的講授方法外，還採用了以下教學法：
（1）探究發現法：從生活中最為常見的人的遺傳現象入手，發現事物發展的內部聯繫，逐步引導學生認識動、植物，從而使學生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。
（2）多媒體輔助教學法：便於教師在課堂上進行操作。教學觀察中激發學生的學習興趣，暗示“處處留心皆學問”的道理，讓學生感受到只有善於觀察、相互比較、善於思考才能真正學好科學。
根據教學內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動學生學習的積極性，較好地完成教學任務。
2、説學法
針對以上的教學方法，適當採取了以下學法：
（1）小組討論法：
根據國小科學探究序列安排，此時六年級學生應該以自主性探究為主要學習方式，因此採取小組討論法作為主要學法是完全適合的。學生圍繞教師提出的有關遺傳的問題，在小組的羣體中交流個人想法，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識和了解。
（2）觀察法：
為了提高小組討論的有效性，結合相關活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學生認真觀察的基礎上，引導他們用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。
有了理論的支撐和有效的教學方法，對於本課的目標達成就有了一個清晰的思路，下面就談談本課的教學過程。
本課教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，瞭解什麼是遺傳現象；2．瞭解動物的遺傳現象；3．瞭解植物也存在遺傳現象。
人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什麼兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學習這方面的內容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什麼才能收穫什麼。因此，在教學設計中我注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。
活動一：
為了讓學生認識人的遺傳現象，教師準備了一個分組活動：讓同學從家裏帶來爸爸媽媽的照片，看能不能在同學中找到是誰的父母。最後，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀察對照照片後，要説出自己的理由，即你是從哪看出來的？他們一家到底哪裏最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？
這裏安排學生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利於大家互相交流，但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學效率。
接着出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持着一些相似的特徵，這種現象稱為遺傳。
活動二：
本課第二個重要的教學活動是通過課件，學習探究動物界的遺傳現象。我準備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。
我先讓每組學生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結：動物界也有遺傳現象。並能總結出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態、食物及生活習性等。
在這裏運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。
活動三：
在瞭解了動物的遺傳現象之後，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？
教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學習植物的遺傳現象。
在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現象？ 學生小組內討論、交流，讓學生把想到的所有方面都一一説出來。
再出示遺傳學家孟德爾研究豌豆植株的發現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特徵研究（板書），同時向學生介紹孟德爾先生的科學探究過程及他的探究精神，激發學生的探究熱情。
在這裏一定要注重學生獨立活動，着眼於思維力和意志力培養：它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發現者；它的結果是使學生真正成為課堂的主體，使學生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養能力，加深印象。
活動四：
最後進行拓展練習：讓學生仔細觀察照片中的每隻小貓的顏色和花紋，然後推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什麼樣子的。
通過這個活動培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。 課堂總結：
遺傳是生命的基本特徵，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優良的品種，現在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節課研究。
一、説教學內容分析：
