春酒教學反思

【導語】

春酒教學反思 (優選20篇) 由本站會員“robinhooood”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：春酒教學反思篇2：春酒教學反思篇3：春酒教學反思篇4：春酒教學反思篇5：春酒教學反思篇6：春酒教學反思篇7：春酒教學反思篇8：春酒教學反思篇9：春酒教學反思篇10：春酒教學反思篇11：春酒教學反思篇12：春酒教學反思篇13：春酒教學反思篇14：春酒教學反思篇15：春酒教學反思篇16：春酒教學反思篇17：春酒教學反思篇18：春酒教學反思篇19：春酒教學反思篇20：春酒教學反思

【正文】

篇1：春酒教學反思

回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：

一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的本事，凸顯教師紮實的教學本事。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。

篇2：春酒教學反思

《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描述民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，能夠了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，而情感又需語言來傳達，所以品味語言應當成為本節課的重頭戲。

這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“遊子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括本事，讓學生讀完課文後説説琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，經過指名彙報，感受語言來感受童真童趣；“感受遊子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料並深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒瀰漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染到達了一個高潮，最終學生的齊讀十分成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。

一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生彙報為主，缺少多層次的朗讀指導，最終一個環節齊讀最終兩段，據評課教師説讀了五遍。

二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控本事都值得深思。

三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之後才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脱離文本，缺乏針對性。

以上的點滴是我在教學《春酒》後對課堂的淺顯思考，但這些卻是我最本真的想法，期望問題的提出、解決，能為以後的教學帶來提高！

篇3：春酒教學反思

後面還有多篇春酒教學反思！

回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。

3、經過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醖釀，知識到本事的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最終，我也期望能經過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應當精讀，哪些散文能夠海量閲讀？經典文字的內涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

篇4：春酒教學反思

在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學説衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人説道地的家鄉話，品道地的家鄉味。在舒緩的“思鄉”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自我學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的美和現實生活緊密聯繫起來，產生強烈的情感體驗，從而到達這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶裏的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自我的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了進取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。並且愉悦的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結十分豐富：如棗樹下的歡樂、迴盪在心中的悠悠茶

香、記憶中温暖的笑容等，這些或完美或温馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼裏變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

篇5：春酒教學反思

選擇《春酒》，最主要的原因我讀出了我的童年。隔着時空的煙雲，家鄉的人事，如果有顏色，也是一片暖橙色，蒸騰着春節灶間的煙火氣。

又是春節，大人照例忙着備年貨，小孩們是幫不上忙，又唯恐我們亂説話招了忌諱，就被大人從家裏趕到外邊玩去。記得有一年，奶奶和姥姥一齊蒸過年的包子和花饃，我和妹妹好奇地在她們腿邊轉來轉去，看麪糰在奶奶靈活的手下變成蝴蝶，小兔子，小燕子，黑豆做眼睛，尾巴上綴着紅棗。小燕子是給我們幾個孫女吃的，小兔子僅有男孩能吃。

看着看着，妹妹説，還有好多面啊，啥時候能蒸完呢。姥姥聽了，作勢要擰她的嘴，又趕快像神靈解釋，説小孩不懂事，不和她一般見識。過年是不能嫌東西多的。

至於男孩女孩吧，倒沒有像琦君那樣，因為是女孩，而有諸多禁忌的。

但我們家並不像琦君小時候，能夠吃到巧克力糖果，所以對於過年，最吸引小孩的還是很多好吃的，去拜年時，大人總是會抓起糖放在我們口袋裏。過年買新衣服都要注意衣兜是不是夠大。[由本站網友投稿]

琦君筆下的鄉親總是那麼和睦，除了民風的確淳樸，我覺得還是和作者的童年視角有關，小時單純，總是留意到温馨的細節，大人間的嫌隙，人世的複雜還沒領略，就遠離了家鄉，留在記憶裏的多是靜好的歲月。

因為種種複雜的原因，我媽和二大爺一家關係惡化，之後見面互不搭腔，有時我媽要求我們不許和二大爺一家説話。我往往口頭答應，但並不照做，站在我媽立場上，我理解她。但我始終不能忘了小時候爸媽做生意，夏季的一天，下了暴雨，我和妹妹躲在屋檐下瑟瑟發抖，衚衕盡頭出現了二大娘的身影，她舉着一把傘在大雨裏奮力前行，因為放心不下僅有兩個孩子在家，趕來接我們去她家。從她們家到我們家，中間隔着半個村子，還要翻過一個大坑。其他爸媽不在家的日子裏，我和妹妹成天和堂哥堂姐一齊玩，去瓜田去河邊，一齊寫作業，一齊吃飯，那時較珍惜的蘋果，往往都是我和妹妹吃，沒有堂哥的份。她待我們是毫無芥蒂的。

