教學目標
掌握生字，有感情地朗讀韻文。
課前準備
詞卡、昆蟲頭飾、cai課件。
教學流程
一、創設情境。談話引入
這節課，讓我們伴隨着動聽的音樂，繼續到大自然中去觀察和採集昆蟲。
二、學習第二行詞串
(一)“田野”。
1.導入：咱們到了，這是什麼地方？(課件出示：田野)
2.觀察畫面，理解“田野”的意思。
這一塊一塊的就是稻田，有田有土的地方就叫田野。
3.指導朗讀，讀出田野的廣闊。
(二)學習“樹林”。
1.觀察，説話。
小朋友們請看，田野旁邊有什麼？(課件出示：田野旁出現一棵樹)
2.觀察畫面，理解“樹林”的意思。
大家接着看，一棵樹、兩棵樹……許多樹木連成一片，就成了——樹林。(課件隨着教師敍述而變化)
3.瞭解“林”和“森”的構字特點。
(1)仔細觀察“林”字由什麼組成？
(2)是的，獨木不成林，雙木才是“林”。那麼許多許多樹林層層疊疊的連成一片，就成了什麼？森林的樹更多了，所以“森”字由三個“木”組成。咱們中國的漢字多有意思啊！
4.指導朗讀“樹林”。
(三)學習“花叢”。
1.導入。(課件出示：田野旁、樹林間出現美麗的花叢)
很多很多的樹連成一片是樹林，那很多很多的花兒在一起，就叫什麼呢？
2.指導朗讀，讀出“花叢”的美。
(四)指導朗讀第二行詞語。
1.小朋友們，大自然有廣闊的田野，有茂密的樹林，還有鮮豔的花叢，多美啊！讓咱們把三個詞語連起來，美美地讀一讀吧。
2.自由練讀——指名讀——分組讀——齊讀。
三、學習第三、第四行詞串
(一)複習詞語。 1.大自然中不僅有美麗的花草樹木，還有許許多多的昆蟲。這幾隻小昆蟲你還記得嗎？一起打個招呼吧！(課件出示：課文中的6種昆蟲和它們的名稱)
2.(課件：昆蟲消失，剩下詞語)小昆蟲跟你們捉迷藏呢！它們的名字，你還會讀嗎？讀給同桌的小朋友聽一聽。
3.同桌齊讀——開火車讀——齊讀。
(二)情境表演。
1.你們讀得又準確又響亮！獎勵大家，把昆蟲頭飾戴在頭上吧！
2.師生戴上昆蟲頭飾。
3.相互問好。
(1)教師示範：初次見面，咱們互相問個好吧！
(2)和周圍的小夥伴相互問好。
4.自我介紹。
(1)洧禮貌的小昆蟲，誰來向大家介紹自己？
(2)教師示範：蜻蜓做自我介紹。
(3)學生模擬其他昆蟲上講台做自我介紹。
(三)詞圖對照。
1.過渡：小夥伴們都互相認識，互相瞭解了。可是，有個粗心的小朋友卻把名字貼錯了，讓我們來幫幫他。
2.指名上講台對照圖畫，重貼詞卡。
小螳螂、小天牛、小蟋蟀……快上來，找到自己的名字貼在自己的畫像下面。
(四)朗讀第三、第四行詞串。
小昆蟲排好隊了，我們一起把這兩行詞讀好。
四、學習第一行詞串
(一)導入。
這些昆蟲各有各的本領，各有各的特點，小朋友們可感興趣了，快看，這兩個小朋友在幹什麼？(課件出示：課文插圖)
(二)學習“觀察”。
1.這兩個小朋友看得那麼認真、那麼仔細，這就是“觀察”。
2.指名讀——齊讀。
3.用“觀察”説話。
請仔細觀察圖畫，説一説，你觀察到那裏有什麼昆蟲。
(三)學習“採集”。
1.導入。
大家善於觀察，有了很多的發現。請你們再仔細觀察，這個小朋友在幹什麼？
2.理解：在野外捕捉昆蟲做標本，就叫“採集”。
3.朗讀“採集”。
(四)朗讀第一行詞串。
1.小朋友來到野外觀察和採集昆蟲，心情怎麼樣？
2.齊讀第一行詞語。
五、感情朗讀。背誦全文
1.今天，我們來到大自然中觀察和採集昆蟲，收穫真不小，讓我們把課文連起來讀一讀。
2.自由讀——指名讀——齊讀。 3.能把課文背下來就更棒了，用自己喜歡的方法背一背吧！
4.自由背誦。能背的小朋友站起來背。
六、揭示規律。指導寫字
1.出示生字：蟋、蟀、蜻、蜓、螳、螂。
2.仔細觀察這些字，你發現這些字有什麼相同的地方。
3.想一想，這些字為什麼都有蟲字旁。
4.(課件演示“蟲”字的演變過程)古時候的人把蛇叫做長蟲，寫成這個樣子。到了今天，人們就把它寫成這個樣子。現在的“蟲”字指的是“昆蟲”。
5.“蟲”字怎麼寫？請舉起你們的小手，跟着電腦老師書空。
6.教師範寫，指導在田字格寫好“蟲”字。
7.學生寫字，教師巡視指導。
七、拓展延伸。課後探究
1.導人。
“蟲”字咱們寫好了，大家也知道帶“蟲”字旁的字大多與昆蟲有關。你還認識哪些帶蟲字旁的字？
2.學生彙報認識的帶有蟲字旁的字。
3.其實，昆蟲是個大家族，帶有“蟲”字旁的字還有很多。你們看，在咱們教室周圍貼有很多昆蟲詞卡，請你走出座位，拿一張你喜歡的卡片，認一認這些昆蟲，讀一讀它們的名字。
4.小朋友們，要想了解更多的昆蟲，認識更多的漢字，就請到生活中去，到大自然中去。
總評
本教學設計，一改過去識字教學生硬灌輸、死記硬背的特點，積極探索省時高效的教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，識字教學也精彩。
一、抓住漢字特點。拓展識字空間。培養識字能力
漢學家認為，“根據漢字特點制定的識字教育，對於開發我們民族的智力，是有重大意義的”。本教例設計者牢牢抓住漢字的特點，靈活地運用字理識字方法，析形索義、因義記形、巧學巧記，有效地培養了學生的識字能力。“田野、樹林、花叢”這行詞串，課件的呈現與教學就讓孩子們直觀地感受到“田”就是阡陌縱橫，“樹林”就是許許多多的樹長在一起，“花叢”就是許許多多的花簇成一堆，這是依據漢字象形、會意的特點展開的教學。讓學生觀察“螞蟻”、“蜻蜓”等字，他們很快就發現這些字的特點，這是多麼有價值的探究，讓孩子們終身受益。拿“蟲”字篆書和楷書對比，既讓孩子們看到漢字的發展演變，又有助於記住字形，更激發其對漢字的熱愛之情。最後一環節，讓學生走出座位，認識其他昆蟲，讀讀他們的名字，這是為了拓展識字空間，進一步掌握識字規律，並豐富學生對昆蟲的認識，做到課內外結合，更好地激發學生主動識字的願望。
