?春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天裏的大地新綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友户外活動多起來的景象，處處表現了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。
為使這篇課文春意綻放，我精心設計了以下環節讓學生感受春的氣息。
一、巧設導語，引出春意
北方的春天，春意便覺稍遲一些，為了能讓學生們感受春天，我採用了這樣的導語：同學們們，春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，誰來説一説春姐姐給我們帶來了什麼?簡單的一個問題，一下子打開了學生們的話匣子，孩子們暢所欲言，：有的説自己上學路上看到小草綠了，有的説自己家養的小烏龜由不愛吃東西變得愛吃了，還有的説冰雪都化了，這樣很自然地讓孩子們從身邊找到春天，發現春意，為學習新課起到了很好的鋪墊。
二、美讀課文，同桌互查
本課詩句中，有許多擬人句與人的動作有關。教學時，我讓孩子們分別做出“撫摸大地”、“拂過樹梢”、“拍着肩膀”、“拉住別人手”等動作，幫助學生理解課文內容。
三上主題網站自學生字
先觀察字的結構、筆順，再跟着書空，然後瞭解字的字義、組詞，最後書寫。
我們的課堂不再是隻傳授知識，而在於能否喚醒、激勵和鼓舞學生。在課堂教學中，讓學生自由地、自主地學習。在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。
我們學習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。佈置的回家作業是在公園，回家的路上找一找春天的氣息。而且在教學這篇課文時，剛巧那天豔陽高照，就連早晨颳得風都是暖洋洋的。我還發現好多同學都沒有穿外套。因此上課時我及時抓住這一情節開始導入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書過程中學生藉助拼音讀準生字。這時我出示生字，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。然後利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪裏》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合於一體，讓學生在美景中賞讀課文。
隨後讓學生帶着問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什麼？我們聽到了春天的什麼？我們聞到了春天的什麼？我們觸到了春天的什麼？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。於是，我讓學生用搶答的方式回答問題，補充答案，學生回答問題的積極性空前高漲，生怕自己錯過了回答問題的機會。
第二節課我們主要進行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，學生寫道：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？小燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳的叫着，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這麼好，我由衷得感到高興。擴詞是延續了上學期的做法，這一過程中，孩子們你爭我搶，孩子們眼睛亮亮的，放着喜悦的光芒。都説自信的人是最美的，確實如此！如此張揚，透着自信，透着美麗，透着快樂！
農民伯伯開始播種下一年的希望，等待着春天好的開始。太陽公公開始起早了，因為春天的到了，太陽公公要很早將温暖的陽光撒給大地媽媽。
活動目標
1、認讀重點字詞：屋檐、水塘、草地、孩子;
2、能運用身體語言表達詩歌內容;
3、喜愛春天，知道春天花草、樹木的變化。
重點難點
認讀生字。
活動準備
掛圖、音帶、錄音機、大字卡、頭飾若干。
活動過程
一、預備活動
師幼互相問候，小朋友隨音樂一起有節奏的拍手舞蹈。
二、感知理解活動
1、教師與小朋友一起討論看到的春天的景物。
“剛才咱們一起去了找春天，你找到了春天嗎?它藏在哪裏?”
2、説春天。
引導語：“你找到了春天嗎?它藏在哪裏?”
請小朋友一一説出來，並討論小朋友運用恰當的詞彙表達。
3、教師出示掛圖，朗誦詩歌，引導小朋友説出春天來到了小河、水塘、草地。
①春天來了，屋檐上為什麼會流水?教師隨機出示大字卡“屋檐”，請小朋友模仿流水聲。
“屋檐上的流水發出了什麼聲音?”
②春天的小河是怎樣的?春天的小河發出怎樣的聲音?小朋友模仿小河流水的聲音。
③春天的水塘裏誰來了?教師出示大字卡“水塘”，請小朋友模仿小鴨的叫聲。想象小鴨“嘎嘎”地叫什麼呢?
④春天的草地上誰來了?他們“嘻嘻，哈哈”，可能在做什麼。引導小朋友想象出孩子在草地上做的事情，如放風箏、打滾、踢球、翻跟頭等。教師隨機出示大字卡“草地”“孩子”。
5、討論：他們喜歡春天嗎?為什麼?
三、體驗活動
1、教師播放詩歌錄音帶，小朋友跟讀詩歌。
2、小朋友在詩歌的伴奏下，表演詩歌。討論：你們喜歡春天嗎?為什麼?
