教學目標：
知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閲讀要有自己的見解。
德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
教學方法：
教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。
教學重、難點：
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所藴含的深刻道理。
教學過程：
第一課時
(一)導入新課
今天我們共同來學習一篇藴含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？
(三)自主學習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反覆閲讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
着重理解以下句子
(1)“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
(一)主動探究，悟道理。
1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？
2.讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？
(二)綜合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結拓展
學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。
(四)記憶生字，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。
(五)佈置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設計：
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
(借種樹喻育人)
【教材簡析】
人教版國小語文第十二冊課文《桃花心木》是中國台灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【設計理念】
真正意義上的閲讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在於“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材為憑藉，讓學生在閲讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學目標】
1、以教材為憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【教學流程】第一課時
一、談話導入，喚醒經驗
1、談話交流：
同學們，你們都有養過花、種過樹嗎？你們通常是怎麼照料它們的？今天，我們也要來認識一位種樹的人，可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個很好聽的名字。
2、揭題讀題：
誰能把課題讀一讀，指名生讀。
師：桃花心木是什麼樣的樹？有誰能介紹一下？
指名介紹。
3、出示課件幫助瞭解桃花心木。
4、看到這個課題你想知道什麼？指名學生質疑。
生：作者為什麼要以桃花心木為題？
生：我想知道桃花心木與種樹人之間發生了什麼事？
生：我們要學的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木説明什麼道理呢？
二、讀中感知，讀中生疑
1、設問讀文：
師：同學們的問題都很有思考的價值，現在帶着這些問題請同學們自由讀讀課文，注意讀準生字的音，思考一下這篇文章主要講了什麼。
2、認讀這課中出現的生字：
出示課件，邊讀邊注意指導學生正確的讀音、書寫和詞語的含義。
3、指名分段朗誦課文。其他同學邊聽邊思考文章主要講了一件什麼事？作者想表達什麼見解？
師評價讀課文的同學。並指名回答問題。
生：我認為這篇文章寫了作者看到種樹人來給樹澆水的時間不一定，很奇怪。通過與他交談，作者悟出了一番道理的事。
師：大家同意她説的嗎？
生：同意。
師：那麼作者想表達什麼見解呢？
生：想表達人不能依賴別人，要*自己的力量生存。
生：我從課文第十四自然段知道，人和樹一樣都得不斷地錘鍊自己才能成為有用的人。
4、看來同學們對這篇文章有了一定的理解，現在請同學們用比較快的速度來默讀全文，結合符號閲讀法：並用波浪線畫出你有感觸的地方，在旁邊寫上簡要的感想；用直線畫出你不懂的地方，打上問號，等會提出來。
5、生質疑。師評講問題：
生：我想知道書上為什麼説“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？
生：這篇文章中有三個“不確定”，這分別指的是什麼？
師：好，我們一起來找找看，是哪三個“不確定”。一起在書上勾畫。
師：這真是個有價值的問題！
生：在第十四自然段説“在不確定的環境下，深化了對環境的感受和情感的感知”，是什麼意思？
生：我想知道種樹人為什麼先“笑着説”，後來又“語重心長”地説？
生：種樹人為什麼要模仿老天下雨來種樹呢，老天本來就不定時下雨呀，這還需要模仿嗎？
師：剛才同學們提出了很多很有意思，也很有價值的問題。現在我們就通過學習在課文中找出這些問題的答案。
三、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內容：
⑴ 師：請同學們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來。
⑵ 指名生讀文：
生：讀文第四自然段，並總結出種樹人澆水不規律。
⑶ 師：對從這一段我們知道種樹人澆水的時間不規律，澆水的量也不規律。
板書：
時間，澆水的量。
⑷ 齊讀
⑸ 師：對種樹人這樣種樹，我們有什麼樣的感受？我們平時如果種了一棵樹，養了一棵花，我們會怎麼對等它們？
生：我會每天定時給它澆水。
生：我還會精心照顧它，澆水，施肥等。
師：作者和你們一樣對種樹人的這種對待樹苗的方法感到非常奇怪，我們再讀四、五自然段讀出作者心中的疑惑。