二、識字與認識事物、發展語言、培養能力緊密結合起來
特級教師高林生指出：“識字不僅要為學生們主動學習認字提供可能，而且也要為鍛鍊、發展學生整合多種信息的能力拓展空間。”而詞串教學除了識字功能外，還具有認知、審美、鋪墊等多種功能，為全面提高學生的語文素養提供了有力的憑藉。在本教例中，設計者巧妙地創設了情境，戴上昆蟲頭飾，進行情境表演，這樣訓練了思維，發展了語言。在教“觀察”一詞時，讓學生通過看圖，理解“觀察”的意思，隨即讓學生仔細觀察圖畫，用上“觀察”這個詞説説自己觀察到什麼地方有什麼昆蟲，這樣化抽象為具體，化難為易，既理解了詞意，又運用了語言，還培養了學生的觀察能力，養成了良好的觀察習慣
教學目標：
1、認識個生字。會寫個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。
教學流程：
第一課時：
一、故事引入，激發興趣
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡介成語的特點。如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“後來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。
二、初步朗讀課文。
1、邊讀邊想想成語的意思
2、出示“識字”中的成語。
3、聽示範朗讀。
4、學生自己朗讀，讀準字音。
三、資料交流
1、課前佈置預習，查找資料或請教父母，瞭解成語大意或故事內容。
2、學生自願上台交流。 我知道這個成語的意思是…… 我能講這個故事……
3、請聽的同學説説，聽了同學的介紹，自己知道了什麼。
第二課時：
一、讀詞識字
1、自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。
2、自願讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。
3、出示字卡，學生認讀。
4、小組合作識記生字。
5、指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。
二、課外閲讀指導
1、讀本組後面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。
2、找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。
三、指導寫字：
本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規範，寫美觀。
補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“”。
拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。
所：左邊的筆順是。
助、功：右邊都是“力”字，“橫折鈎”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。
遼寧省葫蘆島市龍港區實驗國小 陳興傑
課前透視
本識字課是一首充滿童趣的兒歌，主要寫小動物在夏天活動的情形，體現了夏天的美好快樂。本課共有11個帶蟲字旁的生字，教師要在學生熟讀兒歌的基礎上，聯繫大自然和課文插圖，採用多種方法識記生字。
大多數學生對文中提到的6種小動物有不同程度的瞭解，這有利於對兒歌內容的理解。教師可根據學生已有的生活經驗和認知水平，讓學生在交流合作中提高識字能力。
教學目標 ：
1、認識“蜻、蜓”等11個帶蟲字旁的生字和“展運網”3個生字，會寫“螞、蟻”等6個字。
2、正確流利的朗讀兒歌。
3、認識並瞭解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，有觀察小動物、瞭解大自然的興趣。
教學重點；
讀準字音，識記字形，熟讀兒歌。
信息資料：
1、課件或動物圖片、生字卡片。
2、學生蒐集一些小動物的有關資料。
時間：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、猜謎語。身子像個小豆點，搖着一根小尾巴，從小就會水中游，長大吃蟲叫呱呱。
小飛機，綠翅膀，飛來飛去滅蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它內行。
2、演示課件。（播放小動物活動的場面）夏天到了，小動物都在做些什麼？指名説一説。
師；這些小精靈給夏天增添了很多樂趣，讓我們來讀一首兒歌吧。
對話平台
自學（在讀文中標記生字，激發識字興趣）
自由讀兒歌，用喜歡的標記畫出藏在兒歌裏的小動物，並大聲的多讀幾遍，要求：讀準兒歌。
識字（利用構字規律識字，提高學生獨立識字的效率）
1、同桌交流：把你圈畫的動物名稱交流一下，説説你是怎麼認識的？
2、觀察特點引導發現：
（1）課件出示帶蟲子旁的字：你發現了什麼？（這些字都有蟲子旁，與小動物有關）