之後，我爸爸説，大人是大人的事，和你們小孩無關，你們該怎樣樣還怎樣樣。可是長大了，究竟沒有小時純粹了。

有時，爸媽怕我們亂跑危險，不上學的週末，他們出門時，就把門從外邊鎖上，可是正是好動的年齡，想出去不得，我和妹妹哭了起來。鄰居家大爺聽到了，就把我們從牆上接過去，得以和小夥伴一齊玩。還對我媽説，你還想不想讓孩子長個了，你看天天晌午倆孩子吃的啥，喝點早上的剩飯，不夠可憐的。

其實他不明白，據媽媽説，她那時侯回到家，一看早上的飯還剩在那，我們並沒有吃，默默哭了好多次，之後最終決定開飯店，僅僅是為了不耽誤孩子長個而一切從頭開始。

我媽是心裏很有分寸，很要強的人。是我們家的軍師和參謀長，凡是重要決策，都是她下達，我爸主要負責執行。其實誰不想無憂無慮呢，只可是現實所迫，我爸老實，她就自覺得要撐起門户，我記憶裏她都是短髮，其實她也有長髮飄飄，柔弱似水的時候，那是她出嫁前的一張全家福，可是歲月把她磨礪成了強人。

不變的是對兒女永遠的牽掛，昨日晚上打開微信，媽媽的一條語音發來，惦記着我的感冒，説我老是説自我忙，但再忙也要抽時間買條羽絨褲子去。還經常叮囑沐沐不要總是纏着媽媽，要讓媽媽休息，也不管他能不能聽懂。

曹教師評課時提到一位青年教師，如果沒有三到五年解讀文本本事的訓練，不可能有大的提高。文本解讀是教師的基本功，此項解讀要求教師拋開教參，讀出自身感悟，成一家之言。其實早在這之前，我就意識到了自我在文本解讀方面存在的不足，過於依靠教參，不自信，雖也有自我發揮的成分，但最終記到筆記上，考試的部分，必須是教參上的答案，真像教書匠了。

經常一節課上完，覺得空落落的，買了一套《孫紹振文本解讀叢書》，看了幾本以後，仍然覺得雲山霧罩，方向不大清晰。之後我想，文本解讀就是提倡教師首先最大限度深入文本，一遍遍反覆閲讀，拋開教參，讀出最觸動自我的地方，然後再以自我的閲讀感悟啟發學生。試想，感動不了自我的，何以強行分析如何感動學生呢。

讀書受個人經驗閲歷所限，讀有所得，得有不一樣。教師不是要讓大家的感悟都一樣，是開發更多的觸角讀文章，關注最基本的文字細節，在設計的時候，我確立的主線就是經過細節描述品析春酒中藴含的完美豐富的情感，執行還是較流暢，時間把握剛剛好，可是還是有浮光掠影之感，回答問題的同學不少，但仍然侷限於程度較好的同學，平時基礎較差的同學，參與程度較低，甚至個別同學打瞌睡，這就是我平時和同學們説的課堂上的背景板，有時候是學生自我把自我靜止為背景，也有時候是我們的腳步太快，沒有等等他們，公開課，時間規劃尤其重要，為了完成教學環節，忽視了不一樣基礎的學生掌握情景。

等等他們吧，等他們靜靜讀，細細想，慢慢品。

慢工出細活。曹教師提到著名特級教師於漪教師用的就是最慢的方法，把課堂上的每一句話寫到教案上，備課精細至此。自問，平時的備課，只備主要問題，列好答案，批註好細節，就去上課了。所以課堂不嚴謹，會出現瑕疵甚至失誤。於是午時備《雲南的歌會》，我想用這個笨方法，踏踏實實把課堂上可能出現的每一句話寫到教案上，事實上兩節課的時間，我連一節課的資料都沒有備出來，可是教案卻寫了四張了，如何在有限的時間裏，精細備課，非勤奮無解了。在假期中，自我也會暗暗立志，必須每一天精備一課，爭取把教材備透，然而堅持沒兩天，藉口帶孩子，又拋之腦後了，時間，擠擠總是有的，帶一輪過去，如能留下詳案，加上反思，威力非同小可。

