譯文一
邴原從小就失去父親，幾歲時，從書塾經過就哭起來了，書塾的老師問他説：“孩子，你為什麼哭泣？”邴原答道：“孤兒容易悲哀，窮人容易感傷。凡是能夠學習的人，都是些有父母的孩子。我一來羨慕他們有父親，二來羨慕他們能夠上學。內心感到悲傷，所以就哭了。”老師為他感到悲傷，説：“你想要讀書嗎？”邴原説：“我沒有錢支付學費。”老師説：“孩子你如果有志向，我傳授你知識，不收學費。”於是邴原就開始讀書。只過了一個冬天，就已能背誦《孝經》《論語》。
譯文二
邴(bǐng)原是三國魏國人。小時候，他經過學堂，聽到清脆響亮的讀書聲，於是忍不住哭泣。老師説：“小孩子你因為什麼哭啊？”他説：“凡是能入學堂學習的人，都有父母。”老師詢問他的緣故，邴原説：“我小時候就失去了父母。一是羨慕他們不是孤兒，二是羨慕他們能夠學習，我心中十分悲傷，所以才哭泣。”老師哀傷了很久，説：“如果你想要學習，不需要付學費。”邴原於是進入學堂學習，最終成為了國家傑出的人才。
譯文三
邴原小的時候就失去父親，幾歲時，從書塾經過就開始哭，書塾的老師問他説：“孩子，你為了什麼哭？”邴原回答説：“凡是能夠讀書的人，都是一些有父母的孩子。我第一羨慕他們有父母親，第二羨慕他們能夠上學。內心感到十分悲傷，所以就哭了。”老師哀憐地説：“孩子如果你想學(我傳授你知識)不收學費。”
註釋
書舍：書塾。
中心：內心裏。
惻然：憐憫，同情。
國士：國家傑出的人才。
就學：開始學習。
何以：為什麼。
少孤：年少失去父親。
就書：上書塾(讀書)。
孤：幼年喪失父母。
過：經過。
泣：小聲哭。
惻：心中悲傷。
親：父母。
羨：羨慕。
其：他們，指代書舍裏的學生。
得：能夠。
中心：內心裏
感：傷感。
傷：悲哀。
苟：如果，要是。
願：仰慕。
書：學習。
徒：白白的，此處指不收費。
資：費用。
遂：就。
卒：終於是。
誦：背誦。
就：靠近，此處指就書，即上學。
凡：凡是。
以：用。
故：原因；緣由。
明代：禮讚
邴原少孤，數歲時，過書舍而泣。師曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，凡得學者，有親也。一則願其不孤，二則羨其得學，中心傷感，故泣耳。”師惻然曰：“欲書可耳！”原曰：“無錢資。”師曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求資也。”於是遂就書。一冬之間，誦《孝經》《論語》。
保留法
專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、器具等，可保留不變。例如：
越王勾踐棲於會稽之上。（《勾踐滅吳》）
——“越王”是官名，“勾踐”是人名，“會稽”是山名，翻譯時保留不變。全句可譯為“越王勾踐退守在會稽山上”
慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）
——“慶曆四年春”是時間，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是地名。全句可譯為“慶曆四年的春季，滕子京被貶到巴陵郡做太守”
補充法
古代漢語中有很多省略現象，翻譯時應補出省略的成份。例如：
項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告（之)以事。(《鴻門宴》）
——動詞“告”的後邊省略了代詞“之” ，全句可譯為“項伯於是連夜騎馬奔馳到劉邦的軍營，把事情全都告訴了他。”
荊州之民附曹者，逼（於)兵勢耳。(《赤壁之戰》）
——動詞“逼”後邊省略了介詞“於”，全句可譯為“荊州的百姓依附曹操的原因，是被他的兵勢所逼罷了”
刪除法
刪去不譯的詞。例如：
夫晉，何厭之有？（《燭之武退秦師》）
——“夫”是發語詞，譯時應刪去。全句可譯為“晉國，有什麼滿足的呢”
鵬之徙於南冥也，水擊三千里。（《逍遙遊》）
——“之”位於主語和謂語之間，取消句子的獨立性，不譯，應刪去，句可譯為“鵬鳥飛往南海時，激起的水花達三千里。”
替換法
翻譯時應把古詞換成現代詞。例如：
而翁歸，自與汝復算耳！（《促織》）
——“而”“翁”“汝”應分別換成“你”“爹”“你”。全句可譯為“你 爹回來，自會和你再算賬的”
邦分崩離析而不能守也。（《季氏將伐顓臾》）
——“邦”應換成“國家”。全句可譯為“國家四分五裂而不能好好把守“
調整法
文言文中變式句（謂語前置、定語後置、賓語前置、介賓結構後置等）較多，翻譯時，這些句子的詞序需要調整。例如：
古之人不餘欺也。（《石鐘山記》）
——“不餘欺”調整為“不欺餘”。全句可譯為“古人沒有欺騙我啊。”
大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？（《五人墓碑記》）
