小蝌蚪找媽媽教學反思

【導語】

小蝌蚪找媽媽教學反思 優選20篇 由本站會員“陌生卻習慣”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小蝌蚪找媽媽教學反思篇2：小蝌蚪找媽媽教學反思篇3：小蝌蚪找媽媽教學反思篇4：小蝌蚪找媽媽教學反思篇5：小蝌蚪找媽媽教學反思篇6：小蝌蚪找媽媽教學反思篇7：小蝌蚪找媽媽教學反思篇8：小蝌蚪找媽媽教學反思篇9：小蝌蚪找媽媽教學反思篇10：小蝌蚪找媽媽教學反思篇11：小蝌蚪找媽媽教學反思篇12：小蝌蚪找媽媽教學反思篇13：小蝌蚪找媽媽教學反思篇14：小蝌蚪找媽媽教學反思篇15：小蝌蚪找媽媽教學反思篇16：小蝌蚪找媽媽教學反思篇17：小蝌蚪找媽媽教學反思篇18：小蝌蚪找媽媽教學反思篇19：小蝌蚪找媽媽教學反思篇20：小蝌蚪找媽媽教學反思

【正文】

篇1：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、趣味而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點:

1.讀——分層朗讀，讀出感情

(1)初讀。教師趣味導入課文以後，隨即拋出問題。a.課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

(2)精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下:a.讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。b.比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c.朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d.分主角朗讀並表演。

2.説——以讀促説，説中理解

(1)説順序。要求學生用上先、再、之後、最終，説小蝌蚪的生長過程。經過學生的説來完成填空題。

(2)説資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3.貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4.討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為:“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢他們倆誰説的對呢問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們進取討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。經過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如:學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生;把問的權利交給學生;把講的機會讓給學生;把評的自由還給學生。經過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

篇2：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，資料生動趣味，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，注意培養學生上課傾聽的本事，反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神祕地告訴學生，今日，教師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲説：“想。”教師説出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然後，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、説、討論學文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。我趣味導入課文以後，隨即拋出問題，並要求學生仔細聽。a．教師範讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分主角朗讀並表演。

2．説——以讀促説，説中理解

（1）説順序。要求學生用上先、再、之後、最終，説小蝌蚪的生長過程。經過學生的説來完成填空題。

（2）説資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3．討論——形式多樣，深入引導學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。

篇3：小蝌蚪找媽媽教學反思

後面還有多篇小蝌蚪找媽媽教學反思！

《小蝌蚪找媽媽》這節課是“大自然的祕密”單元的第一課時。“講解生字詞”是這節課的教學重點資料。我擔心課文裏的一些重點詞語會較難理解。於是，決定設置趣味的表演環節，吸引學生的注意力，提高課堂質量，讓孩子們在樂中學，在學中樂。

週三上午第一節上課開始，我用期待、好奇的語氣講了一個故事：“我，在學校裏看到了一張尋人啟事，裏面的資料是説，一羣小蝌蚪要去找他們的媽媽，可是，小蝌蚪不明白他們的媽媽長什麼樣貌，於是，問了好多人，咱們班的小朋友願意幫忙小蝌蚪找他們的媽媽嗎？”

孩子們熱情高漲，大聲的説了一句，願意！那我們要去哪裏幫小蝌蚪找媽媽呢？課本里！孩子們大聲的説。我們一齊來看看小蝌蚪一路上找媽媽，都遇到了誰？小蝌蚪的身體都有哪些變化？[由本站網友投稿]

這時就有孩子説長出了兩條後腿時，就看到了鯉魚阿姨在教小鯉魚捕食。捕食！誰願意上講台表演一下小鯉魚捕食呢？孩子們立馬就高高地舉起了手，爭先恐後，都想上去表演。

我叫了一位女生，這位女生表演了一個温柔細語版的鯉魚阿姨教小鯉魚捕食的場景，孩子們立刻就鼓起掌來，就這樣活靈活現的呈此刻同學們的面前了。

這時候我又説，誰能再表演一個不一樣的版本？很快，一個男生就舉手了，他在同學們面前表演了一個嚴厲的鯉魚阿姨教小鯉魚捕食的場景，孩子們又是一陣歡笑聲。

此刻大家都明白“捕食”這個詞語了嗎？明白了！

就這樣，一邊歡樂地表演，一邊歡樂地學習着課文，在樂中學，在學中樂。一個抽象的詞語就讓孩子們記在腦子裏了，並且很深刻。能夠看得出，孩子們這會兒興趣正高漲呢，孩子都喜歡錶演，喜歡趣味好玩的事物，學習也是這樣，換種方式，可能會有更大的收穫。