四、遊戲活動
遊戲：找春天。
活動場地上畫若干圓圈，圈內放上“屋檐”、“水塘”、“草地”、“孩子”等大字卡。小朋友扮演小動物，根據教師説的字詞，快速站在放有相應大字卡的圓圈內，並説出春天在哪裏。
五、課堂小結
春天來了，咱們一起在校園、在回家的路上去尋找春天。
教學反思
小朋友園的語言教學需要藉助圖片、玩偶等等一些能夠激發小朋友説話興趣的教具來完成，活動的過程中還需要運用動作演示、角色表演等教學方法讓小朋友理解故事的內容。但使用不當就會適得其反，把小朋友的注意力引到了玩上，而忘了用語言表達，這樣就起不到語言教學的真正目的。我認為語言教學最重要的還是教師如何用教師本身語言的生動性來感染小朋友，把小朋友帶入故事情景，讓小朋友有説的慾望，有説的渴求，把平時的語言學習加以提煉昇華。
小朋友語言的發展是一種比較隱性的行為體現，它不象數學美術那樣當場見效，很容易讓家長看到孩子今天學到了什麼。但小朋友期語言的發展卻會影響到孩子今後入國小或國中的語文學習，句子的完整表達、詞彙的積累等對孩子今後的寫作學習都有相當重要的作用。我認為，在迴應評價小朋友的回答時應該更講究一些語言的豐富性，而不是簡單地把小朋友的回答再重複一遍，比如：“你用這麼美的話讚揚它啊”。“你能用更美的詞語説説它的優點嗎?”等等，這樣就會使語言教學達到更好的效果。
第一節課，《春天的手》第一課時，還有幾位老師前來聽課，説實在的，因為昨晚的事，本來準備好的東西一下子全忘了，這也不能怪誰，只怪自己的應變能力太差。這節課我是讓孩子們回家預習了的，所以引入課文以後馬上就學習、檢查字詞，這個地方時間不夠，孩子們還沒有完全掌握本課的字詞，另外，我把這節課的識字方法變成了聽讀識字，拼讀只是輔助，所以我把時間變短了，但今天看來效果不佳，孩子們的字詞沒有掌握牢靠。
後面的學習就會吃力。識字環節完了以後馬上就開始進入到課文了，我預想的方法是以讀代講，想讓孩子們在反覆的朗讀中體會：温暖、輕柔，以及幾個動詞，可是學生讀了體會不出來，於是變成了我在講，而且提問和引入的方式也不太理想，孩子們的興趣不是太高，很美的一篇課文，由於沒有結合插圖，學生又想像不出來，結果變成了在學習一篇枯燥的説明文，旨在解釋幾個詞語，所以這個環節對於整個課堂來説十分重要，還要認真思考。怎樣放手讓孩子們自主學習課文但是教師又能掌控是我們現在急需解決的問題，也是本節課為什麼不能環環相扣的原因，我把問題放出去了但是收不回來，所以今天的課顯得虎頭蛇尾的，也許是自己的教學經驗還不夠吧，反覆摸索、反覆實踐，我相信一定能夠有所成效的。課後幾位聽課老師也提出了寶貴的意見，真的希望這種交流、學習的機會能多一些，對我們年輕教師的成長與提高是不無裨益的。
?找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
充分利用資源，創設情景，激發學生學習的慾望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什麼季節呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看後我讓學生練習用我看到了什麼來説一句完整的話。春天多美啊，春天在哪裏？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。這樣，我開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”，讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，並對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習慾望。
利用資源，輕鬆愉快地掌握了文中的字詞。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。課上，我充分運用遠程資源，採用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的瞭解，生字的筆順掌握得比較牢固，並且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示範作用不可忽視。
藉助資源，誦讀感悟，體會意境。在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生説“孩子們是懷着怎樣的心情去找春天的？”並讓孩子抓住“脱”“衝”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悦，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什麼樣的？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，並讓學生圖文結合想為什麼把小草説成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。並要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接着我説孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎麼樣？孩子們會説“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最後一段，（媒體出示）體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
我採用多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材，將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文
學習課文之前，我首先進行範讀，使學生整體感知春天藏在哪裏。這種聽讀也訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的薰陶。
接着，我讓學生自由朗讀課文，讓學生讀通、讀熟課文。
