這是費老師執教《賣火柴的小女孩》的教學實錄。難免有疏漏之處，請老師們見諒。從本堂課的教學設計理念、教學目標、教學方法、教學思路的整個過程來看，是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點：
1、狠抓感悟：
《賣火柴的小女孩》是一篇情感強烈的課文，各個時代的孩子讀了這篇課文，都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、飢餓、孤獨、痛苦，她渴望幸福，嚮往自由。費老師在教學中，沒有停留在簡單的口頭上，而是引導學生深入文本，從課文的字裏行間，有根有據的找理由，並用自己的語言進行交流。因此學生對文本的理解是深刻的，獨特的，這才是真正意義上的讀書感悟！
2、注重朗讀：
費老師非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟並行推進。
3、多次對比：
費老師在教學過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比，以及將小女孩第一次與最後一次擦火柴的情景作比較，由此可見費老師的良苦用心。現在的獨生子女，他們哪裏知道生活的艱辛與困苦，因為他們過着衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮，並引發學生應用到實際生活中去。這不是我們對教學的期盼嗎？
4、讀寫結合：
由於學生對文本的多元化解讀、感悟與對比，可以説教學的結尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強。這真應了讀寫結合，相得益彰呀！
不過，教學總是一門有遺憾的藝術。在本堂課中，我還有一點點的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時，這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟後面的內容？像費老師的這樣設計，給我的印象內容有點宂長，請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時，第二課時重點感悟後兩部分，自我感覺還不錯。當然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實，這是藉此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進步？那讓人貽笑大方又何妨？
以上內容來自賣火柴的小女孩課堂實錄及評析。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快！
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現出什麼樣的畫面？
生1：我的腦海裏出現了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打着卷兒的頭髮上，看上去那樣美麗！
生2：我接着他的説，在小女孩美麗的背後，我彷彿看到了：一個光着頭，赤着腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜裏，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！
師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎麼寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文後的感受。
（既對上節課的內容進行了梳理，又自然地導入本堂課。）
生1：從課文和剛才同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。
生2：我很難受，在人人同樂的大年夜裏，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍飢挨凍，實在讓人可憐。
生3：……
師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？
生：一個可憐的小女孩！
生齊讀這句話。
師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句裏感受到小女孩可憐的？
（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學生走進文本，進行感悟。）
生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子裏，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？
生2：“在這又黑又冷的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”從這句話裏邊我認為她沒人可憐。
生3：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。
生4：“他們頭上只有……灌進來。”家裏和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢？
……
師：孩子們，家在你們的心目中是什麼感覺？
生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。
生：家給人的感覺是温暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。
生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。
……
師：孩子們，你們是幸福的，都有一個温暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。
（家是温暖而幸福的，喚起學生對家温馨的回憶，為後文作好鋪墊。）
師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？
生：“每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”
師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裏能和家裏的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼？
生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳餚，整個家裏都洋溢着節日的喜慶氣氛。
生：我們全家人先吃年夜飯，飯後一起收看春節聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。
生：……
師：小女孩的大年夜，讓你彷彿看到了怎樣的一幅畫面？
生：我彷彿來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉，看到了形單影隻的小女孩，光着頭，赤着腳在街上賣火柴。舊圍裙裏的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在於街上時時飄着一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多麼悽慘的一幅畫面呀！
生：我心情很難受，眼前總是出現着小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜裏，任憑雪花飄落在她金黃的長頭髮上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無温暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！
（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）
師：兩個孩子説得多動情，多悽美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。
生齊讀“可憐的小女孩！”
師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落裏，蜷縮下來。天氣太冷了，從後文哪句話裏可看出？
生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”
師：正因為要凍僵了，她才產生了什麼願望？
（巧妙地過渡到第二部分的內容，不留痕跡。）
生：她想到擦火柴，因為她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。
師：於是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種。種幻象。這正是文中第二部分的內容。請同學們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來説説。
生自由説。
（幸福、温馨、美好、像夢幻一般。）
（所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更顯淒涼，為後文的比較作基礎。）
師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現什麼樣的幻象？
生齊説。
（第一次：火爐 第二次：烤鵝……）
生：五位同學讀這五次擦火柴的部分。
每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
師：這種。種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互説感興趣的理由。
生：（讀文，同桌説原因。）
師：小女孩為什麼會產生這些幻象？
生：再次讀文。
（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發現交流。）
生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到温暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種。種美麗的幻象。
師；講得多好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結果怎樣？作者又是怎麼寫？讀文，找出相關語句。
（現實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。）
生：（讀文，勾畫語句。）
出示：
“她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。”
“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”
“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”
生：從火柴滅了，小女孩温暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和飢餓。
生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。
師：掌聲鼓勵這位同學。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞裏體會到表達的意思有什麼不同？
生讀句，思考，交流。
生：第一次裏的“敢”，其實是説小女孩是不敢的，但從“終於”這個詞裏，説明小女孩實在是太冷了，她顧不了那麼多，猶豫着終於抽出了一根，讓自己感受一下温暖。
生：小女孩她第一次擦火柴是經過思想鬥爭，猶猶豫豫的，但最後一次，是很乾脆，毫不猶豫的，因為她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。
師：孩子們，他倆講得多好！
（兩相比較，緊扣重點字詞，學生領悟到：殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，只為了幻景永不消逝。）
師：誰來讀讀這兩句話？
出示：
“她敢從……終於抽出一根。”
“她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住 。”
抽生讀。師指導讀，齊讀。
師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎麼理解“飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。” ？
生讀，思考。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：小女孩太可憐了，因為她是活活凍死、餓死的。
師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？
生自讀，齊讀。
（學生在已有的基礎上，應該感受更深。）
師：你們都説小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。
生齊讀。
出示：
她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什麼美好的東西會使她感到那麼幸福呢？
生：她曾經看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、聖誕樹。
師：同學們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，勾劃出來讀一讀。
生勾畫句子，交流。
生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！
生：肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒着香氣。更妙的是，這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和又，瞞珊地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。
生：翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一樣，在向她眨眼。
生：齊讀。
師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。並把它讀出來。
生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一樣，就會不見的！”
生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
師：這樣的地方，是多麼的快樂，多麼的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裏去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心情？
自由讀，範讀，指名讀，齊讀。
師：是呀，小女孩多麼快樂，多麼幸福呀！所以作者説：
生：齊讀。
師：可是，上課開始時，你們都説小女孩很“可憐”，怎麼現在又都説小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？
生：這句話是説小女孩因為現實中的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。
生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現實生活中越“悲慘”！
師：是啊，同學們，但小女孩仍無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、飢餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地説：
生：齊讀。
師：所以作者欲哭無淚地説：
生：再次齊讀。
（對兩個幸福的理解，層層遞進地朗讀，再次昇華情感。幻想中的幸福，將小女孩現實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）
師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在流傳着，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？
生：悲慘。
師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？
生：淒涼。
師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她説些、做些什麼？用筆寫寫。
生練筆。（後面附學生當堂的練筆）
（讀寫結合，相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育於語文課堂之中。實乃一舉兩得。）
師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？
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