——“縉紳而能不易其志者”調整為“能不易其志之縉紳”，全句譯為“大宦官魏忠賢作亂時，能不改變自己志節的。官吏，中國這麼大，能有幾人呢 ？”
選擇法
文言文中一詞多義的現象較為常見，因此，選擇恰當的詞義進行翻譯，成為文言文翻譯的難點。例如：
斬木為兵，揭竿為旗。（《過秦論》）
去今之墓而葬焉，時止十有一月耳。（《五人墓碑記》）
——“去”是一個多義詞，它的義項共四條：a.離開；b.廢除；c.距離；d. 前往。這個句子用C項最恰當。全句可譯為“距現在修墓並將他們安葬在這裏，那時間只有十一個月罷了。”
靈活法
遇到活用詞時，應靈活地譯出該詞的活用意義。例如：
假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學》）
——“水”譯為“游泳”。名詞活用為動詞，全句可譯為“藉助船隻遠行的人並不是會游泳卻能橫渡江河。”
六王畢，四海一。（《阿房宮賦》）
——“一”譯為“統一”，數詞活用為動詞 全句可譯為“六國滅亡了，天下統一了。”
固定法
文言文中的固定格式有固定的譯法。例如：
無乃爾是過與？（《季氏將伐顓臾》）
——“無乃……與”是固定格式，譯為恐怕……吧”全句可譯為“恐怕應該責備你吧？”
其李將軍之謂也？(《李將軍列傳》
——“……之謂也”是固定格式，譯為“説的就是……吧！”全句可譯為“大概説得就是李將軍吧？”
意譯法
文言文中的比喻，借代、引申等意義，直譯會不明確，應用意譯。例如：
振長策而御宇內。（《過秦論》）
——舉起馬鞭子駕御天下。（直譯）
——用武力來統紿各國。（意譯）
後記：很多還不明白的同學們，可以多看幾篇文言文。並且自己試着去總結，查漏補缺，肯定可以的。到時你會發現，文言文翻譯也並不難
這篇文言文的原文如下，請同學們自己欣賞。
邴原少孤，數歲時，過書舍而泣。師曰：“童子何以泣？”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，凡得學者，有親也。一則願其不孤，二則羨其得學，中心感傷，故泣耳。”師惻然曰：“欲書可耳！”原曰：“無錢資。”師曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求資也。”於是遂就書。一冬之間，誦《孝經》《論語》。
【閲讀訓練及答案】
1．解釋下面句中加點的詞。
①凡得學者 ②然得而腊之以為餌
③吾徒相教 ④徒以有先生也
2． 翻譯句子。
①孤者易傷，貧者易感。
②一則願其不孤，二則羨其得學
③童子苟有志，吾徒相教，不求資也。
3． 書塾中的老師值得我們敬佩的是
4． 我們應該向邴原學什麼？
5、讀過這個故事，你有什麼感想？
參考答案：
1、①能夠 ②得到 ③白白地 ④只是
2、
①失去親人的人容易悲哀，貧窮的人容易傷感
②一來羨慕他們有親人，二來羨慕他們能夠上學
③你如果立志讀書，我願意白教你，不收學費。
3、書塾中的老師值得我們敬佩的是他免收邴原的學費，不計報酬地教書，為下一代無私奉獻的精神魅力。
4、我們應該向邴原學習他貧不喪志，立志求學的精神和他在學習上刻苦勤奮的精神。
5、我的感言：我們要像邴原學習他貧不喪志，立志求學的精神和他在學習上刻苦勤奮的精神。
註釋：
1、少孤：幼時喪父。
2、書舍：書塾。
3、泣：小聲哭。
4、何：為什麼。
5、孤：幼年喪失父親。
6、。傷：悲哀。
7、感：傷感。
8、親：父母。
9、羨：羨慕。
10、其：他們，指代書舍裏的學生。
11、得：能夠。
12、中心：內心裏。
13、故：所以。
14、惻然：憂傷的樣子。惻：憂傷。
15、苟：如果，要是。
16、徒：白白的，此處指不收費。
17、資：費用。
18遂：就。
19、就書：上書塾（讀書）。就：靠近，此處指就書，即上學。書：讀書。
20、誦：背誦。
翻譯：《本站·》
邴原幼時喪父，幾歲時，路過書塾，（聽見琅琅的書聲）忍不住哭了。（書塾的）老師對此感到詫異，問邴原説：“孩子，你為什麼哭泣？”邴原回答説：“失去親人的人容易悲哀，貧窮的人容易傷感。那些讀書的人，凡是能夠學習的人，必然都是有親人（的孩子）。（我)一來羨慕他們有親人，二來羨慕他們能夠上學。內心感傷，因此而哭泣。"老師憐憫地説：“(你）想要讀書，就去讀吧！”邴原説：“（我）沒有錢交學費。”老師説：“你如果有志讀書，我可以做你的老師教你，不收一分錢。”於是邴原就開始學習。只過了一個冬天，就能背誦《孝經》和《論語》。
我們要好學，並且珍惜我們來之不易的讀書機會。也應向文中老師學習，無私給予別人求學的幫助，尊重愛學習、有志向的人。
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