本節內容包括：植物系統進化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、結構特徵、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關係。通過"植物系統進化樹"，"觀察比較不同的植物"的活動，引導學生初識不同的植物類羣。
二、説教學目標：
1、知識與能力：
初步認識植物系統進化樹，瞭解不同植物類型之間的親緣關係，通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類羣的各種學習活動，認識不同的植物類羣的形態、結構特徵、生活方式，與人類的關係，並通過對不同植物類羣的比較，進一步理解植物進化樹。
通過"觀察比較不同的植物"的活動，提高觀察能力、比較分析能力；通過對不同植物類羣的學習，增強分析問題及語言表達的能力。
2、過程與方法
實驗觀察、比較、討論和講述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。
3、情感、態度與價值觀
體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
三、説學習者特徵分析：
本校地處偏遠農村，該校生都是來自大山的孩子，對常見的植物即陌生又熟悉，説熟悉是他們在日常生活中與常見的植物有密切接觸，有深刻的感性認識；説陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學生學習興趣高，通過實踐和理論相結合幫助他們認識植物*本站 *系統進化樹和掌握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特徵及與人類生活的關係。從學生的認知規律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經驗基礎。
四、説教學策略選擇與設計：
根據以上分析，我設計為2課時，此節為第一課時，本節課應從學生的主體性出發，創造充分機會讓學生擁有成功的喜悦，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內心深處產生保護環境，人與自然和諧發展的慾望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一週通知學生利用週末採集樣本，同時，還利用學生中午休息時間，帶領大隊長一個班12人上後山採集樣本，回到學校後，由大隊長隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學生課前對學習的內容就有了充分的心理準備。課中：一、通過以上創設的情景，引入新課，二、通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類羣的各種學習活動，認識不同的植物類羣的形態、結構特徵、生活方式，與人類的關係，進一步理解植物進化樹，三、通過對不同植物類羣的比較，認識藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特徵及與人類生活的關係。
五、説教學準備：
1、準備植物系統進化樹圖片，學生採集藻類、苔蘚、蕨類和種子植物的實物、標本、掛圖。
2、實物材料及用具：學生採集新鮮的水綿，葫蘆蘚、牆蘚、鐵錢蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實的白菜植株等大量植物實物、放大鏡、鑷子。
六、説教學過程：
（一）、創設情景，引入新課
通過學生採集活動和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇，直揭新課，有利於激發學生學習興趣和進一步學習的慾望。
（二）、植物系統進化樹和活動：觀察比較不同的植物
運用課本植物系統進化樹的認識，幫助學生對植物的分類有了初步的瞭解，接着進行觀察比較不同植物的活動，引導學生自主學習、合作學習，幫助學生分析問題，解決問題，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
（三）、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物
採用提問式、啟發引導式教學方法，逐一分析藻類植物：
1、結構：藻類植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數種類生活在陸地上的。
2、特徵：大多數生活在水中，沒有根莖葉的分化，都能進行光合作用。
3、分類：據藻類植物呈現的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。
4、對生物圈中的作用和與人類的關係：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關係是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。
利用對比學習方法，引導學生學習苔蘚植物和蕨類植物結構、特徵、分類。培養學生學習方法的能力幫助學生分析藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特徵及在生物圈中的作用和與人類的關係。
（四）、本課總結
及時反饋與總結，有利於學生學習知識的掌握。
（五）、作業設計
七、説教學評價設計：
本節課內容的教學效果可以從課堂回答、反饋練習、鞏固練習和課後作業四個方面進行評價。課堂回答通過不斷設置問題，引導學生分析和解決問題，培養學生獲取知識的能力；課中練習鞏固反饋是一般的知識性練習題，目的是檢驗學生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯繫實際，注重知識的深化和應用。
八、説總結與反思：
在教學活動中，教師不是直接把知識教給學生，而是着眼於知識獲取的過程、學習方法和能力的培養，使學生自己觀察、思考、分析和總結，親身經歷知識的獲取過程，從中學到知識和方法，發展多種能力。教師要多聯繫生產實際，讓學生邊聯想、邊思考，從中發現新知識，並提高學生對新知識的運用能力。通過本節課的`學習，有利於激發學生學習科學的興趣，有利於培養學生良好的科學素質。
