師:課後作業——
1、背誦課文;
2、練筆:寫寫感受或運用典型句式寫幾句話。
師:同學們,古往今來,許多文人墨客在欣賞桂林美景後創作了詩歌散文來讚頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道:“水作青羅帶,山如碧玉簪。”此時此刻,你也一定很想來讚一讚吧!
(學生在插圖旁寫話)
生:桂林山水甲天下,綠樹紅花山水間。雲霧迷濛圍山頂,竹筏小舟蕩灕江。(劉佳敏)
師:劉佳敏成小詩人啦!祝賀你!(帶頭鼓掌,其他學生也以掌聲祝賀)
生:奇峯、秀山、險石,是桂林的山;如鏡、如練、如玉,是灕江的水。山圍水,水映山,怎能不叫人感歎!(王姬)
師:散文化的語言!如果把“感歎”換成“讚歎”,更合適。
生:碧水平如鏡,翠山尖似筍。空中雲霧飄,江上小舟蕩。(黃科)
生:連綿不斷桂林山,平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和,如痴如畫不願歸。(王佳沁)
師:桂林的山連綿不斷嗎?還有,老師只聽説過“如痴如醉”“如詩如畫”。改改看,好嗎?
生:拔地而起桂林山,平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和,如痴如醉不願歸。
生:山繞水,水映山,雲霧迷濛桂林的山。綠樹紅花山間綴,竹筏小舟江上飄。(曹一丹)
生:桂林山水甲天下,山水風光無虛名。雲霧迷濛繞山頭,綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠,成為千古之勝地。(徐敏誠)
師:想不到,我班竟會有這麼多的小詩人!我知道,還有很多同學想交流。那麼,就請謄寫在練筆本上,讓老師好好欣賞。
師:孤立地看,桂林的水很美,桂林的山也很美。山繞水,水映山,山水相映成趣,渾然一體!看——(播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭)
師:這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……(教師作適當提示,生根據畫面描述——)
生:圍繞着這樣的水,倒映着這樣的山,雲霧迷濛,綠樹紅花,竹筏小舟……
師:讓你感到像是走進了一幅畫!
生:應該是“連綿不斷的畫卷”,書上也是這麼寫的!
師:你們説的沒錯。可用畫來形容眼前的美景,也沒錯啊!(師作迷惑不解狀)
生:灕江的水靜、清、綠,桂林的山奇、秀、險,特點很多,所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師:哦?這些特點都是孤立開來的?
生:不是!它們應該是渾然一體的!
生:因為這裏的山很多,這裏的水很長,這樣的景色既看不完,也看不厭,説不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師:是啊!桂林山水甲天下,陽朔山水甲桂林,從桂林城到陽朔,航程有80多公里,這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢?
(出示小黑板:“連綿不斷的畫卷”)
能把它讀好嗎?
(生讀得有聲有色)
師:難怪作者讚歎——(多媒體映示相關文字)
生:“真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”!
師:當代著名作家賀敬之這樣深情地讚美桂林山水——
(多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句,師生深情吟誦)
師:雲中的神呵,霧中的仙,
生:神姿仙態桂林的山!
師:情一樣深呵,夢一樣美,
生:如情似夢灕江的水!
師:水幾重呵,山幾重?
生:水繞山環桂林城……
師:是山城呵,是水城?
生:都在青山綠水中……
師:同學們,詩很美,課文中的語言也同樣很美!讓我好好地讀讀課文的最後一段,老師給大家配上音樂。
(生各自練讀,指名配樂朗讀,根據畫面提示試背)
師:同學們,此時此刻,我真想由衷地讚歎——
生:桂林山水甲天下!
師:我心中的問號早已蕩然無存,此刻,取而代之的是——
生:感歎號!(異口同聲地)
(師在“桂林山水甲天下”之後加上重重的感歎號)
師:同學們,讓我再次走進桂林山水。學習第一段時,我提出了一個很重要的問題——
生:桂林山水的美真的“甲天下”嗎?(師在題目下板書:甲天下?)
師:上節課我欣賞了灕江的水,它是那麼的……那麼的……那麼的……
生:靜、清、綠。(師逐一板書)
師:讓我看着美麗的灕江,深情地贊贊它!(多媒體映示灕江美景)
生:(深情吟誦第二自然段)
師:欣賞着如詩如畫的灕江,我不由得讚歎——桂林的水
生:甲天下!
師:這時,我心中一半的疑問已解除了。(順勢擦去半個問號)那麼,桂林的山是否也同樣“甲天下”呢?請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。
生:初讀,找出特點;
精讀,找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點,圈圈劃劃,寫寫體會;朗讀表達。
師:同學們,正因為作者善於發現美,才讓我盡情地欣賞到了桂林山水的美。那麼,在這節課的學習中,你發現美了嗎?
生:我發現課文中的語言很美。在描寫山水的特點時,句式都差不多的。
師:這種寫法叫做排比。
生:我還發現在寫特點時,都是先概括講特點,再把特點寫具體。
師:很會發現!(多媒體映示語句框架:真啊,。)
你能試着用這樣的句式來説幾句話嗎?下列話題供大家參考。
(多媒體映示:
家鄉的銀杏樹真啊,。
大興安嶺的嶺真啊,。
我的校園真啊,。
今天的天氣真啊,。)
生:今天的天氣真熱啊,熱得我整天呆在空調裏走不出去。
生:今天的天氣真熱啊,熱得連小狗都伸着舌頭直喘粗氣。
生:今天的天氣真冷啊,我穿了羽絨服還直打哆嗦。
生:我的校園真靜啊,靜得能聽到繡花針掉落到地上的聲音。
師:哦,這麼誇張?用來描寫安靜的教室比較妥當。
生:家鄉的銀杏樹真粗啊,三個人拉起手來,才能把它圍住。
生:家鄉的銀杏樹真高啊,有四層樓那麼高。
生:大興安嶺的嶺真多啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭也沒看完。
師:説得真好!説明大家能熟練運用這樣的句式了。大家不但能發現美,還能運用美。老師還發現另外的美呢?
看,課文以“桂林山水甲天下”作總起,然後分別寫水和山的美,最後總寫山水相映成趣渾然一體之美,以“舟行碧波上,人在畫中游”作總結。這就是典型的“總—分—總”結構。
(師邊陳述邊將板書用線條聯結起來,讓學生感受文章的結構之美。)