曹教師説最高境界要到達人課合一。六年來，有時上完課，煩惱全消，嘴角帶笑，腳下生風，再看眾孩兒，眼神灼灼，不知鈴聲之既響。此時，職業幸福感油然而生。

我沉默，感到充實。我將開口，襲來一陣空虛。

勤奮、反思、夢想、文本解讀、課堂駕馭、情緒管理、教育藝術，差得尚遠，不動聲色成長吧。

真的勇士敢於直面自我的不足，不拿生活中的一地雞毛當擋箭牌，何況也擋不住什麼。

篇6：春酒教學反思

回顧整個教學的過程，比較成功的地方和啟示有：

一、遵循規律，引爆情感

語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發的過程。這個過程最終要到達的境界應當是學生“受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這貼合人的認知規律，尤其是語文學習的規律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態熱烈，當學生的情緒狀態亢奮，當學生的思維狀態活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一齊併到達必須程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發的學習活力，這時候，學生對文本的解讀和頓悟片刻便會構成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環節的蓄勢鋪墊，才會有後面學生思維火花的.閃耀和智慧活力的迸發！而這，幾乎不是經心的預設所能到達的！

二、穿插引進，巧用資源

“語文教師應高度重視課程資源的開發、利用，創造性地開展各類學習活動”。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來説，配合了教學資料，有機地“切”入一些與課文學習有關的資料，能夠讓閲讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，優化了教學資料，完善了課堂結構，讓學生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節課當中，適時的拓展延伸，讓教學資料適當“增容擴面”，幫忙學生開展同類作品的“聯讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯讀”的運用，不僅僅成為課堂教學後半部分生成性學習的助推器，更在不經意間，為學生創造性的寫作閲讀供給了方法的指導和思路的借鑑，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閲讀的質量和表達的本事。

三、創意閲讀，個性對話

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應利用閲讀期待，讓學生在主動進取的思維和情感活動中，進行多角度有創意的閲讀，逐步學會探究性閲讀和創造性閲讀，拓展思維的空間，提高閲讀的質量。”新課標還引進了“對話”這一理念，認為閲讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閲讀其實已經完成了閲讀的一次昇華，這種閲讀是學生的一種探究性閲讀、創造性閲讀，其形態就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生簡便上手，學用語言，抒發情感，表達心聲，訓練思維，發展本事；這種解讀，勾連起學生的生活積澱和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得薰陶感染，是在“潛移默化”之中實現“潤物無聲”。

篇7：春酒教學反思

《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描述民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，能夠了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，而情感又需語言來傳達，所以品味語言應當成為本節課的重頭戲。

這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“遊子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括本事，讓學生讀完課文後説説琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，經過指名彙報，感受語言來感受童真童趣；“感受遊子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料並深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒瀰漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染到達了一個高潮，最終學生的齊讀十分成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。

一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生彙報為主，缺少多層次的朗讀指導，最終一個環節齊讀最終兩段，據評課教師説讀了五遍。

二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控本事都值得深思。

三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之後才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脱離文本，缺乏針對性。

篇8：春酒教學反思

1、在教學過程中，課堂中每一個環節、每一個問題的設計都要從學生的實際出發，以最大限度地調動學生的經驗、積累。為此，本課的導入部分，由於八年級的學生缺乏相關的經歷，情感就難以調動起來。我用情朗讀琦君的《鄉思》片斷入手，為課堂教學營造氛圍，打下感情基調，也自然引出作者及本節課所學課文。一下子就拉近了學生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調動起學生的經驗、積累，學生就能快速、深入地進入文本，實現與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學相長啊。

2、結合學生的體驗，理解文章藴含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，到達提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。這節課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關鍵，採用多種不一樣的方法，深入文本，品讀精彩情節，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，構成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。

3、從這堂課中我還體會到，有效的學習需要給學生創設一個交流的平台。自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。

4、在教學中，我充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊之後播放了滿文軍的《望鄉》，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步，歌曲把他們情感完全激發了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。

5、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生可是放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自我主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

篇9：春酒教學反思

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感複雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敍、描述、抒情等多種表達方式。所以，教學是有必須難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會藴含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創新，就須在教學設計上下一番功夫。