低年級孩子活潑好動，注意力不易集中。需要興趣的引導，讓他們歡樂地專注學習。趣味的導入，恰如其分地創設情景，將會調動孩子的進取性，提高學習專注力，，讓孩子更主動的投入到學習活動中。今後，我會在備課上多下功夫，多創設趣味情景，引導孩子在語文課堂上主動歡樂地學習。

篇4：小蝌蚪找媽媽教學反思

上週五，教育中心督導團來我校檢查教科研工作，聽了我的一節原生態的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標明確、氣氛活躍、優質高效的課堂實效”，獲得了領導們的一致好評。總體來説，這節課上得比較成功。

但我明白，人僅有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節課成功之處在哪裏？不足之處又在哪裏呢？我靜下心來好好地進行了反思——

成功之處：

一、抓住兩條主線教學，思路清晰

這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條後退，再長出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。

理清了文章的思路之後，我的教學設計就圍繞着這兩條主線展開了。因我的思路清楚，所以就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也簡便明白，興趣昂然。

二、從培養孩子興趣出發，設計流程

這是一節低年級的課，所以更應當還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，儘量採用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。

1、導入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，所以上課之前我先讓他們猜了兩個關於“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題；

2、動畫激趣：他們愛看動畫片，我就在一開始放這篇課文的動畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個總體的感性認識；

3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感並將其“形諸於外”的排演過程，是一種特殊的閲讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創造的過程。這不僅僅包括對主角的創造上，還表此刻對課文資料的再創造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不一樣動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們去演一演、試一試，儘量讓學生歡樂地參與學習，構成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；

4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當課程進行到中間的時候，應適當的讓孩子們簡便一下，這時，跳一段簡便歡快的課中操，無疑像注入了新的動力，激發他們的學習熱情。本課的教學中，我安排了《小青蛙找家》的律動這一環節，在課中帶着孩子們一齊跳起來，孩子們立刻興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學習中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

5、拓展激趣：課堂的最終一個環節是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發他們的同情心，從而做到用自我的實際行動保護青蛙，到達德育滲透的作用；其次，作業是“養小蝌蚪觀察生活習性和其變化最終放生”，也十分貼合孩子的喜好，使書本知識與生活結合，觀察與習作巧妙的結合。

三、識字、寫字、學文，資料全面

本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。

四、注重寫作知識的滲透，潛移默化

單從文本表面看，資料十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否藉助文本，給孩子更多的東西呢？這一向是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作本事的培養”。

1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練；

2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：為什麼小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特徵描述清楚，才造成這樣的誤會。以後我們在描述人物外貌的時候必須要描述全面和具體，把特徵説全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特徵就去確定，也就是説看事物要全面，做深入瞭解。

這問題就是引導學生明白以後在描述人物外貌的時候，必須要描述完整和具體。

五、注重多種本事的培養，機智到位

1、朗讀本事：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀本事，我配樂範讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分主角共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀本事一步步提高；

2、想象本事：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣説？學生回答：（前邊那隻動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閲讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像本事，為今後寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作本事將會快速提高。

3、表演本事：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一齊表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演本事都在得到鍛鍊。

六、簡潔明瞭的板書，獨具匠心

34、小蝌蚪找媽媽

長後腿長前腿尾巴變短

變

小蝌蚪————————————————————————青蛙

找

鯉魚（迎）烏龜（追）媽媽（遊）

板書的設計是對文章資料的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明瞭，重點詞也突出醒目，貼合低年級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明瞭，中心突出，能夠説獨具匠心。

不足之處：

1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環節，都要有必須的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶着這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什麼事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原先設計好的這個問題，由於操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。

2、不鼓勵挑毛病：在學生分主角朗讀完之後，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出着急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢？”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應當直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心裏有什麼樣的感受？那麼，該用什麼樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍。”這樣的引導，不但節省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢？以後得注意了。

3、師生分主角共讀課文未完成：原先在全文學完之後設計的這一個環節，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由於時間關係，省略了這一步，稍有遺憾。能夠研究前邊的“教師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二為一，就能節省出必須的時間，最終進行這一環節了。

4、資料彙報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應當保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時間關係，沒有讓孩子一一彙報。但能在課前進行資料的查找，也到達了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節課進行也能夠……

