一、做好學生的思想認識工作。
班主任的所有管理工作，如果説用一句話概括，就是要做好學生的思想認識工作。學生在學習和紀律方面犯這樣那樣的錯誤，歸根結底是思想認識不到位。俗話説的好，思想是行動的指南，有什麼樣的思想，就會產生什麼樣的具體行為，所以我在班級管理工作中，非常重視這一環節，把它放在班級工作的首要位置，利用班會課、學校電視講話，年級領導的廣播講話等這些機會，對學生進行思想教育，在學校和年級領導講話的時候，我都會在教室要求學生認真聽講，並做一些討論，加深學生對這些思想教育的重視。自覺地從心靈深處改掉自己不好的東西，而不會產生牴觸情緒，真正做到把老師，領導的關愛送到學生的心坎裏，以情育人，才會產生巨大的威力。可是説起來容易做起來卻很難，但只要我們這些管理者認真去做，多做有心人就能產生奇蹟。
二、全力推行班長負責制、小組長負責制、室長負責制。
我們班有67人，人很多，管理工作做起來千頭萬緒，如果事必躬親，那麼班主任即使使出渾身解數，恐怕也會漏洞百出，顧東顧不了西。那麼怎樣才能做好這個艱難的工作呢？還是毛主席老人家的辦法好，即走發動羣眾的道路。讓班級所有同學動起來，建立一套行之有效的制（)度和辦法就成為當務之急。在實踐中我把這些制度歸納為班長負責制、小組長負責制、室長負責制等。
1、班長負責制：班主任提名班長，由班長提名其它班幹部，由班主任進行談話審核通過，所有班幹部對班長負責，做不好如有必要，班長可以報告班主任隨時撤換。班級的所有工作由班長佈置到相關幹部去落實。誰出問題誰負責。層層追究。班主任就不必要事事衝在前頭，否則，有時吃力還不討好。
2、小組長負責制：本組成員對本組組長負責，小組長對班幹部和班主任負責。組長負責本組的“1+1”模式的討論課的組織；組員作業的檢查與督促；自習課紀律的維持，學生學習習慣的監督等等。帶領本組制定本組的組規組約。
3、室長負責制：宿舍工作是班主任工作的“重災區”，既關係到班級的管理成績；也關係到年級部的榮辱，班主任也都盡心盡力，可不知什麼時候又被扣分了，真是防不勝防啊！怎麼辦？有好辦法，就把這項工作委託給室長，宿舍出問題就就追究室長的責任，與室長簽訂責任狀，加強室長的責任心。
有人説，你這樣做班主任工作不就太輕鬆了，什麼事情都不用做，其實不是這樣，萬里長征到此才走完第一步，班主任要未雨綢繆，把所有可能出現的問題，想在前頭，教會班長、組長、室長怎麼做，把可能出現的問題都能消滅在萌芽狀態中，而不是等事情出來了再着急，急死也於事無補了。
三、建立行之有效的量化考核機制。班級管理工作頭緒眾多，要做好它，就必須建立一套制度，使之規範化，制度化。就班級衞生、紀律、學習等方面，建立量化考核制度，和小組長負責制有機地結合起來，每個星期結束，根據值日班長的量化記錄，對各組進行排名和獎懲。經常排名領先的小組在排位置、評優等方面給予一定的照顧，以此激發和調動全班同學的積極性。
四、加強與任課老師的協調與溝通。班級管理能否轉變為巨大的效益。還取決於任課老師和班級管理工作的配合是否默契。班主任應該及時地與任課老師進行溝通何協調，讓任課老師瞭解和配合本班的管理工作，從而形成一種班級合力。創建出一個優秀的先進的班集體。（如怎樣發動小組的討論、檢查學生作業等。）
五、抓住時機，增強增進班級的凝聚力。班級的凝聚力決定一個班集體是否能成功。也是班級同學能否心往一處想，勁往一處使的關鍵。
凝聚力形成需要通過一定的載體來實現。本班就抓住校運動會、年級的常規檢查和考核、班級文化氛圍的佈置等活動這些載體增強增進班級的凝聚力、向心力的。樹立班主任的威信。
課前集體上廁所
有些老師一到了時間就開始急吼吼的上課，這樣很不對哦，小班的幼兒上課前一定要全部去上一次廁所，不然中途突然出現孩子叫着要屙尿什麼的，即便配班老師靜悄悄地單獨帶去，再好的紀律也會受影響。
無關的東西不要讓孩子拿
要上課了，就不要讓孩子手上還拿着糖、玩具之類的東西，嘴裏也不要吃東西，不然孩子的注意力不會集中，也會影響其他孩子。跟孩子講清楚上課的規矩，不能再吃東西，也不能玩自己的玩具。
定位好班上孩子的位置
這點很重要，每次活動前給孩子一個固定的點，事先可以在活動場地上貼上及時貼，鍛鍊孩子記住自己的位置，知道哪個點是自己的，一到活動時間就站在定位點上或者把小板凳搬去自己的點上，這樣可以減少不必要的爭搶。
聽音樂排隊安靜入場
把排隊入場當做一個小遊戲，小朋友都很樂意加入，不讓他加入他才不開心呢，播放音樂歌曲“跟着我”讓孩子在愉快的情緒中進入活動場地，讓孩子都參與到其中，就避免了孩子去幹別的小動作。
拍手遊戲組織紀律
上課開始了不能保證紀律會一直好，中間肯定會有亂的時候，這時候要及時組織拍手遊戲，聽口令拍手，把孩子的注意力拉回來。我一般用的拍手遊戲是請你跟我這樣做，很有效果。也可以是一些手指遊戲等。