（2）讀一讀，想想這些字的意思，看看你又有什麼發現？小組討論一下。
（如果學生髮現有困難，教師可出示例子點撥：蜻——蟲、青；蝴——蟲、胡）
（3）小結：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，我們可以利用這種規律認識很多字。
3、多種形式認讀生字。
（新課程倡導探究性學習，教師運用“你發現了什麼”的導向性提問，誘發了學生探究的動機，有效的培養了學生的識字能力，同時也使學生的個性得到張揚。）
朗讀（把識字放到兒歌情境中，既鞏固了識字，又激發了讀兒歌的興趣）
結合插圖，採用多種形式讀兒歌。
練習（遊戲調動了學生參與的積極性，增強了學生生活中識字的能力）
小遊戲：給小動物找家。
方法：出示有六種小動物圖案的兒歌。小組讀後，選派代表負責把小動物送到金房子裏。
第二課時
對話平台
導入 （多形式複習生字，進一步鞏固生字）
1、抽讀生字卡片：開火車讀、齊讀。
2、師生共做“我説你指”的識字遊戲。
3、讀讀有這些生詞的兒歌。
識字（巧識字，發展學生語言）
1、課件出示“網、運、展”所在的句子，指名讀。
2、猜字謎：
（1）猜網字：師讀生找卡。讀句子：蜘蛛為什麼結網？你還知道什麼網？
（2）猜運字：師做動作生猜。還可以運什麼？怎麼運？練習説話。
（3）猜展字：做動作理解伸展的意思。
（有層次有梯度地把字詞句聯繫起來，與認識事物聯繫起來，使學生在識字的同時，發展了語言，提高了認識能力。——“在語言環境中學到的字詞是活的，帶着情感記憶的東西是牢固的。”）
練習（利用課本外的教育資源，讓學生自主的創造性的運用知識）
1、你還知道哪些小動物？結合蒐集的課外資料模仿課文説一説。
2、學生交流感興趣的動物資料，開展“動物王國趣事多”發佈會。
寫字（書寫和評議結合，激發寫字興趣）
1、學習書寫“空、運、展”，學生互相提醒怎樣把字寫得更漂亮。
2、展示書寫作業 ：自評、互評與師議結合。
教學建議：教師可以讓學生在生活中找一找其他帶蟲字旁的字，放在識字袋中，看誰查得多，識記方法巧。
一、識偏旁的演化及“日”字旁與古文字“日”與太陽形狀的聯繫。
1、師出示“日“字旁演變圖。引導孩子説説有什麼發現。
2、生自主識讀“晴空 温暖 晾曬”，師結合讀指導讀準字音。
3、引導發現：這組三個詞語有什麼相同的地方？為什麼都是“木”字旁？
4、誦讀感受：
（1）聯繫生活感受“晴空”明麗壯美，春季“温暖”的感受。
（2）誦讀詞串，感受萬里無雲的温暖，及小朋友在太陽下洗衣服晾曬時的情景。
二、同法引導孩子認識“目字旁、兩點水旁、三點水旁”及由這些偏旁組成詞語的內在聯繫。重點引導誦讀感受，做到披文入情。如：
“眼睛 瞄準 眺望”邊讀邊做動作感受。
“寒冷 凍結 冰雪”聯繫生活體驗感受。
“東海 黃河 長江”藉助多媒體感受。
總之，要利用一切可以利用的資源，使每一個詞語的意象豐富起來，讓孩子在邊讀邊想象中獲得真切的情感體驗，提升語感。
三、指導寫字。
《識字4》在引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時，聯繫自身生活體驗，感受“晴空 温暖 晾曬”、“寒冷 凍結 冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。藉助多媒體感受“東海 黃河 長江”等詞語所傳達的意象，通過誦讀再現意象，感受東海、黃河、長江的壯美。
一、激趣導入
夏天快到了，夏天裏有很多有趣的事，你們想知道嗎？今天我們就要學習一篇跟夏天有關的課文，板書〈識字四〉讀題。要求學生讀準平翹舌音。
在學課文之前，老師給大家帶來了一個謎語-----小飛機，綠翅膀，飛來飛去捉蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它最行。
出示蜻蜓一詞，帶有圖片。生字教學。讀準兩個後鼻音。
蜻蜓還給我們帶來了很多好朋友，想認識他們嗎？那就趕緊打開語文書，翻到識字4，學生自由讀，學習生字。
第二遍，讓學生一邊讀，一邊用橫線劃出小動物的名字。（動手劃一劃總是好的。）
學生反饋，我出示圖片和文字。讓學生跟這些動物打打招呼，接着去掉圖片讀，由於這一課動物的名字都是蟲字旁和形聲字，我就讓學生觀察這些字，説説發現了什麼，學生能説出來，説説為什麼是蟲字旁的，根據學生的回答及時小結，蟲旁的字都是跟昆蟲和小動物有關的。於是，我出示蟲旁去掉的生字，比如蜻蜓，去掉蟲就是“青廷”等等，讓學生髮現形聲字的特點。
接着在加回蟲字旁讀一讀，小結，告訴學生只要掌握了形聲字的規律，我們可以認識很多字，不信，我們就試試。帶學生進入識字加油站，出示：蜈蚣、蚊子、蚜蟲、夥伴。讓學生在實踐中感受形聲字的特點。
第三個大環節是，書寫指導，第一課時，我就教螞蟻兩個字，螞的重點放在蟲字旁和結構上，左窄右寬。蟻字的蟲旁要與螞的蟲旁進行比較，發現蟻的蟲旁大一些，在結構上是左右比較勻稱的，重點放在右邊義的筆順上。每個字都是先觀察，再反饋，師範寫，生書空，再接着，學生仿寫。
第四個環節是朗讀指導
讓學生説説，在這個美麗的夏天，那些小動物都在幹嘛，用波浪線劃出。學生大致上劃得都是對的。接着是反饋，挑你喜歡的小動物進行反饋。隨句子識字，如展，用動作，再提示讀音，音形義三者結合，展的卡片後 有一個詞語是展開，我告訴學生還能倒過來讀，一個是為了讓學生無意識地積累詞彙，還有一個目的是為下文的食糧做下鋪墊。運，用謎語來記，白雲跟着走。網，跟蜘蛛網聯繫到一起，同時，説説蜘蛛結網幹什麼？你還知道哪些網？如魚網，鐵絲網等，回顧一下象形字的特點。