生自由讀，指名讀。
2、抓住要點，細細品味：
⑴ 師：作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強烈，我們自由讀讀7、8、91、0、11自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎？
⑵ 指名讀、齊讀。
3、引領思辯，提升認識：
⑴ 師小結：在種樹人這樣隔三差五的澆水過程中，一些樹苗都枯萎了。作者先認為這個種樹人太懶，但種樹人卻記得帶些樹苗來補種枯萎的樹苗，而且還從從容容的，其實説明他其實怎麼樣呢？
⑵ 生：説明他心裏其實很在乎這個樹苗。
⑶ 師板書：心中有數
⑷ 師生接讀這兩個問句。
⑸ 師：聯繫上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這麼不細心地對待，作者當然就越來越奇怪了。好多問題等着跟種樹人提呢，我們下節課再來了解種樹人這樣種樹的原因吧！
【板書設計】
桃花心木種樹人
不規律 時間
澆水的量
（心中有數）
在開學以來，我學習了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了後，我覺得這篇文章有一定的教育性。可真是學無止境，意在言外啊！裏面主要描述了種桃花心木的人，讓樹苗自己找水源，克服依賴性，學習獨立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。
“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰來叫我起牀呢？”我逼於無奈地説。生病了的媽媽昏頭昏腦地説：“不用擔心，我還能支持叫你起牀吧！”聽後，我才好好鬆一口氣，並且若無其事地上牀睡覺。這時，我心裏想：雖然我這樣依賴生病的媽媽，是很殘忍無良的。但是，我從來也不是一個自強的孩子，只好處處依賴他人了。想完，我又繼續睡覺了。今天一大早，天色微明，曉霧瀰漫，我睡眼朦朧地睜開來，發現媽媽還沒有來叫醒我，“難道時間還沒到”我半信半疑地走出客廳，看看時間。頓時，驚訝的7點鐘出現在我的眼前，比我昨晚預料的時間多了一大截。這時，我健步如飛地跑回房間，並且鑷手鑷腳地穿好衣服，打扮了一下。於是，我不管三七二十一地跑往學校。要奔跑的一路上，我心裏想：為什麼媽媽會忘記來叫醒我的呢？難道她……我心裏出現了許多個問號，想着要解決。不知不覺已經7：15分了，我連忙跑回學校，放下書包，把作業交得妥妥當當。這時，我拿起掃把，大步流星地來到值日地方去清潔……好不容易熬過了艱難時刻，我把骯髒的地方清洗乾淨了，正準備回教室。但經過其它教室時，知道已經7點半時，我心裏想：這回一定慘了，這個時間通常全班同學都回來了，而且班主任黃老師已經到達教室，檢查同學們的早讀情況，都是我不好，處處依賴別人。於是，我提心吊膽，六神無主地走回教室，就聽見了一陣陣琅琅的讀書聲在我耳邊迴響。我還看見黃老師坐在講台上批改作業，他微笑地看了我一下，便再繼續工作。我放心地坐下位子，認真地讀起書來。
“鈴鈴鈴……”下課了，我的夥伴親切地對我説：“你還記得我們學過的《桃花心木》這文章嗎？裏面教育了我們一個道理，要學會獨立自主，鍛煉出一顆自強自立的心。所以，你不應該處處依賴別人，這樣只會令你永遠也長不大！”她的一番話，使我覺悟了。便覺得自己是一個沒有獨立能力的小孩子。這時，我心裏想：對了，我不能事事依賴着別人，應該要鍛煉出堅強獨立的心。所以，經過這次的教訓，我再也不會把自己的工作交託給別人去幹，努力實踐自己的事自己做。
雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎麼也不明白我的好朋友會知道我這次是依賴別人，去幹我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！
課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。
一、導入
師：中國有句古話説：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什麼把樹和人放在一起説呢？你有沒有思考過這個問題？
生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。
師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。
生：樹在成長的過程中要經歷風雨，人在成長的過程中要經歷挫折。
師：你很會思考。今天我們就要來學習一篇中國台灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。
再出示知識卡片：常綠喬木，樹幹挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。
師：……一層樓高3米，15米有5層樓那麼高……中國台灣地區很多，這裏不常見到。課文裏是如何描寫桃花心木呢？請同學自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求：
師：兩個要求，課文主要寫了一件什麼事？有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。
學生自讀。
師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言説一説。
2、交流：
⑴ 課文主要寫了一件什麼事呢？你能用比較概括的語言説説嗎？
生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規律給桃花心木澆水……我心裏產生了疑惑……明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。
師：我是怎麼明白的，可以用一個句子來説──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來説一説，把明白的道理用幾個詞語來概括。
生2：……種桃花心木樹苗……不按規律……疑惑……聽了種樹人的話……明白了……都一樣，都要……不能依賴別人。
表揚。
⑵ 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
師：還有沒有補充？