在學生自由讀前，提出要求：
（1）藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。
（3）讀通課文後，標出自然段序號和圈出生字。
對於課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。
解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脱”、“衝”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急着到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎麼讀？為什麼這樣讀？這兩段應帶着什麼樣的感情去讀？使學生明白麪對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。
最後理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情後，再進行背誦的練習。
春天是一個特別美好的季節，所以幾乎每門課中都有關於春天的內容。於是，課前我引導學生在語文、數學、音樂、美術、勞動等多種學科中去尋找春天，蒐集有關信息。在“頌春天”的活動中，我讓學生用自己喜歡的方式來表達自己對春天的熱愛，有的學生朗誦着語文課上學的兒歌、古詩；有的唱着音樂課上學過的有關歌曲；有的用美術課學的春天的色彩，自己動手製作的春裝在課堂上展示……這一活動的展開，進一步體現其課程的綜合性，有效開發利用了多學科課程資源。
創造性地開發利用教材資源
一提到開發和利用課程資源，人們首先就想到教材資源。毋庸置疑，教材是最核心的課程資源，但在強調生活性的本課程中，教材絕不是唯一的課程資源，教師可根據學生的實際情況和自己的理解創造性地開發、引申和改造。在教材中呈現的冰雪融化和春筍冒出等不同地域的氣候差異是我的學生實際生活中很難見到的。為了讓學生開闊視野，我精心挑選了一組表現南北方春天特徵的風光資料片在課堂播放，幫助學生在欣賞春天的風光片時懂得我國南北方春天的差異之大。
充分挖掘學生已有的生活資源
學生是一種不可忽視的課程資源，無論是城市還是農村長大的孩子，他們都已經有了一定的生活體驗，有了一定的情緒體驗。不同的學生之間又存在着生活背景和生活經歷的差異，因此對春天的觀察和感受也各不相同，有的在校園裏找到了春天，有的在社區裏找到春天，有的在老家農村找到了春天，這種差異正是孩子互相交流、互相學習的聯繫點，特別是當一個孩子拿出自己春天在老家的照片時，坐在下面的學生一下子就被吸引了，一個個聽得格外認真。我們老師只要抓住契機，充分挖掘和利用，就會開發出新的課程資源，把學習的主動權交給了學生。
課改的核心就是一切為了學生的發展。而我是第一次接觸課改後的新教材，給我的感受就是無論是教材的編排和選取，一切都從學生的興趣、愛好及經驗着手，着重於孩子們的思維和能力的培養。同時與學生的生活緊密聯繫，處處都體現尊重學生的獨特體驗，為學生提供開拓個性發展的空間。
蘇霍姆林斯基説過：“學生到學校來，不是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執教了近一學期以來，最大的感受就是一堂課不再是由我來主宰，完全是學生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時，我問同學們：“你們找到春天了嗎？”同學們的想象真是異彩分呈現：“春天的手帶來了陽光，陽光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來，把冬眠的小動物也都招呼醒了。”“春天的手高開了小河的門，小河歡快的唱起了歌。”“春天的手拿着畫筆，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉。”……學生們的回答充滿了兒童的天真，同時也顯示了他們學習的潛能。學生們能自主地學、愉快地學，並且充滿自信地學，去體驗成功的樂趣，而這也正是我們課堂教學追求的目標。學生們的語言流露出了對生活的熱愛，於是我就着這股激情，讓學生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認真。而我又進行適時的點拔和引導，讓學生的思維動起來，讓學生的想象活躍起來。我讓學生邊讀邊想，你好象聽到了什麼？看見了什麼？學生的思維立刻活躍起來，紛紛舉手説：“我好象聽見了樹林裏小鳥停在枝頭上，正在互相問好呢！”“我好象看見春風正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象變成了一條小魚，正在河裏愉快的游泳。”“我好象聽見小鳥正站在樹枝上，歌唱着春天來，春天來了。”“我變成了一隻蝴蝶，正在花叢中飛來飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽到了沙沙的春雨聲，看見柳樹正冒出新芽，小草也正從地下冒出來呢！”同學們正七嘴八舌地説的時候，我們班的陳子龍説：“老師，同學們把春天描畫的可真美，我有個提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧！”他的提議立即贏得了全體同學的贊同。於是，同學們紛紛拿出筆來開始作畫。當下課鈴響時，鈴聲絲毫沒有打斷他們的創作，孩子們依然勁頭十足地勾畫着，沉浸在春天的美麗景色之中。
同學們的投入使我想起陶行知先生曾説過：“處處是創造之地，天天是創造這時，人人是創造之人。”我們的課堂不再是隻傳授知識，而在於能否喚醒、激勵和鼓舞學生。我們在課堂教學中，要多為學生創造發揮想象的機會，創設有利於發揮學生創造的學習窨和情境，讓學生自由地、富有個性地發揮想象，因為有想象才會有發展、有創造。就讓我們為孩子們插上想象的翅膀，在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。
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