接着是多種形式的朗讀，第一遍，自己練習讀，第二遍，齊讀，第三遍，拍手讀，第四遍，師生接讀，第五遍，問答，如：蜻蜓哪裏幹什麼？蜻蜓半空展翅飛。
接着我出示一篇短文，請學生來讀讀，這篇短文，其實也就是把這首兒歌擴寫開來，裏面囊括了本課所學的所有生字，也起一個複習鞏固生字的作用。
反思：這節課的容量應該説還是挺大的，大部分的學生能跟着我的思路走，但是有個別表現欲很強的孩子，只顧着發表自己的意見，全然不管他人是怎麼説的，也讓我想到，班級的聽的能力還有待我努力，沒有規矩不成方圓，在聽的習慣培養上，我必須花大工夫，狠下心來，必須做好，做到位。
執教 北京宣武區育才學校 馬薔
點評 人民教育出版社 鄭宇
一、激趣導入 ，引入新課
一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。讓我們一起走進夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節裏，有哪些動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物在做什麼呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什麼地方見過它們？
學生1：蜻蜓在空中飛呢。
學生2：蝴蝶在跳舞。
學生3：蝌蚪在水裏游泳。
學生4：……
學生：我在家裏見過蜘蛛。我在河裏見過蝌蚪。……
（運用多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，引導學生去觀察發現，將學生帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣，拉近學生與課本的距離。)
二、讀兒歌，識生字
1、同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，你們願不願意自己先讀讀？
如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎麼辦呢？
學生1：可以藉助拼音讀準字音。
學生2：可以問老師，問同學。
（變個角度提出學習的要求，自然，有親和力。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導。）
2、這些都是很好的學習方法。現在請大家讀讀兒歌，藉助拼音讀準字音。
學生自由讀書。
（1）哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？教師出示“展、運、網”。
學生：展展翅蜻蜓半空展翅飛。（個別讀，其他同學跟着讀。）
教師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？
（讓學生通過動作對“展”這個字加以理解，鞏固學生的認識。）
學生：運運食糧螞蟻地上運食糧。（個別讀，其他同學跟着讀。）
（此處對“運”的指導教師忽略了。）
學生：網結網蜘蛛房前結網忙。（個別讀，其他同學跟着讀。）
蜘蛛結的網叫蜘蛛網，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網？一名學生上台畫。
教師在圖畫上寫“網”，你們發現了什麼？
學生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，裏面的小叉子就像是小蜘蛛。
（這個環節的設計非常巧妙，學生在圖和字的比較中，立即發現了“網”字象形的構字特點，增強了學生識字的興趣。）
教師：你還知道什麼網？
學生紛紛説：球網鐵絲網電網漁網上網
（運用組詞的方式，豐富學生的語言積累，加深學生對“網”的認識。）
（2）我們大家一起合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎麼樣。聽的同學們要注意，他們的字音讀準了嗎？
學生一人讀一行。（評價：字音讀得真準確。）
這麼多同學還想再讀讀，這次一人讀一句。
學生一人讀一句。
3、還有這麼多的同學都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然後在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小夥伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小夥伴聽，不認識的你可以問問他。
學生讀書並畫出小動物的名字。不認識的同學之間互相學習。
（1）檢查：你都畫出了哪個詞？
學生：我畫出了蜻蜓蝴蝶蜘蛛蚯蚓螞蟻蝌蚪
（2）誰和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動物，把它們請出來吧！學生
齊讀。
（結合具體的語言環境，讓學生初步認識兒歌中表示小動物名稱的詞。）
4、小動物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）
