案例摘要：
語文新課標指出：“語文是一門實踐性較強的課程，是着重培養學生的語文實踐能力；閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閲讀是學生的個性化行為。”我們通常來説，語文教師作為引導者，引導學生走進文本，架起文本與學生之間的橋樑，其思想深度、文化水平、審美情趣都是高於學生的，在教學中主要起到引導的作用，但是不能取代學生在閲讀中的主體地位。在語文教師的帶領下，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對所走進的文本有所感悟和思考，真正體現學生的主體地位，從而提高學生的閲讀能力，提升他們的語文素養。我任教三年級語文時在教授了《金色的草地》這篇課文的第一課時後，針對本課的第二課時進行了一次嘗試性的閲讀教學。
課文分析：
本文寫了一個有趣的故事。“我”家窗前的草地上有許多蒲公英，每當它開放時，草地就變成了金黃色，大家都誇“金色的草地太美了”。“我”和弟弟常為了尋開心而輕易揪掉這些蒲公英。但是一個偶然的機會，“我”發現蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開黃色的花，草地也因此而變成金色。自然是有生命的，從那時起，“我們”喜愛上了這種花，意識到草地、植物也有生命的。本文敍述條理清楚，富有童趣。前後內容對比着寫，5個自然段，可分為2部分。前2個自然段寫“每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心”，後三個自然段則是寫文章抒發了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。後三個自然段寫了蒲公英白天開，晚上合的特點。草地也因為蒲公英在太陽升起來的時，張開自己金黃的手掌而變成金色的。作者有了這一發現後便喜歡上了這種小花。作者喜愛蒲公英的原因是充滿童趣的。因為他發現，蒲公英和孩子們一起睡覺，一起起牀。
同時，在這篇課文中還充滿了濃濃的親情。這種親情不是父母之情，不是朋友之情，而是無人可以替代的兄弟之情。這種兄弟之情隱隱地藏在文本的字裏行間中。如果説感受蒲公英的有趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生命是文本的一條明線，那讓學生感受文中人物濃濃的兄弟之情就是文本的暗線了。
結合文本，在教學中不僅要注重培養孩子愛觀察，愛大自然，還應讓學生體會這兄弟之情。這就需要老師把握好引導者的身分，引導學生走進文本，以閲讀主體的地位感悟情感，獲得情感上的昇華。
案例片段：
（學生感悟兄弟親情）
師：請同學們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。
學生讀。書聲朗朗，在教師中響起……書聲漸漸稀落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敍述的情節很有興趣。
師：通讀文章之後，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了他們兄（）弟間的親情。那麼，現在請同學們説説你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？
思考片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些只用眼神看看我，更有的學生是把眼神看向別的地方……從這看來，有很大一部分學生不自信。
師（我積極鼓勵）：同學們，要相信自己，不要害怕，趕快舉起你自信的小手吧。
有幾個同學舉起了手……
（學生髮言）生：這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什麼地方去狩獵——他在前面，我跟在他後面。”特別是“常常是這樣”，從這裏我感受到了他們兄弟的親情
生（積極發言）：還有！我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。於是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。
師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。
學生齊讀這兩句話。
師：你們讀了這些句子有什麼感受呢？
生：讀過之後想笑。
師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。
生：從這些描寫中我感受到了他們之間美好的親情。
生：我感受到了愉快的親情。
師：從哪個情節感受到他們之間的親情是美好和令人愉快的呢？
生：我從他們一起玩蒲公英這個情節感受到的。
師：剛才幾位同學的回答非常好，注意到了從課文中找問題的答案。那麼請問蒲公英是作者童年-的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然後和你的學習夥伴交流交流。
學生輕聲讀課文。讀完的學生積極地和學習夥伴交流。交流之後，舉手發言的學生比剛才多了一些。
生：我認為蒲公英不是作者童年的最愛。因為文章最後一段中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。