本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規範，遵循了中學現代文教學讀寫並重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫忙學生到達以學法理解文章的本事提升。其次，在充分了解學情的基礎上，藉助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，並在散文閲讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，並能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始進取嘗試運用教學策略，實現教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意藴，效果應當會很好的。總的來説，本教學設計在繼承了散文教學優秀傳統、成功做法和先進經驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現了突破和創新。

當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改善和完善的地方：

一、是設計呈現出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，期望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態和學習心理；

二、是在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應當在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；

三、是教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最終要説的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注並根植於學生的學習，才是教學設計的出發點和歸宿。

篇10：春酒教學反思

已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那麼濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道。

針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。經過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層瞭解春酒，然後再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自我的積累，最終品讀課文重點段落，領悟情感到達走進春酒，品出鄉愁的情感目的。比較這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。

一、教師裝好自我的酒，才能釀出學生的酒

都説教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了蒐集和整理琦君的個人資料上頭。經過整理髮現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經瞭解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話彙總串聯，讓學生對琦君的心境有了先前的感知。我在讀過這些作品後很感動，也很理解了琦君的心境。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

結合暑假培訓研修所感，教師能夠將自我搜索到的這些資料在課前或課後發在班級博客上，引導學生瀏覽瞭解。也能夠將自我的個人空間開放給學生。

二、講解課文，設置環節必須要貼近文本制定

本文在第一單元中屬於民俗這個主題，所以在制定教學環節時必須要研究單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。經過設置以上三個環節，瞭解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。

讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不一樣的書中世界。

篇11：春酒教學反思

《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品體現出來的濃濃的親情、鄉情。所以本節課的教學關鍵就是要觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、嚮往的慾望。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂，採取了相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，理解文章表現的思鄉這一主旨。然而這種情感是經過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描述。於是，品味精彩語言，關注細節描述，感受作品意藴便也是教學目標之一了。

為了實現教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環節，四個環節層層深入，從讀到賞再到寫，到達昇華。實現了我校推進的“高校課堂模式”流程與思路。

從學生的認知特點來説，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意藴。這也得益於教學環節設計的嚴密性和層次性。實現了我校“高效課堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。

從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上採用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環節的自由朗讀和團體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閲讀欣賞文學作品學習上，能有自我的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自我對文本的理解和閲讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現了課堂實效的最大化。

《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負着以讀引思的任務。經過整堂課的讀、思、品，學生已經明白，文中的“春酒”已經不是一杯簡單的“春酒”，

是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學習活動的最終，我安排了“釀‘春酒’”這一環節，目的是學生在對文本有着深入體驗後，釀一杯自我的“春酒”，抒寫一下自我記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環節中學生們的品析探究成果，即寫法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”520，實現了與作者的情感共鳴，到達教學目標與生成。最終，為實現學生情感的昇華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組採用不一樣方式朗誦。

回顧整節課，雖然環節流暢，教學任務完成，但還存在一些不足：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關注到每個小組成員學習細節，小組展示不夠，生成還能夠更自然些。

2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶着與目標相關的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。

3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時教師又重複説一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得教師説的太多，

4、在最終一個環節中，學生寫作需要時間醖釀，知識到本事的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常説：經歷是人生一大財富。這節課的經歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經驗，為的是更好的指導今後的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。

篇12：春酒教學反思

文學作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學作品為文本的語文教學活動是情感教育活動。所以我一向認為語文教學課堂應當是一個能觸動學生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而到達風乍起，吹皺一池春水的效果。

在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學説衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人説道地的家鄉話，品道地的家鄉味。在舒緩的思鄉主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的春酒後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自我學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的美和現實生活緊密聯繫起來，產生強烈的情感體驗，從而到達這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶裏的一杯春酒童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自我的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了進取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。並且愉悦的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結十分豐富：如棗樹下的歡樂、迴盪在心中的悠悠茶香、記憶中温暖的

笑容等，這些或完美或温馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼裏變得鮮活起來，學生在課堂上真正動起來，這種以學生入情動情抒情這條情感體驗為主線的教學是到位的。

可教學的到位在我看來僅僅完成了王曜君教師所説的教學的有序，而非有效。整堂課學生的情感體驗很多時候都是處於一種被動狀態，或如邱才妹教師所言學生的表現是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無幾的。究其因，除了偌大的環境讓我找不到迴歸教室的感覺外，更主要的是在於自我的臨場發揮是差強人意的。王曜君教師一針見血地指出我的課堂駕馭本事尚有距離，這也體現了一個教師自身的底藴不足和課堂的頓悟不強。如在品析文章的細節描述時，我期望學生能結合具體的詞語來感受其間完美豐富的情感，可當有些學生的回答並沒有講到實質時，我心裏開始發慌，擔心盤在這個環節中走不出來造成拖堂，而不是想着怎樣有效地去啟發學生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而宂長，使整堂課時間分佈也不夠合理。並且我的提問方式是十分單一的，還有嗎？還有不一樣的回答嗎，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發引導，此刻回想這一環節實在是不出彩的。更為糟糕的是，