（1）注意看屏幕，誰能帶着大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示）
一名同學讀詞語，其他同學跟着讀。
男生、女生比賽讀。
（運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。）
（2）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）願意讀的一起讀。
學生自由朗讀。
（3）拼音不見了，還認識嗎？
分小組讀詞語。同學之間互相幫助。
5、排列順序讀：在這些詞中你還有哪個詞不認識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認識？快問問你的同桌。誰全認識了？全認識的同學請起立，我們大聲讀一讀。
（在以上環節裏，教師採用多種方式，不斷復現所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現坡度，在反覆與生字的見面過程中，學生認識了生字。）
6、同學們的字音讀得真準，老師送給你們一份禮物。你們收到什麼禮物了？（小動物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的遊戲。教師示範：“嘿嘿，我的朋友在哪裏？你的朋友在這裏。我們的名字叫：蝴蝶”……
12名學生分別上台做找朋友的遊戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。
（讓學生在喜聞樂見的遊戲中鞏固生字，增強了識字的興趣，不僅營造了融洽的學習氛圍，而且加強了對生字詞的複習鞏固。）
三、感悟方法，培養能力
1、（根據黑板上展示的小動物名字）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什麼？
學生：都有蟲字旁。
2、你們還發現了什麼？
（1）引導發現形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關係嗎？
學生1：這些字都是小動物的名字。
學生2：這些字都是蟲子。是昆蟲。
學生3：小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。
（評價學生：你真是個會思考的孩子。）
（2）引導發現聲旁：“螞”這個字念什麼？[遮住蟲] 讀什麼？
學生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。
這個“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什麼？
學生：表示讀音。（評價：你真是會動腦筋的孩子。）
3、小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字
叫——形聲字。一起説：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。
（教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字後，引導學生尋找規律。在“你發現了什麼”的引導下，學生感悟到藉助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。）
四、指導書寫
1、今天我們不僅認識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。聽，小姑娘對我們説什麼了。你們想對她説什麼呢？（課件出示三個“螞”字）
請看這三個字你認為哪個字最漂亮，為什麼？
學生：中間的字最好看，因為左邊的字兩部分分開了。右邊的字左右兩部分又太擠了。
範書：講解要求。在寫這個字時我們一定要注意把兩部分寫緊湊。
（引導學生觀察三個“螞”字，讓學生在比較中感悟。教師的示範指導放在學生的感悟之後，使教師的指導更有針對性和實效性。）
2、蟻：這個字念什麼？伸出小手我們寫一寫。我們再看看這個字的右半部分，你們認識嗎？伸出你的小手，我們來寫寫這個字的右半部分“義”。學生書空。
3、提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會得到小紅花。
4、學生書寫。描紅。仿寫。
5、評價：有很多同學得到了小紅花。相信你們平時多練習，一定會寫得更漂亮。
五、拓展延伸，仿寫兒歌
1、今天我們和這麼多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之後，讀給同桌聽。
同學自己練習讀書，再讀給同桌聽。
齊讀。指名讀。
（教師有意識地培養學生自主選擇朗讀的內容，不以老師的指派來代替學生的閲讀。邊讀邊加上動作，一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。）
2、哪些同學願意為大家讀一讀呀？
分別請了六位同學朗讀兒歌，其他學生評議。
3、除了今天我們認識的小動物，你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學着兒歌中的句子，説説這種動物的活動？比如，什麼在什麼地方做什麼？
學生1：白兔地上蹦蹦跳。
學生2：小貓房前喵喵叫。
學生3：小狗屋裏汪汪叫。
學生4：大象河邊在洗澡。