生2：第十五自然段，現在……勃勃生機。
也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補上。
三、學習3～11自然段
1、讀找出來的兩個句子，體會高大：
出示這兩個句子，自己讀讀，看看你能讀出什麼樣的感受來？
生1：桃花心木高大而優美。
請生讀。指出錯誤之處，重複讀。
師：還有誰也想來讀一讀呢？看看它讀出了一種什麼樣的感受來？
生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。
師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。
齊讀。
2、引出枯萎：
師：其實，在桃花心木生長過程中，並不是所有的桃花心木都能長得如高大而優美，很多桃花心木都會──枯萎（出示）。讀讀這個詞語。枯萎是什麼意思呢？
生：花兒樹木凋謝。
師：枯萎 不一定是掉下來，可以找找近義詞。
生：乾枯。
師：針對枯萎，作者產生了許多疑問，到底產生了哪些疑問呢，請你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。
3、找出作者的疑問：
生1：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。
師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問？
生2：在第11自然段，桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懶人怎麼知道有幾顆樹會枯萎？
生4：桃花心木為什麼莫名其妙地枯萎了？
齊讀這個疑問，這也是作者心中的疑問。
出示4個問題：
⑴ 為什麼桃花心木有時莫名其妙地枯萎？
⑵ 懶人怎麼知道有幾棵樹會枯萎？
⑶ 桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？
⑷ 如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
師：從這4個問題裏，你讀出了什麼，讀懂了什麼？
生1：作者對種樹人的做法很不解。
師：你用這種不解的語氣來讀讀？
生讀這4個問題。
生2：讀者非常疑惑。
師：你也來讀讀。
生讀這4個問題。
小結：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。
生齊讀這4個疑問。
四、學習第12、13自然段，解開疑惑
1、自讀：
師：這團團疑惑最終解開了嗎？答案在哪裏？（第12、13自然段。）（出示這2個段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
2、填寫原因：
出示：
填一填：
“我”現在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿。
你找出幾個原因就填幾個。
3、交流：
生1：……它不能從土地裏找到水源……養成了依賴的心，無法在不確定中找到水源……
生2：……它經不起挫折中的磨鍊。
師：用書中的語言。
生讀。
師：可以用──狂風暴雨。
生：禁不起狂風暴雨的吹打。
連起來正確地來説一下。
4、朗讀指導：
⑴ 理解提示語，讀好第12自然段：
師：看看種樹人接連説的兩段話有什麼不同？
生：第一次是笑着説。第二次是語重心長地説。
師：為什麼？
生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。
師：第二次講的才是種樹的道理。
生2：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。
師：為什麼笑？
生2：誠懇，隨意，從容。
師：你來讀讀。（第12自然段。）
師：還有補充嗎？
生3：種樹的人笑我連這些都不知道。説明他對自己種樹的方法非常──自信。
生讀。
師小結：不但笑出了涵養，還笑出了自信。為什麼後來是語重心長？
生4：種樹的道理也是育人的道理。
師：你來讀。
⑵ 師提問，生讀相關答案：
師：你們就是那個種樹人，我就是……我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎？
師問第一個問題：種樹人，你為什麼不按時給樹苗澆水呢？
生讀相關句子。
師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經驗。那麼，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧？
生讀相關句子。
師：聽了……我明白了，當乾旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命紮根……，當暴雨來臨的時候，它會──誰來説
生：繼續紮根……
在狂風呼嘯的時候，它又會──拼命紮根……
五、昇華，體會中心
1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨立自主的重要性：
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不僅想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。
出示句子，一起讀。
“白楊樹從來都是這麼直。……也不動搖。”
我們剛才説的不確定，你能在父親的話中找到嗎？
生：不管……不管……
師：自然界中有太多的不確定，乾旱，風沙，雨雪……白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。
2、再次理解“十年樹木，百年樹人”：
師：其實──齊讀句子：不只是樹……努力生長。
師：不只是樹，人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師：讀到這裏，對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”種樹和育人的關係你又有了什麼新的認識嗎？
生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有……才能養成獨立自主的習慣。