總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有提高，我會在不斷的反思中，使自我的教學水平得到進一步提升，向着更高的標準邁進。

篇5：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脱離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的資料相對應。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自我的教學，感覺這堂課有成功之處。

一、運用多種有效手段使學生準確瞭解青蛙的成長過程。

課文第一課時的難點在於讓學生認識蝌蚪和青蛙，瞭解青蛙生長過程以及在不一樣階段的形態變化，並且一年級學生對動物的瞭解不多，容易混淆一些常識性的資料。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地説出青蛙的生長過程以及在不一樣階段的形態變化。

手段一：抓明線引暗線，條理清晰

從課題入手，首先出示小蝌蚪趣味的圖片，並提問：小蝌蚪是什麼樣貌的？這立刻吸引了學生的注意力，經過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣貌給學生留下了很深的印象，我之後再問

，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎樣找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，經過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特徵，並讓學生一步步地説青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。

在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生經過第一次瀏覽課文明白青蛙就是小蝌蚪的媽媽後，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛説兩者不像，於是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什麼樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結合，經過多種途徑使學生對文本瞭解得到了加深學生的學習進取性也得到了提高，從而到達了較好的學習效果。

手段二：據文貼畫，貼中取樂

上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

手段三：學文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽後，學生經過暗線也明白了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經不見了，小蝌蚪長成了（）。

這個填空題有效鞏固知識，並加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

課文中有不少對話，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就能夠藉助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪應對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在後，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目瞭然了。

有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要資料就很快掌握了。

篇6：小蝌蚪找媽媽教學反思

魯教版一年級下冊34課《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、趣味而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性和主動性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發學生的興趣興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，我神祕地告訴學生，剛才教師在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在孩子們詫異聲中，我用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪裏？聽説一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

孩子們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊：“願意。”一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、説、貼、討論學文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師趣味導入課文以後，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，寫小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分主角朗讀並表演。

2．説——以讀促説，説中理解

（1）説順序。要求學生用上先、再、之後、最終，説小蝌蚪的生長過程。經過學生的説來完成填空題。

（2）説資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3．貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰説的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們進取討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。經過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。經過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

篇7：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動趣味，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自我的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自我感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個趣味的問題或者是讓他們自我讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什麼要找媽媽？他們是怎樣找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動進取地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：

“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。

”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習

《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着説了這樣一段話：

“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。

”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應當學會生活的本領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不一樣的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，説話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種温和的動物，説話時親切一些，語氣要和藹一些，温柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑着説的，他覺得小蝌蚪居然會把自我當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自我的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不一樣理解，並且也都是能夠成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞台，讓學生自豪地説“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞台。

新課標提出：

“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情景，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學

《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不一樣的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。

”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。

”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。

”------這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了期望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞台。

閲讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悦。如教學

《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分主角朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中活力，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師僅有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閲讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閲讀。

篇8：小蝌蚪找媽媽教學反思

今日一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。

首先由小蝌蚪的特點導入，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨後根據屏幕提示畫出小蝌蚪長大以後的特點。（直線，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。

其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發生了哪些變化（曲線），朗讀。着重“遊哇遊”。

再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。

分主角朗讀。

最終，複述小蝌蚪變青蛙的過程。

缺：①應當先找媽媽，再發現自我的身子發生了變化。②複述時，青蛙的特點沒有説清楚，只是能説則説。③能夠適當提一提擬人手法。

補：回去整理教案的時候發現，還是先講變化再講找媽媽比較好。

篇9：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、趣味而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，教師神祕地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出

《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪裏？聽説二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：

“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、説、貼、討論學文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師趣味導入課文以後，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。

（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分主角朗讀並表演。

2．説——以讀促説，説中理解

（1）説順序。要求學生用上先、再、之後、最終，説小蝌蚪的生長過程。經過學生的説來完成填空題。

（2）説資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3．貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：

“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。

”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰説的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們進取討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。經過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。經過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

篇10：小蝌蚪找媽媽教學反思

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、進取性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

在孩子説了很多關於小蝌蚪的信息後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了教師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先説後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文文字的理解。

教師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天，它們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟着它們去找好嗎”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢”“鯉魚媽媽説‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊!”……孩子們能提出這麼多的問題，説明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。

這也讓我十分佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦説:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自我的媽媽;而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自我的媽媽了。從哪裏看出來呢“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自我的舞台吧!