……
教師把學生的即興創作在電腦上打出來，投影在屏幕上。
（在完成識字教學基本任務後，教師設計了仿照兒歌句式讓孩子練説的環節，這種安排是比較好的。它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。不過，是否還可再做一些調整？比如，讓學生先想一想，然後再説一説。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完後，進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。
五、教師小結
課下，可以把自己創作的句子在兒歌后面寫下來，這首兒歌的內容就更豐富了。還可以把寫的兒歌給老師看看，課下我們還可以觀察這些小動物，或者蒐集一些你喜歡的小動物的材料，來豐富我們的知識。
評價：
這是一堂比較成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。並通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。
1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要採取多種方式，反覆認記。這堂課，教師根據生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在遊戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生髮現並掌握識字的方法。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然後引導學生觀察，説説“發現了什麼？”。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字後，引導學生髮現藉助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。
教學中，教師還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎麼辦呢？啟發學生自己想辦法。
3、遷移學習成果，發展學生語言。
教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過説話練習，鼓勵學生運用課文的句式説句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
教材分析
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以後的説話、作文，將大有裨益。
“識字4”有三組成語。第一組是説人應該“取長補短”；第二組是説看事物要全面，不能以偏概全；第三組是説做事應該遵循事物發展的規律，不能急於求成。三組成語韻律和諧，讀來朗朗上口。
教學目標
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。
知識能力檢測：
1、成語填空：
（ ）長（ ）短 （ ）有（ ）長 （ ）勞無（ ）
（ ）苗（ ）長 （ ）熟蒂（ ） （ ）有（ ）短
2、根據語句的表達，看是哪個成語。
把禾苗拔高幫助它生長。 （ ）
水流到的地方自然成渠。 （ ）
3、我還知道的成語：（ ）（ ）（ ）（ ）
教學重點
1、學習本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫生字。
2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思，體會其中的韻律感。
教具準備： 多媒體電腦、課件、成語卡片、圖片。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、故事導入，激發興趣。
1、師出示駱駝和羊的圖和故事
（出示圖片）請同學們仔細觀察：圖上畫了哪些小動物？他們是誰？。
生可能交流：圖上有小羊，還有駱駝。師引導觀察圖。看駱駝長得 ？羊長得 ？他們之間發生着一個有趣的故事，你們想聽嗎？
駱駝和羊正在爭論一個問題，它們究竟在爭論什麼呢？仔細聽：“我（駱駝）説：長得高好！你看，我一抬頭，就能吃到高處的樹葉！你能嗎？我（小羊）説：長得矮好！園子裏嫩嫩的青草，我一進園門就能吃到，你能進得去嗎？”聽了它們的爭論，你想説點什麼？好，請你！
生可能交流：我覺得各有各的長處，所以不能嘲笑對方！或者是他們各有各得的優點。
師相機出示成語：尺有所短 寸有所長
反覆練讀成語，
2、教師講解“尺”和 “寸”：尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻我們每個人或事物各有長處和短處。
是呀！想想，如果羊想吃到高處的樹葉！駱駝也想嚐嚐園子裏的青草！那它們該怎麼辦呢？誰來給它們出個主意？你來吧！（老師可以提醒一下，他們可以相互幫助。）
生可能：就是駱駝把它能吃到樹葉弄下來給小羊吃，小羊再把園子裏的小草弄下來給駱駝吃！
生可能：羊爬到駱駝的背上就能吃到樹上的葉子。小羊再把園子裏的小草弄下來給駱駝吃！
老師覺得這個辦法很不錯！通過取長補短的方法，將高和矮的長處都表現出來了！這就是取長補短、相得益彰。（出示本組成語） 取長補短 相得益彰：兩者之間相互幫助襯托，更能顯示各自的長處和優點。