在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確十分不成熟，是教學機智缺失的表現。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們立刻回答，聽課的教師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的４０秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精緻其實缺少的是湧動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞着語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。

另外，關於本文主題的開掘，我定為思鄉。我以為這種情感基調對閲歷尚淺的學生來説是易於理解和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結出的語言之果，在教學中應有意識地加重文化含量和思想內藴，讓課堂散發出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。於是在本節課的最終環節，我把思鄉情結昇華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我並沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閲歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和理解，語文課成了教師一個人的舞台。所以我在反思，國中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經之路？語文課的有效性是否應基於學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語

文課也就失去了它最真實的味道。

淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對在博客中給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。

篇13：春酒教學反思

人們常説：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自我感覺比以前有提高。教學目標基本完成，學生配合也很進取，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文知識的傳授。作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬於語文的文學常識的資料，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實。

2、創造了簡便的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，經過顯示很多的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。異常值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她説完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什麼”這一問立即調動學生髮言的'活力，立刻就有學生給出了滿意的答案。於是我又問“你有過類似的經歷嗎”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學目標的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來説不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，經過感受主題美，對學生進行情感的薰陶，然後又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

總體上説，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改善。

1、時間分佈還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時教師又重複説一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得教師説的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最終還有一個聽《鄉愁》的環節不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先説，然後展示，再齊讀一遍，但由於已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應當説在時間的調控上將更為合理、有效。

2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自我主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位

透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情景和現有的認知結構，結合當地的實際情景與現代教育技術，認真鑽研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展，;更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之於實踐，勇於嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平台，在師生共同成長的過程中不斷提升自我的教學藝術和教學水平。

篇14：春酒教學反思

回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。

3、經過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醖釀，知識到本事的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最終，我也期望能經過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應當精讀，哪些散文能夠海量閲讀？經典文字的內涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

篇15：春酒教學反思

這堂課上完後，自我感覺還不錯。教學目標基本完成，學生配合也進取。但回過頭來思考這節課，這節課我覺得優缺點有以下幾個方面：

（一）優點

1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。可是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。

2、創造了簡便的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導入部分，還是在自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。

3、情境營造了良好的情感氛圍。成為本節課致勝的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來説不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，我首先朗誦一段有關思鄉的寄語，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊之後播放了余光中的《鄉愁》的朗讀錄音，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步。

（二）缺點

1、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的本事，凸顯教師紮實的教學本事。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

2、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

3、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。

淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。

篇16：春酒教學反思

語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領着學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂中，學生經過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環節中，我設置了“我喜歡_____因為_____。”的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染到達了一個高潮。最終，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。

回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：

一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的本事，凸顯教師紮實的教學本事。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。

淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。

篇17：春酒教學反思

《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描述民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，能夠了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，()而情感又需語言來傳達，所以品味語言應當成為本節課的重頭戲。

這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“遊子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括本事，讓學生讀完課文後説説琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，經過指名彙報，感受語言來感受童真童趣；“感受遊子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料並深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒瀰漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染到達了一個高潮，最終學生的齊讀十分成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。

一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生彙報為主，缺少多層次的朗讀指導，最終一個環節齊讀最終兩段，據評課教師説讀了五遍。

二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控本事都值得深思。

三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之後才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脱離文本，缺乏針對性。

篇18：春酒教學反思

從準備這節公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收穫很大。反覆揣測課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學本事是一個可貴的鍛鍊和提高。

公開課上我注意引導，創設情境。讓同學在教師的引導下自由去研討，探究。課上同學發言進取，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本到達預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是能夠的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和裏，再由內向外的一個過程。貼合同學的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章資料對同學進行了情感態度價值觀的培養。從同學們的表情、眼神和回答問題的話語裏感覺到了良好的教育效果。

上這節公開課前我一向在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手，同學的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關係，我覺得有些問題研討的還不夠深入。同學領會、感悟都要有一個思索的過程，教師在引導的同時要注意給同學留有研究的餘地。另外在語言上也應當再凝練簡潔一些。

