①讀中學時，學校設在鄰村，與我們村有一條河隔着，便認識了那擺渡老人。
②當時，那老人一直是我們取樂的對象。每到放學，肚子餓得直叫的我們便一窩蜂向渡口跑去，擠在那兒。渡船隻要一近岸，大家便爭先恐後地向船上躍去。雖然老人很有經驗，未到岸邊便做好回撐的準備，但超載和落水的事仍然時有發生。超載時，船上的，岸上的，都望着老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時，大家總是把傘迎着風，看着渡船被吹淌到到渡口好遠的地方，老人一番折騰，將船撐到渡口，我們便鬨笑着上了岸。
③最有意思的要數冬天（當時我是這樣認為的）。冬天很冷，河面結了一層厚厚的冰。每天早晨，當我們趕到渡口時，總看見老人在那邊晃着船，好長時間，才把船晃過來。望着老人跳舞似的笨拙姿勢，我們總是鬨笑，一直到船靠岸。我們往往因此耽誤了早讀，但我們都挺願意。於是就希望天再冷些，便可遲點起來，反正去早了也過不了河。我們都為找到一個偷懶的理由而感到高興。當時的我們，是“心憂讀書願天寒”。
④那一天特別冷，我因有事起了個早。吃過早飯後，便不緊不慢地向學校走去。到渡口時我驚奇地發現，那老人不是我預料的那樣正在“跳舞”，卻已經到了這邊。我和他攀談起來。我問他：“你今天怎麼這麼早？”老人咳嗽了一聲，緩緩地説：“許是人老了，早上總起不來，昨天聽學校説耽誤了學生上早讀，今天我就起了早。誰知等了好長時間，才來了你一個人。”説完，便送我過河。
⑤船到河心，老人忽然回頭對我説道：“你們小孩子可要好好讀書啊。”那雙眼中竟滿含着期待和愛意。我心中一震，看着老人瘦弱的。身體，沾滿冰碴的白鬍子，一雙手凍得發紫，猛地問道：“你幹啥要吃這份苦呢？”好久，老人長歎一聲説道：“幹啥？哎，以前我也有一個可愛的兒子，他曾吵着要上學，但終究沒上成。後來他得病去了，我一直感到對不起他，我在這兒擺渡，接送你們上學，心裏好受些。”談話間，船已到岸。待我上岸後，老人又把船向河那邊撐去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。
⑥那天，我把老人的故事講給同學們聽了。以後，我們上船再也沒有起鬨。於是老人飽經風霜的臉上出現了笑容。
⑦再後來，兩岸之間架起了一座橋。最後一次過河時，老人對我們説：“以後不再送你們過河了，你們要記住，好好讀書。”
⑧“好好讀書”，這句話一直留在我記憶中。
⑨真想再見見擺渡老人。
閲讀題：
1、本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學的辛勞。先寫老人因“我們”的_____而手忙腳亂，一番折騰；再寫因_____，老人好不容易“才把船晃過來”；最後寫老人不顧自己____，特地起大早送“我們”過河上學。
2、第⑤段中擺渡老人説“我在這兒擺渡，接送你們上學，心裏好受些。”請你用自己的語言簡要説説為什麼老人覺得這樣做“心裏好受些”。
3、第⑤段中加點的語句表現了“我”當時___和___的心情。
4、原先，擺渡老人在孩子們的眼裏是個____的形象；後來，擺渡老人在孩子們的心中卻是一個____的形象。
5、“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對“我們”生活、思想上的幫助。其實生活中還有許多這樣的“擺渡者”，請你展開聯想，按照下面的示例仿寫三個句子。
示例：(1)作家把讀者擺渡到精神的彼岸。
（2）“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。
參考答案：
1、惡作劇（淘氣、調皮）河面結冰年老體弱。
2、因為老人失去可愛的兒子深感痛苦，於是把父愛轉移到“我們”身上，每天接送“我們”上學，所以覺得“心裏好受些”。
3、愧疚感激。
4、可笑可敬。
舉例(1)父母把兒子擺渡到成人世界。(2)老師把學生擺渡到知識的王國。
1掌握正確的答題步驟
精讀
精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閲讀材料學習詞彙和句法，從而提高理解能力。因為閲讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這並不是教師在課堂裏所能解決的。對於國小高年級學生來説，語言知識與閲讀時間都是有限的。
因此，除了佈置相適應的閲讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關係以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閲讀理解的情況。
要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閲讀題之後，讓學生用語文口頭複述課文的大體內容。複述看似容易，其實對於國小生來説是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。
泛讀
泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閲讀。要提高學生的閲讀能力，首先應使學生具有一定的閲讀量。只有具備了一定的閲讀量，學生才能建立起語感，才能使閲讀上一個台階。閲讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閲讀時，父母應經常關注孩子的閲讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。