3、學生交流如何記住帶點的字，給“取”“補”“益”和“彰”找朋友加深對成語的理解
師講解“取”“補”的漢字文化。左邊是耳朵，右邊是手(又)，合起來表示用手割耳朵。古代作戰，以割取敵人屍體首級或左耳以計數獻功。
“補”左邊是衣字旁，也就是，衣服破了，用針補一補。
4、簡介成語特點：成語一般都是四字組成，也有二字、三字、五字、六字等成語。有些成語從字面上就能知道它的意思，也有些必須瞭解來源、出處才能明白，並且還有着有趣的故事和深刻的道理。
今天就讓我們一起來學習，識字四的成語。請同學們把書翻到p49頁，這就是我們今天要學習的成語。昨晚同學們都已經回家預習了，現在請同學們自己讀一讀，注意一定要讀準字音，想一想每個成語的特點。
5、（課件出示課題）板書課題：識字4
二、檢查預習，初讀識字
1、自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀
3、分組讀
4、看書開火車檢查讀正確流利。出示學生容易出錯的生字或者成語加深記憶。
5、出示成語卡片讀
三、出示圖片，學生猜成語。
1、分別出示圖片：
管中窺豹：從竹管孔中看豹，只能看到豹身上的一點斑紋。比喻看到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。
坐井觀天：比喻見識有限，眼光短淺。
一葉障目 不見泰山：一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的山。比喻被眼前細小的事物矇蔽，看不到事物的本質或者整體。
2、學生挑選相應的成語，先領讀，再貼在相應的位置上，並説出理由
3、相機指導，如何記住“障”字。
4、總共有三幅畫，這裏還有哪個成語也能找到相應的位置。
5、抽生到黑板貼並説出理由。
6、出示課件：一葉障目，不見泰山的成語典故。
3、練讀本組成語 齊讀——抽生讀——背誦
四、學習第三組詞
學生自願上台交流。剩下的成語：拔苗助長徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
預設1：
1、生交流《拔苗助長》的故事。（讓學生找“拔苗助長”的卡片貼在黑板上，讓這位同學指着板書講故事。）
2、教師引導學生説《拔苗助長》的最終後果是什麼？（生可能回答：白費力氣，莊稼全死了。也就是違背事物發展的規律的最終結果是徒勞無功。）
2、生領讀《拔苗助長》
3、教師相機提醒學生：“拔”這個字在寫的時候注意什麼？學生交流。
4、能給這個字找個朋友嗎？（生可能交流“拔河”、“拔草”等。朋友多一點拔河就能贏！）
5、一起書空“拔”。並書中描紅 在田字格中書寫“拔”。
6、“助”告訴小朋友你是怎樣記住這個字的？（生可能交流：“且”加“力”“且”的最後一筆注意變成“/”）
7、書空寫“助”
8、教師引導孩子如何記住“徒”字。（學生可能回答師徒二人外出旅行，所以是雙人旁。）
9、學生書空練寫“徒”字。
預設2：
1、學生交流《瓜熟蒂落》的意思，教師相機補充。
2、讓學生指着卡片領讀。
預設3：
1、學生交流《水到渠成》的大體意思，教師相機的補充。
2、學生領讀《水到渠成》。
小結：我們在生活中也是這樣，如果你違背了事物發展的規律，最終結果將是徒勞無功，一事無成。同學們可真棒，通過昨晚的預習能夠把這些詞理解這麼透徹實在是了不起。
五、迴歸整體，再讀成語
1、看黑板，讀成語。三組詞連在一起讀
2、看老師不同的排列，你發現了什麼？（生可能交流：每一羅大體意思。師相機補充。）指導讀熟背誦。
六、拓展積累成語
通過本節課的學習我們積累了很多的成語！我們要做一個愛學習、愛積累的好孩子。課後，大家再去找一些成語故事來讀一讀，相信大家收穫一定是非常大的，我們下節課舉行一次“成語故事會”相信你的表現是非常精彩的。
一、詞串識字是蘇教版國小語文教材特有的一種識字課文類型，國標本1一2年級學段共編人詞串識字17課。什麼是詞串識字呢了二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯繫緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞jl的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。《識字6》共四行：“駿馬秋風塞北” 是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“耗牛冰雪高原”是講的西藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。
二、四兩行押an韻，讀來朗朗上口。具體地説，詞串識字有以下三個特點。一是整體性。一篇課文往往是圍繞一箇中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。二是形象性。詞串是用並置的意象營造的一個情境，並配以形象生動的情境圖。如二年級上冊的《識字2》:“城樓紅燈金水橋/大典檢閲海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閲兵場面。三是可讀性。