這個學生的回答顯然是沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有弄清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”之間的聯繫。但他的很自信，也很有勇氣。我聽了他的回答後沒有給予評價。馬上就有同學反對他的觀點：“最喜愛的一種花那也是最愛的”。剛才回答的同學在大家的幫助下也意識到了自己的理解上的不足。
師：剛才發言的同學，他們勇敢地發表自己的見解，大膽地提出質疑和反問，表現都很不錯，還有誰來發表一下自己的看法？
生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起牀“，從這裏我感受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對蒲公英的喜愛之情。
學生已經學會找依據了，我肯定了他的看法，並對他的自信給予了表揚。
生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反覆強調了這一點，可見蒲公英是作者童年的最愛。
師：那麼“從那時起”是哪時呢？
生：是在文章第三自然段。
師：尋找答案的範圍我們已經找到了。我們要學會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學思考並概括“從那時起”是哪時呢？
剛才回答問題的學生很自豪地開始朗讀，讀畢。
生：有一天，我們發現蒲公英會發生奇妙的變化，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的花的一種。
師：説得很好。那麼我們再來默讀一下前面的段落，看看起先蒲公英是否是作者童年最喜愛的花中的一種。
學生默讀
生：在第一節中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。
師：那麼，為什麼蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？
生（思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這麼不引人注意的小花”。
（繼續發言）
生：他們不僅揪掉，而且説這小花是不引人注意的。這應該不是最喜愛的一種表現。
師：是啊！最喜愛應該會精心的呵護，不會為了尋開心而隨意揪掉那些小花。
學生：不是一直都最喜愛蒲公英，後來經過自己的觀察發現了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。
學生紛紛點頭，表示贊同。
師：整體把握全文，“從那時起”到底是哪個時候？是解決問題的關鍵。剛才有些同學斷章取義，只看片面。在閲讀文章的時候同學們不可以忽視了對文章的整體把握。
教學反思：
從這次嘗試性的閲讀教學中，我看到了學生們的潛力，但也自我反省，使我看到了課堂上的許多不足之處：1、有些學生沒有深入文本，答非所問，或者回答的隨意性較強，沒有認真思考；2、有些學生着重了個別句子的分析，忽視了對文章的整體把握；3、有些學生對語言文字的感悟能力不佳，理解句子之間的聯繫還有困難。4、由於生活經驗的不足，讓有些學生對這兄弟之情體會不深。這些不足之處讓我深切地感受到在課堂教學中老師引導還要加強。
在傳統的閲讀教學中，教師興趣高昂，學生覺得淡然無趣；教師的激情遇到的是學生漠然的心靈。其實，我們應該認識到閲讀材料是載體，學生是獲取語文知識、提高能力、提升素養的主體。教師的任務是如何能讓學生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養。通過教學《金色的草地》這一課，我體會到閲讀理解是學生獨立的學習行為，不能以教師的分析來代替學生的自主閲讀。在這一活動中，老師充當的角色是嚮導，引導是非常關鍵的環節。教師這座橋就是讓學生走進閲讀材料，與閲讀材料交流，我們的任務就是解決學生與閲讀材料交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解材料。教師應該激活學生的思維和情感，加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順着正確思路去理解。閲讀討論過程中，教師還要及時瞭解學生反饋的信息，針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有餘，才能成為學生閲讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。在這次閲讀教學中，對於第二個問題，當有學生提出“從那時後起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個關鍵的信息，由節到段進行點撥引導，促使學生認識深化，從而透徹地理解文章。我想當學生思考不僅是要引導，在以後的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要積極引導，幫助他們走出困惑。
學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。課堂上許多同學思維活躍，積極主動地閲讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化閲讀。但在這次的閲讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然……自己並沒有進入到積極主動地學習狀態。閲讀理解比較靈活，學生經驗不足，以至於處理問題的時候猶豫不決、心理緊張、考慮不周全、思維混亂，就會有不少的學生對於閲讀失去耐心與信心，久而久之，學生就會習慣於被動的狀態。能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用必須由外到內逐步轉化，這種被動狀態對提高他們的閲讀能力，提升他們的語文素養是無益的。我們老師在教給學生一定的閲讀理解方法的同時，更應該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的自信心。