生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依*別人。（不能做温室裏的花朵。）
生：種樹先培根，育人先培心。（什麼心？）獨立自主的心。
師小結：面對……要勇敢……獨立……考驗。
生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要……獨立自主。
六、小結
所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。
面對……洗禮，生機勃勃……能夠自己汲水的……能……能獨立自主的孩子，將來也一定能……
出示名言警句：
不經風雨，難成大樹。寶劍……梅花……。不受百鍊……。陽光……
師：今天，我們學了這篇有哲理的文章，我們今後都要在人生的道路上……經歷挫折，獨立自主，才能做生活的強者。
一。根據課文填空，完成練習。
1.樹苗種下以後，他常來澆水，奇怪的是，他來的並沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 才來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。
①.抄寫説明這樣做的道理的句子：
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2. 他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
①.“不確定”指的是生活和學習中的什麼情況？
②.“養分”、“能量”分別指什麼？
③.説説你對這段話的理解。
二。按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結尾）：
三。總結本課在寫作方面值得學習的地方。
四。閲讀習作，回答問題。
釣魚的趣味
青島鹼業股份有限公司子弟國小五·1 張永彬
一天，爸爸教我釣魚。我們帶上魚竿、魚食、水桶，來到海邊。我學着爸爸的樣子，裝好魚竿，拴好水線，串上魚食，把鈎甩到遠處，靜靜地等魚上鈎。過了十分鐘，漂兒一直不動。我扭頭看爸爸，他已經釣上了一條魚。我有些沉不住氣了，心想是不是魚食從鈎上掉了，提起竿一看，魚食在鈎上還好好的。
這時，爸爸對我説：“這個季節釣的魚主要是狗魚。它們在海底，等食物到嘴邊才吞到嘴裏，吞到嘴裏住一會才下嚥。你要慢慢地移動魚竿，魚漂兒動了不要馬上提，要等它把鈎吞到嘴裏再提。”
我照爸爸的方法去做，耐心地把竿兒一會兒往這一會往那兒地擺動。果然不多時，魚漂在水面上一上一下地動了，竿子稍也在微微顫動。我的心一陣猛跳，握住魚竿等待時機。漂兒抖着完全沉入水中，一定是魚兒咬住鈎了。我便使勁一提竿，呦！還真有點重。我盯着水面，眨眼間帶着水花，一條約5寸長的狗魚被線拉出水面。它在空中彎來彎去地掙扎。這時候我真不知道有多高興。魚被摔在岸上，在不停地扭動身子。我連忙拿起魚兒。這時我發現，鈎已經掛住了它的喉嚨。魚朝我張嘴，瞪着眼睛，身子還不住地扭動，像在恨我用詭計釣了它。爸爸笑着説：“這下會釣了吧！”“看來幹什麼都要竅門！”我説。
照這個辦法我又釣了5條，直到夕陽落山，才和爸爸提着裝有十幾魚的水桶興沖沖地回到家。
指導教師：朱維山
發表於1994年11月9日《青島少年報》
1.習作講了一件什麼事？
2. 這件事的開始發展結果是怎樣的？
3. 小作者通過這件事想説明一個什麼道理？
五。習作。
題目：《我……的一件事》。
要求：1.把題目補充完整。
2. 語句通順，把事情的經過寫具體。
3.表達出自己的真情實感，説明你悟出的道理。
《桃花心木》是一篇説理性很強的課文，作者借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
課前，我藉助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既有相關聯想，又順其自然的引出課題，。在學生頭腦中形成一個學習框架，以這個框架指導接下來的學習。
教學時，我首先引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨着作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。並讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。接着引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中藴涵着的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閲讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生髮表自己的見解，另一方面在每個學生的回答後適當加入點評，從寫法上，閲讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂裏湧動着一種積極創造的氛圍。文章的高潮部分“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這裏面“很少的養分”“巨大的能量”各指什麼？這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最後，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。同學們豁然開朗，使本課的中心思想得到了昇華。
通過這節課的學習，孩子們知道了“十年樹木，百年樹人”“不能有依賴心理，要獨立自主。”“不要做温室裏的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟樑”等道理，聽着學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今後也一定會敢於面對生活中的困難、挫折，鍛鍊自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課後，讓我真正領悟：喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，每個學生都動手，動腦，自主探究，會收到意想不到的效果。
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