詞串排列整齊，押韻合轍，或為2一2一2音步，或為2一2一3音步，是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。詞串的語文教育功能是多方面的。首先它是識字教材，所以識字的功能應是第一位的。在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語。念起來順口，聽起來悦耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不採用這個辦法的，不管你是多大的權威 (如朱熹的《國小》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。
“詞串識字”吸收了傳統作者簡介：張慶，特級教師，中學高級教j沛，蘇教版國小語文教材主編二心診識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。讓兒童誦讀詞串，還有利於加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，並不能馬上進人閲讀。國小生在讀書」的時候，如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇一把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是説不能順利地進行閲讀。因此，閲讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化” 的整體認知。也就是説，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特徵，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求學生識了就讀，能加快這一進程。
其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。詞串的編排具有認識功能與審美功能。就拿一年級上冊來説，兒童讀了《識字2》(太陽鬧鐘小鳥/穿衣下牀起早/ 刷牙洗臉早餐/上學升旗做操)，就能知道國小生的生活常規，從而養成每天按時早起、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景：太陽公公露出了笑臉，鬧鐘調皮地呼喚：“懶蟲起牀！懶蟲起牀廠小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。再次是可以發展兒童的想像力和整合力。詞串只是列舉了一些典型的事象，如《夏夜》:’夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽牛織女北斗星”。
除了“亮晶晶”是描述性的，其餘的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”如“竹椅”是誰坐着的？ “蒲扇”是誰用着的了“螢火蟲”在哪裏釁爺爺奶奶小丁丁”跟“牽牛織女北斗星”有什麼聯繫了都沒有説。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什麼原因呢？原來人的大腦是有整合功能的。儘管詞串提供的信息並不完整，但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將這些並不完整的信息整合起來，構建成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦裏“過電影”，就能發展他們的想像能力和整合能力。這類課文該怎麼教呢2我們還缺少比較成熟的經驗。重慶市人民路國小鄭荻老師在教學國標本一年級上冊《識字4》一課時做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑑。
《識字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文：“觀察採集昆蟲/田野樹林花叢/ 蝴蝶天牛蟋蟀/蝗螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準備做標本；第二行是講昆蟲生活的地方；第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結合鄭老師的教學，談談“詞串識字”的教學方法。把識字的主動權交給學生剛人學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了80多個常見字(其中60多個是部首字)，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善於調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成國小生的識字能力。· 鄭老師就是這樣做的。在教學這篇課文之前，她鼓勵學生通過各種渠道瞭解課文中提到的昆蟲。有的學生看了錄像，有的學生去問大人，有的學生在父母的幫助下上網查詢。通過這麼一番準備，學生不僅開闊了眼界，而且激發了學習這篇課文的興趣。
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