篇11：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敍述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭並進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，並提問：小蝌蚪是什麼樣貌的.？這一動畫畫面立刻吸引了學生的注意力，經過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣貌給學生留下了很深的印象，我之後再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什麼要找媽媽他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶着這些問題聽錄音範讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要資料和層次。

二、引暗線

經過上頭的學習，學生明白了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我之後提問：小蝌蚪找到媽媽後，媽媽對他們説了一句什麼話？他為什麼説：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答經過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地瞭解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，經過多媒體演示使學生對這一暗線的瞭解得到了加深，學生的學習進取性也得到了提高，從而到達了較好的學習效果。

篇12：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動趣味，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自我的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自我感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個趣味的問題或者是讓他們自我讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什麼要找媽媽他們是怎樣找------------的他們找到媽媽了嗎你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動進取地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出:“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如:當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着説了這樣一段話:“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你------誰呢你也應當學會生活的本領，做一隻真正的獅子!”孩子們在讀時出現了不一樣的爭議。

有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，説話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種温和的動物，説話時親切一些，語氣要和藹一些，温柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑着説的，他覺得小蝌蚪居然會把自我當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自我的媽媽都沒有見過呢!不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們------------的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不一樣理解，並且也都是能夠成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢!

三、為學生搭建展示的舞台，讓學生自豪地説“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞台。

新課標提出:“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情景，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不一樣的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了期望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞台。

閲讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悦。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分主角朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中活力，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師僅有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閲讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閲讀。

篇13：小蝌蚪找媽媽教學反思

國小低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、趣味的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的主角，表演成課本劇，學生的學習興趣會更高，教學效果會更好。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、趣味，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的瞭解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最終最終找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘裏快活地遊動，伸伸雙腳、長出後腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，後甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎上，讓學生擔當課文中的主角進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，經過他們的表演能夠看出學生已經對課文大意有了瞭解，異常是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。

另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。

在請第2組表演時我心裏有點擔心，因為這組裏的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得十分棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽並且敢於表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要説的話有感情地説完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠將主角淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇於表現自我的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，並且還鍛鍊了學生的合作意識和組織本事。

在表演後我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛鍊學生的口頭表達本事。

當組織學生表演完課本劇後，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的着急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出後腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文資料的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

當然課本劇也要從課文資料出發，研究學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。

篇14：小蝌蚪找媽媽教學反思

在閲讀教學中，幫忙學生進行語言的積累，培養語感，這一點我在教學中充分體現了出來。例如：在教學“我想變一條小魚，遊入清凌凌的小河。”一節時，我先讓學生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個詞，然後出示小魚在水中游玩的情景，之後讓學生想象成自我就是小魚，這些小魚在河裏會做些什麼呢有的學生説：“我們會在小河裏捉迷藏。”有的説：“我們會在小河裏吐泡泡。”還有的説：“我們會在小河裏做遊戲!”又例如：在理解“穿梭”時，我又設計了這樣一個情境：讓一個學生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學生就是那些花叢，學生感到新奇又趣味，相信必須會印象深刻。

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動趣味，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。我根據學校研究的課題，進行嘗試有效性的提問，我設計了幾個問題。

拓展實踐。引導學生初步認識“比較寫法”(作者經過“惋惜”與“高興”前後比較，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地説：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……説：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種比較的方法。適當簡介比較的種類“橫向比較與縱向比較”“橫向比較”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向比較”是由於時間的變化而構成比較。本文就屬於縱向比較。(緊抓課後問題，共渡難關。如、為什麼説小鹿的玫瑰沒有白栽呢)

這次教學活動，留給我反思的東西很多。我明白：要上好一節課，不是那麼簡單的事。要上好一節課，要當好一個優秀的語文教師，就需要不斷地磨礪自我，提高自我，用自我的語言魅力去感染學生，用自我精湛的教學藝術去打動學生，從而取得更好的教學效果。

教學反思一向以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一向十分重視之。下頭是關於《找座位》教學反思，歡迎大家閲讀借鑑!