（一）教材的地位和內容
《生物進化的原因》是人教版《生物學》八年級下冊教材第七單元第三章最後一節，是生物進化的核心內容。本課的教學，一是讓學生理解遺傳和變異是生物進化的內因，環境的變化是生物進化的外在動力；二是瞭解達爾文自然選擇學説的基本內容。對本課的學習有利於學生形成科學的進化論關點。
（二）本節課教學目標的確立
1、能在教師的指導下，得出遺傳和變異是生物進化的基礎，環境改變是生物進化的外在動力。（目的是讓學生體驗學習的過程和方法，學會歸納知識，掌握知識。）
2、通過環境改變會影響生物生存、繁殖、進化的事實，讓學生認同環境保護的重要性，並結合自己的實際情況談自己的觀點和做法。（目的是向學生滲透環保教育，促進學生各方面素質的全面發展。）
（三）教學重點和難點的確立
1。模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
2。概述自然選擇學説，形成生物進化的基本觀點。
（理由是生物進化的原因是生物進化的核心內容，學習這一內容，有利於學生形成科學的進化論關點。這兩個過程都較複雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學間的分工合作，默契配合。）
本節是生物進化原因的第二課時，在第一課時學生已經探究了模擬保護色的形成過程，瞭解生物進化的原因，知道了關於遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識，並親手做過了許多生物探究實驗，形成了合作交流的良好學習習慣，為學好本課打下了堅實的基礎。
教法：我根據課程標準的要求，注重從學生的生活經驗出發，創設情景，通過生動逼真的圖片和有聲有色的視頻，激發學生的學習興趣、以圖代文的學習方式會使學生在民主愉悦的氛圍中增長知識體會學習的快樂
（一）課前準備
學生：預習課文，查找與課文相關的資料。
教師：多媒體課件
（二）教學過程（第二課時）
1、生活問題，引入新課
師問：談一談你感冒的經歷。學生説很多，當有的學生説到以前感冒用的藥現在用不起作用時（師出示2問題引入新課）要想解決這個問題讓我們共同走進本節課的學習———板書課題
2、新課自主探究活動
根據學生已有的生活經驗讓學生展示自己收集的圖片3——7。學生在欣賞美麗的圖片時師問：圖片中的動物與它所生活的環境有怎樣的關係？（適應環境是一種保護色）。對動物的生存有什麼好處？生答出具有保護作用（出示8）。動物的保護色只是動物在適應環境的過程中所表現出來的一個方面，還有哪些？請同學看視頻讓學生在視頻中感悟到警戒色、擬態和釋放氣味等。你能舉出生活中的例子嗎？生舉例子9—16如：毒蛇和有毒的蘑菇顏色比較鮮豔。師啟發生問：那麼這種顏色是適應環境嗎？激發學生的求知慾（有的學生説是，有的説不是，讓學生充分發表自己的見解）引出達爾文的自然選擇學説。
3、概述自然選擇學説的基本內容
知識點：提出人是達爾文，出處是《物種起源》，基本內容主要包括過度繁殖、生存競爭、遺傳和變異、適者生存。
師生活動：教師要求概述自然選擇學説的基本內容。學生主動閲讀課文，各自主動提出看法，進行意見交流，教師參與到學生的討論中利用圖片17—19，指導學生對學習內容進行簡要概括，幫助學生理解概述自然選擇學説的基本內容。之後，老師出示圖片20—21，指導學生用自然選擇學説解釋長頸鹿的進化歷程。
設計意圖：培養學生閲讀課文、分析圖片和歸納問題的能力，並通過合作交流分析，培養學生良好的學習習慣，學會學習，提高能力。
4、總結通過學習你認為自然選擇學説的內容是什麼？引導學生總結出示22—25
5、智能訓練
1）用達爾文學説解釋狼的兇猛、善跑、狡猾的特性的形成過程出示26
2）用農藥消滅害蟲，開始時，效果顯著，但過一段時間後，藥效明顯下降，其主要原因是農藥使這些害蟲產生了抗藥性嗎？出示27—28
設計意圖：讓學生進一步理解自然選擇學説，學會運用
6、滲透環保教育
通過對本節課學習，我們知道，生物生活環境的改變將會對生物的生存、繁衍和進化產生影響，我們人類也是生物，離不開生活環境。現在，由於人類生產和活動的原因，已經造成地球生態環境日趨惡化，你認為我們有必要保護地球生態環境嗎？為什麼？如果你認為必須保護，那該做什麼？請談談你的看法。
師生活動：學生積極思考回答老師的提問。老師要鼓勵學生積極開放性的回答，只要回答有理就行。
設計意圖：向學生滲透環保意識教育，促進學生全面發展。
7、運用知識解決生活中的問題（出示課前的問題）
讓學生獨立完成，目的是培養學生用所學的知識解決實際問題的能力
本節內容包括激素調節的發現、激素調節的實例、激素調節的特點。二課時，本節為第一課時主要對激素的發現和激素調節的實例（一）進行説課。神經-體液-免疫是維持人體穩態的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經調節、免疫調節相互聯繫，
學生通過學習“通過神經的調節”，知道動物和人體的生命活動會受到神經系統的調節。
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用
1、教學重點：
（1）促胰液素的發現過程。通過閲讀科學史實，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的薰陶
（2）血糖平衡的調節
2、教學難點：
激素調節的實例分析，通過構建模型的方法，讓學生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果
1、小組討論：由學生閲讀促胰液素的發現過程，瞭解科學知識。 2.模型構建：通過構建血糖平衡調節的模擬後，認識激素調節的過程及特點
3、多媒體技術的應用：
1、創設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景，引導學生分析“問題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】利用奧運熱點導入，容易激發學生的興趣；同時藉助教材問題探討，可以培養學生分析、解決問題的能力。