總之，沒有遺憾就沒有提高。也許，教育自身就意味着遺憾。在遺憾中去不時去探索，去創新，這也是我們不時努力的動力所在。

篇19：春酒教學反思

今年春天，我有幸參加了全市優質課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過程是緊張和忙碌的，收穫又是頗豐。現將自我的教學點滴收穫如下：

在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規一上課就講作者生平時，而是放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。

在學校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

但在上課的過程中我亦發現問題，整堂課學生的情感體驗很多時候都是處於一種被動狀態，或如我的課堂駕馭本事尚有距離，這也體現了一個教師自身的底藴不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節描述時，我期望學生能結合具體的詞語來感受其間完美豐富的情感，可當有些學生的回答並沒有講到實質時，我心裏開始發慌，擔心盤在這個環節中走不出來造成拖堂，而不是想着怎樣有效地去啟發學生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而宂長，使整堂課時間分佈也不夠合理。並且我的提問方式是十分單一的，“還有嗎？”“還有不一樣的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發引導，此刻回想這一環節實在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確十分不成熟，是教學機智缺失的表現。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們立刻回答，聽課的教師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精緻其實缺少的是湧動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞着語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易性的心靈之場，各

種意想不到的事件隨時可能發生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。

另外，關於本文主題的開掘，我定為“思鄉”。我以為這種情感基調對閲歷尚淺的學生來説是易於理解和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結出的語言之果，在教學中應有意識地加重文化含量和思想內藴，讓課堂散發出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。於是在本節課的最終環節，我把“思鄉情結”昇華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我並沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閲歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和理解，語文課成了教師一個人的舞台。所以我在反思，國中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經之路？語文課的有效性是否應基於學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝

飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。這就是我們所説的語文味！

語文是美麗的，教學是有缺憾的藝術，我將執着前行！

篇20：春酒教學反思

“究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實地有點難受。彷彿是一個貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一罈罈多年老酒，而那酒味還在不斷地鑽入你的鼻孔，滲入你每個細胞。

選擇了這一課，就無可逃遁了。真心説，我還是找不到上課的點，或者説，琦君的文章我已經犯了一個概念性的錯誤，那就是，讀了讀，怎樣讀都覺得淺淺的，雖然清新但也就一目瞭然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無法深入文字去品嚐春酒味。白先勇説：“看琦君的文章就好像翻閲一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載着如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。”這個舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂、親情的温暖、鄉人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氲起來，漸漸散開，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉愁。“夢中應識歸來路，夢也了無據。”無論是幼時的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂融融的鄉親們，都留着琦君深深的眷戀。可是，怎樣教學呢？我真心覺得國中學生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學姿態嗎？文章裏有“我”，有“母親”，有“鄉人”，春酒裏有童心，有母愛，有鄉情，再深一點，還有鄉愁有“傳統文化”的懷念……好像深刻，但我覺得擋不住學生的閲讀思索。至於語言，我還沒有嚼出太多的味，所謂的生動形象就只是標籤，很是勉強

。“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。”必須要説這樣的句子生動傳神，我好像還做不到。

同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不一樣，或者是作者寫作的情懷不一樣，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動有傷感，但不見得這樣的句子就只屬於琦君。我還是願意在《老王》的“愧怍”裏尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎樣讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來想去，還是自我浮躁了吧。

我能為《春酒》感動的，我也相信學生也能讀出來的。只是我不想做什麼表面教學，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺沒多少意思。看過很多教學實錄，《春酒》的，實錄裏的師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什麼意思去教呢？小孩可愛，母親慈愛，鄉人真愛，春酒味濃，最終懷念鄉愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為到達“鄉愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂，《春酒》的鄉愁就走進學生心中了。“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”如這段文字這樣的外援很多，也就是説，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無法在《春酒》中帶領學生走入綿綿鄉愁，於是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點感覺就來湊合其他的一罈罈春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依靠琦君其他的文字達成的，那麼為什麼不直接學其他文字而要教學這課《春酒》呢？我是有點費解。

琦君必須有琦君的魅力，我應當還沒發現。可是閲讀教學，不應當過過場，不應當做做樣，學生能做的事情，我們就不要多攙和了。

這《春酒》，説難不難，不難太難，我要想的，還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自我的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精緻。這經過千錘百煉之後成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閲讀才能感受的。各位大俠，給點教學意見。

【小編簡評】

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【網友評價】

大氣從容。