給孩子鼓勵與獎勵
上課時要及時表揚那些表現好的。孩子，鼓勵其他孩子向他學習，準備一些貼畫、小紅花這樣的小獎勵發給他們，這樣孩子上課的積極性會更高，為了表現自己會自覺做得更好。
老師要培養威信
上課時老師的聲音不能太小，要讓全班的孩子都能聽得清楚，平時説話要算話，答應的事情一定要做到，無理的要求要講道理並堅決拒絕，孩子做得不對的要指出並教其改正，做得好的要及時表揚，這樣的老師孩子自然願意聽你的話。
(一)重建班級規範，形成健康輿論
班級紀律不好主要是沒有建立起好的規範，所以要重新建立規範。建立規範不能只停留在公佈各種規章制度、獎懲辦法上，關鍵在於怎樣建立和維持規範。班級規範不是通過班主任老師宣佈，然後命令學生執行的方法來制定和建立的，最好是調動起學生的集體榮譽感，發動學生討論、制定必要的規則，自己執行、監督和管理，這樣建立的規範才有生命力。
通常，我們可以通過以下的步驟來實現。首先，組織全班學生討論“我們班的紀律問題要不要解決？為什麼？以往的問題出在哪裏？需要作什麼改變？怎樣改變？”等問題。一般説來，大多數學生，即使學習不太好的學生也都是想學習的，不願意亂亂哄哄的混日子。只要使學生感到討論紀律問題的目的不是要追究個人所犯的“錯誤”，不是要算舊賬，他們是能夠實事求是地分析班級現狀的，而且在對紀律不好的危害以及改變的辦法等方面是不難達到共識的。同時，要允許他們對課程、任課教師的教學、班主任的工作等方面提出意見，暢所欲言，但不要只停留在這個水平上，而要引導他們討論今後的辦法。然後，引導學生制定共同遵守的規則規定執行的辦法和起始的日期。建立起學生自我管理、自我監督的機制並嚴格執行。教師儘量少做具體監督，也儘量少參與對不守紀律的學生行為的具體處理，而讓學生自己管理自己。例如，可以啟發學生建立起值周生制度、週末講評制度、定期評比制度等，配合黑板報、壁報等宣傳形式，學生們便會逐漸形成一套對自己行之有效的辦法。這裏要注意的是要明確既往不咎，一切從頭開始，給每個人以平等的機會。
(二)切實解決與紀律有關的具體問題
如果紀律問題與課程質量有關，那就要切實地解決課程問題。對於這一點，我們首先要明確的就是究竟是紀律問題影響了教學，還是教學引起了紀律問題。如果盲目堅持是紀律影響教學的邏輯，而沒完沒了地去解決紀律問題，到頭來還是解決不了問題的。我們都有這樣的經驗，即有的教師上課總是亂班，他説是“學生太亂沒法上課”，於是停下來整頓紀律。停課整頓似乎很見成效，一下子紀律就好了，於是請教師回來上課，結果一上課又亂了。這就説明問題不在紀律而在教學。要解決這類紀律問題惟一有效的辦法就是改進教學。
(三)教師要自己解決問題，不要藉助其他人的權力
由於和學生羣體發生過矛盾而造成學生的紀律問題的任課教師或班主任，一定要通過自己與學生之間的意見溝通來解決問題，而不要想通過班主任或學校領導來解決問題。想通過有權力的人去把學生“治住”、解決了紀律問題之後再去上課的做法其效果往往是不理想的。道理很簡單。首先，某位教師或班主任與一個班級學生的關係是不可能由別的什麼人來代為建立或改善的；其次，教師自己不出面解決問題的本身就使學生感到教師無能，而會更加輕視和不尊重他，甚至使學生對教師通過有權力的領導或班主任來“制裁”自己而感到憤恨，所以這樣做的結果往往會使關係更緊張。如果教師以誠懇的嚴於律己的態度與學生共同研究怎樣上好課，虛心聽取學生的意見，學生就會為教師的真誠態度所感動，他們會佩服教師的氣量，對自己不良行為感到內疚，從而與教師真誠合作。這樣，問題就很容易解決了。
(四)教師要以身作則
教師不但要用語言對學生進行説服，而且更重要的是言行一致、身體力行。言語和行為是互相強化的。當它們是一致的時候，同一信息重複出現，增加了它的強度；而當言語和行為所表達的信息是不一致的、相互矛盾的時候，就引起學生思想上的混亂，因為它們不知道應該接受教師的哪一種信息。在這種情況下，學生總是認為教師的行為是更真實的。因此，教師要求學生做的事，自己必須率先垂範。因為只有這樣才能使學生相信教師的要求是正確的、合理的、可信的和可行的。如果教師要求學生不遲到不早退，而自己卻遲到早退，要求學生冬天上操不得戴圍巾手套，而自己卻圍巾手套全副武裝地監督學生，甚至躲在屋裏取暖，那麼學生是不會遵守紀律的。學生對這種不合理的現象是非常敏感的。學生對言行不一的教師是不信任的，會對於那些自己不遵守紀律還百般挑剔別人的教師產生鄙視、厭惡。在沒有威信的教師面前一定會出現不守紀律的學生，而且那些沒有表現出紀律問題的學生也會心照不宣地暗中支持這些“搗亂分子”。在這裏，在師生相互作用上，我們要強調的是“榜樣”作用的巨大力量。
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