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個趣味的問題或者是讓他們自我讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什麼要找媽媽他們是怎樣找的他們找到媽媽了嗎你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動進取地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節課學生團體朗讀情景較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節課選用範讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

總之，教師僅有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閲讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閲讀，喜歡語文的。

篇15：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、趣味而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，教師神祕地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪裏？聽説二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、説、貼、討論學文，豐富語言的積累

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師趣味導入課文以後，隨即拋出問題。a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的.對話。d、分主角朗讀並表演。

2、説——以讀促説，説中理解

（1）説順序。要求學生用上先、再、之後、最終，説小蝌蚪的生長過程。經過學生的説來完成填空題。

（2）説資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3、貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4、討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰説的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們進取討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。經過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。經過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

篇16：小蝌蚪找媽媽教學反思

教學本課時，我先以看圖説話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學起了感性瞭解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊説出很多關於蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。

在學生説了很多關於蝌蚪的信息後，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。這樣先説後讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文的理解。

在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟着他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“鯉魚媽媽説‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”等等。

孩子們能提出這麼多的問題，説明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。我並沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然後在小組討論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。把課堂還給學生，充分給予展示的機會。

篇17：小蝌蚪找媽媽教學反思

國小低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、趣味的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的主角，表演成課本劇，學生的學習興趣會更高，教學效果會更好。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、趣味，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的瞭解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最終最終找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘裏快活地遊動，伸伸雙腳、長出後腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，後甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎上，讓學生擔當課文中的主角進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，經過他們的表演能夠看出學生已經對課文大意有了瞭解，異常是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。

另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。

在請第２組表演時我心裏有點擔心，因為這組裏的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得十分棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽並且敢於表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要説的話有感情地説完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠將主角淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇於表現自我的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，並且還鍛鍊了學生的合作意識和組織本事。

在表演後我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛鍊學生的口頭表達本事。

當組織學生表演完課本劇後，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的着急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出後腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文資料的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

篇18：小蝌蚪找媽媽教學反思

當學生剛接觸到新課文的時候，總是十分感興趣。怎樣有效利用第一課時學生的新鮮感、進取性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖講故事的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性瞭解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊講故事，一方面提高的口語本事，一方面同學們十分喜歡聽故事，調動了學生的進取性。

找了幾個同學講完故事後，我板書課題：34、小蝌蚪找媽媽。之後説：“這一節課我們學習小蝌蚪找媽媽，剛才同學們已經講了故事了，那此刻聽教師讀讀課文，看看是不是和同學們講的故事一樣趣味。”由於這一課課文很長，並且整篇課文沒有注一個拼音，這就加深了學生讀文的難度，所以我先範讀了一遍課文，然後再讓同學自讀，遇到不認識的字能夠問問同桌和教師，也能夠自已解決。這樣先説後讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文文字的理解。

在識字教學中，我讓學生充當小教師領讀，一方面學生有種自豪感，另一方面沒有當小教師的同學為了能領着同學們讀生字也會認真的讀。對於識字方法，像“加一加”“換一換”“減一減”等，從一開始就開始訓練學生已經掌握的很好了，能夠熟練運用了。

教師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。再讀課文時，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟着他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽説‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……

孩子們能提出這麼多的問題，説明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。這也讓我十分佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然後在小組討論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自我的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自我的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學生展示自我的舞台吧！

篇19：小蝌蚪找媽媽教學反思

本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“教師，為什麼烏龜有四隻腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四隻腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什麼理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生説：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”

留心關注身邊的孩子，我們能夠發現這樣一個規律：當孩子學會説話以後，他會不斷地追問“這是什麼”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什麼”。

當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要麼敷衍説：“本來就是這樣的！”要麼索性説：“自我想去”可悲的是這才構成一這節課的一個“敗筆”。

只要我們用心思考一下便會發現，傻的並不是孩子，而是我們自我。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什麼有四隻腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全能夠用自我的博學告訴孩子很多，很多。

當然這種探討，對於一個孩子來説可能太深奧了些。但我們決不能所以而簡單地迴避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。

屈原的《天問》發人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產方式。誰能肯定，今日問“烏龜為什麼有四隻腳”的孩子不會成為明天的棟樑之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成為有思想、有創新精神的高素質人才？

沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的活力，並最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！

篇20：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文資料很難，於是，先學會生字，理解字詞的意思，然後再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

在字詞教學時，我提前佈置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講台自我講生字，詞語。效果較好。

在學習課文時，我具體用瞭如下方法：

1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文資料明白小蝌蚪的樣貌。在學文過程中，使學生了解到，經過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特徵，並讓學生一步步地説青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。

2、我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段後，引導他們小結出學習方法，然後讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的本事。

3、我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維本事和想象、表達本事。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自我的舞台吧！

【小編簡評】

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【網友評價】

細節動人。