答題
閲讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧
1、第一遍讀文章時不要做題，第二遍閲讀時再做題。
2、遇到生詞不要急，試題中一旦出現生詞，一般會註上中文詞義，如果沒有注出詞義，那麼學生應該這樣處理：
①利用構詞法知識猜測詞義②一般的人名和地名可以不知道它的寫法③有些名詞要根據上下文意思來猜測其意義④有的生詞是故意不注意的，是要在題目當中出現的，學生要根據上下文指出表達該詞在文中意義的選項。
3、弄清問題
①有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案②有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一斷找到正確的答案③有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
4、採用排除法
①與文中事實相反的選項②文中完全沒有談到的內容的選項③不合情理或荒謬的選項④間接或次要的選項在這樣精泛結合的學習過程中，不僅學生的語文閲讀能力得到了鍛鍊，而且學生的思維和分析能力都得到了培養。
2做閲讀的注意事項
1、語文閲讀以及作答的時候，一些基本的技巧要掌握。比如段落，掌握段意較為方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住説明全段主要意思的句子。或者文章的脈絡主旨，有的文章標題就説明了中心思想；有的在文章開頭和結尾點明；有的則通過主要事件來表達，只要根據主要事件，就能很快確定。.。.。.閲讀理解答題裏面也是有很多套路，也就是相對固定的回答方式，總之平時要多留意，梳理總結。
2、閲讀作答之後，可以與參考答案作比較：有哪些點是你沒想到的？又有哪些點是回答得不夠準確的？不要看了答案之後只是“哦，原來是這樣”就過了，一定要學會分析你為什麼沒答上來，比如審錯題意、閲讀抓取關鍵信息能力差等方面。
3、語文水平較好的學生，大多得益於課外閲讀。要提高自身的閲讀技巧和能力，只依靠課內的閲讀是不夠的，還需要通過有計劃的、大量的閲讀，以及進行多種閲讀方式的訓練。
課外閲讀的內容是比較寬泛的，基本的你可以根據課內閲讀進行延伸，因為文章，包括閲讀理解都會有來源説明。人選書不好選，但書選書就容易多了，你多的書越多，你就越知道怎麼選。
對於學生來講，平時課業也較多，想要大量的課外閲讀相對也是有難度的。所以對於課外閲讀，建議學生學習掌握快速閲讀的技能，提高一下自己的閲讀效率和能力，比如我練習過的“精英特快速閲讀”，掌握到一兩千字每分鐘的閲讀速度是非常容易的。
4、課內外閲讀的過程中，不僅僅是讀，要多注意收集摘錄，平時一有時間就可以拿來翻翻，久而久之這些故事或名言精句等就會轉化成自己的東西，活躍在你的腦海和文章中。
1正面回答問題
最後的發揮題表達思想一定要積極正面。我們都知道的是閲讀題的最後一個小題，一般都是自由發揮的題。比如説，談談自己的看法、説説自己讀文後的感受、與作者交換什麼會怎麼做等，這些都是考察學生主觀思想的題。按理説這些題目都是“送分”的題，屬於寫就有分不寫就沒分。但是隻拿一兩分的考生也大有人在，想拿到滿分也不較為困難。那什麼樣的答案能拿高分呢？那就是積極正面的回答，閲卷老師還是願意看到積極向上的考生的。
2篩選信息類題型
1、文章的線索：一看文章標題，標題往往就是線索；二看文章中反覆出現的關鍵詞語，這個詞是線索。
2、概括文章（或者段落）內容類題：一找中心句、過渡句，結合記敍文的六要素，將文章主要內容説清楚。二段落內容組合法，即將各個段落的主要內容組合在一起。
3、概括文章所描述對象的特徵類題，例如人物形象的性格及精神品質？此類題同樣需要回歸原文，結合原文描述對象的所作所為，如果是分析人物形象的話就結合人物事件、人物的語言、動作、心理等描寫，從中找出關鍵詞總結歸納出人物的性格特徵、精神品質等。
4、理解文章關鍵詞、重點句的含義類題：
此類題多提取文中的某句話，然後問為什麼，原因是什麼等，此類題必須把題幹內容帶入原文，答案一般就在此句的上下文中出現，如果上下文中的原句不能直接用作答案，就提取關鍵詞進行再加工。
3現代文閲讀試題答題技巧方法
1、基本要領：整體把握， 抓住關鍵語句， 在文中找答案 2、步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：通讀全篇，大致瞭解。先整體粗略閲讀全文，大致感知文章大意即可；閲讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快]
第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閲讀範圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細，並回讀檢查]
最後：理清要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。
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