2、自學討論，重温經典
給學生預留時間閲讀“資料分析——促胰液素的發現”，由學生分析出“假説—演繹”的四大環節發現問題、提出假説、演繹驗證、得出結論。
在平時的生活中也提到激素，但激素是什麼？激素的作用並沒有形成概念，所以現在通過引入科學發展史，學生閲讀不僅知道激素是什麼，怎麼起作用，而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素，接受了科學的知識的薰陶，體會了科學發現中的不迷信權威，大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點
（1）血糖調節的引入
閲讀易解答思考與討論的問題，從而將血糖的來源和去路線條化，在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點。引入胰島細胞，在已有知識的基礎上，猜測胰高血糖素的作用，進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理。
由學生識圖直接解決問題，引入血糖的來源和去路，深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理，銜接自然，能夠鍛鍊學生的識圖能力，圖文並茂，對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象。
（2）構建血糖平衡模型：學生四人一組，其中三人分擔甲，乙，丙角色，第四人承擔小組內的彙報工作，這樣四人之間必須協調配合，方能完成探究活動。
小組活動不僅體現了學生的協作精神，更意在引導學生通過這個探究活動，更好地理解人體內血糖含量的調節和初步瞭解概念模型的基本方法和意義，同時實現教學難點的突破。
本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈中有機物的製造者》的第二節。前面一節學習了有機物是光合作用製造來的，本節課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節知識是連貫的，順接起來也非常自然。內容上本節主要闡明瞭綠色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬於理解層次。貫穿教材裏有三個演示實驗，主要培養學生的科學探究能力。從知識結構上分析有三個方面內容：一、有機物對生物體的作用；二、呼吸作用的概念及反應式；三、呼吸作用是生物的共同特徵。
依據新課標，緊扣單元教學要求，結合學生的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下三方面：
1、知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。説出有機物對於生物體的重要作用。
2、能力目標：強化技能訓練，發展推理能力。落實動手實驗並進行實驗現象的分析，從而培養學生的分析、解決問題能力。
3、情感態度價值觀：理解綠色植物在製造有機物方面對於生物圈和人類的重要意義。
本節課的課型模式是探究式教學。根據對教材的分析，我認為本節課的重難點是：理解並能描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在製造有機物方面對於生物圈和人類的重要意義。
為了達到本節課的教學目標，這節課首先組織學生複習上節課的內容，設置問題讓學生推測：製造這麼多有機物有什麼用？學生在思考的基礎上應該能夠答出有機物的用途，這時我會順着學生的思路，設置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來構建植物體？在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至於有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則是由學生討論交流，並上台演示實驗，在演示、交流的基礎上進行總結提煉。
為了更好地突破重點難點，我採用探究式教學，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。
我將教材中的三個教師演示實驗改為學生演示實驗，分小組自學加討論，研究實驗原理，分析實驗現象，選拔學生上講台實際操作，其他學生觀察，組內討論，得出結論。把以教師為主導的演示實驗變成了以學生為主體的探究實驗，教師只是個引導組織者。在此基礎上，教師利用課件，採用啟發學生總結，根據學生的分步演示的過程，總結出呼吸作用的公式並推論到綠色植物製造的有機的對於生物圈子的重要意義。
學法指導。在學生已初步瞭解觀察方法的基礎上，進一步明確觀察要有一定的目的，觀察時要伴隨思考。給學生質疑。我們在實驗中採用的是萌發的種子作為實驗素材，提出可不可以改用其它材料？引導大家討論，讓學生多問幾個為什麼，培養學生的發散性思維。而在小組完成實驗的過程中，發揚團隊精神，引導學生善於合作，從他人的身上學到長處，交流方法。在學完呼吸作用後，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區別，讓學生體會二者的分別，也讓他們看到比較法簡潔實用的優勢。在技能訓練中，讓學生認識到推理的方法也是學習生物學的重要方法之一等等。其實，學法的指導是一個潛移默化的過程，只要堅持，就會有收穫！
本節課的課堂上我設計的是利用12分種的時間來完成課後練習和伴隨的習題，在這當中，有問題隨時提問，討論，交流注意發展學生的語言表達能力以及靈活運用知識解決生活中的問題的能力。達到當堂知識當堂消化，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導學生課外實踐，給家中的植物鬆土，並請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
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