單位：重慶市高新區第一實驗國小
日期：2007年10月7日
作者簡介：郭玥，畢業於重慶教育學院，現任教於重慶市高新區第一實驗國小，工作2年，現擔任2年級語文教學工作。
( 上課地點：啟東市香格國小三1班)
師：同學們，今天李老師和大家一塊兒學習一篇新課文。
教師板書課題：金色的草地
師：我們齊讀一下這個題目。
生齊讀題目。
師：讀了這個課題，你有什麼問題嗎？
生1：為什麼叫“金色的草地”呀？
師：老師聽出來了。在你的印象中，草地應該是——
生1：綠色的。這兒卻是“金色”的。
師：這是很好的一個問題。還有其他問題嗎？
生2：“金色的草地”在哪裏呀？
生3：“金色的草地”是不是傍晚的草地？
師：看來同學們對這個課題很感興趣，咱們一塊兒來看看課文。請大家自由地讀讀文章的第一自然段。
學生自由讀課文。
師：我請一位同學來讀讀。
指一生讀第一自然段。
師：才讀了一遍，就讀得這樣正確。真不錯！聽了他的朗讀，你知道為什麼稱“金色的草地”了嗎？
生：因為蒲公英開花了，所以是金色的。
師：（追問）你知道蒲公英的花兒是什麼顏色的？
生：金色的。
師：是淡黃色的。一朵蒲公英怎麼會構成“金色的草地”？
生：因為課文中説“一大片”“長滿了”“盛開”。
師：你真會讀書！抓住文章中的關鍵詞、重點詞。這些詞語説明什麼？生：蒲公英長得很多。
師：讀給大家聽聽。
生讀第一自然段。
師：再請一位同學來讀讀，把蒲公英讀得比他更多。
指另一生朗讀。
師：咱們一塊兒來讀一讀。
全班齊讀。
（待續）
教學過程
一、猜謎導入，營造學趣
1.讀一讀，猜一猜：小小絨毛輕又輕，隨風飛舞像傘兵，飛到西來飛到東，到處安家忙不停。
2.教師出示圖片介紹：小小的白絨球其實是蒲公英的果實，當絨毛隨風張開時，就會帶着種子飄向遠方。當蒲公英花盛開的時候，我們又會看到怎樣的景象呢？
(出示第一段)朗讀：我們住在鄉下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。(揭題)
以猜謎的方式引入新課的學習，能有效激發三年級學生的學習興趣。教師對蒲公英花、果、種子的介紹釋疑，為課文學習奠定良好的知識基礎。
二、初讀感知，捕捉畫趣
1.在這金色的草地上我們還能看到哪些美麗有趣的畫面呢？初讀課文，要求讀正確，讀通順
2.檢查讀生字詞，交流所看到的美麗有趣的畫面。(板書：盡情玩耍、草地變色)
三、想象體驗，享受樂趣
1.兄弟倆在這草地上是怎樣玩耍的，自由通讀課文第二自然段。
2.默讀課文，圈出段落中能表現玩耍、快樂的詞語。(板書：一本正經、使勁一吹、吹到臉上、打哈欠等)。
3.結合所圈詞語展開想象，説説你所想象到的快樂的情境。(引導學生結合詞語想象當時看到了什麼、聽到了什麼、感覺到了什麼。)指導有感情朗讀。
4.看圖複述，化靜為動。(引導學生用上板書中的詞語，加上自己的想象説一説)
5.想象説話。如果大家來到這片鋪滿蒲公英的草地，你會與小夥伴們、與兄弟倆一起怎樣快樂地玩耍呢7(提示： 打滾、踢球、吹飛蒲公英等)
感悟文本中那盎然的童趣，既離不開對文本語言的閲讀品味，也離不開對生活情境的想象體驗。從文本理解到看圖複述，再“邁入”生活情境進行想象説話，這樣，從平面的感知上升到立體的發展。學生不僅習得語言，還受到童真的感染，大自然的召喚，獲得的那一份快樂就更加真切自然，深刻持久。
四、問答解説，凸顯理趣
1.兄弟倆在這金色的“地毯”上盡情玩耍。有一天，哥哥普里什文發現開滿蒲公英花的草地並不是金色的，而是綠色的。草地是怎樣變色的？畫出文中的句子讀一讀。
2.發現草地變色的規律，按時間順序説一説。
早晨，__________ ；中午，__________ ；傍晚，__________ 。
3.這是為什麼呢？聯繫上文讀懂問句中的“這”，用自己的話把問題問清楚。
4.讀讀文中寫清原因的句子，想辦法把原因表達得更清楚。(引導學生從
讀到説，發現語句表達的規律，並用手勢幫助解釋。)
5.情境問答。如果你是普里什文，請把你的發現清楚地説給弟弟謝廖沙聽，説清楚草地怎樣變色、為什麼變色9同桌問答練習後指名上台問答解説。
草地變色過程和原因的描寫清晰明瞭，讓學生通過發現語言規律、手勢助説、情境問答，進行語言的學習和運用，學得紮實而生動，既獲得了知識，又學會了表達，同時，在對話中感受了語句中隱含的驚喜之情，使語言訓練與情感體驗和諧共振。
五、擴説誦讀。抒發情趣
1.蒲公英成了我們童年裏最好的夥伴。“它和我們一起睡覺，和我們一起起牀。”
擴説：晚上，我們__________ ，蒲公英 ____________________ ；早晨，太陽升起來了，我們____________________，蒲公英_______________ 。
2.有感情朗讀最後一段。
3.是啊，美麗的蒲公英、金色的草地帶給兄弟倆快樂與驚喜。你讀着課文，分享着這份快樂，你又會有怎樣的感歎：多麼__________ !
4.總結點題：多麼可愛的草地，多麼有趣的蒲公英！一片金色的草地，一個金色的童年！
設計語言依託，幫助學生擴説，從而理解文中極富情趣的擬人句，通過誦讀、讚歎為學生搭建起抒發內心情感的平台，使那一片金色的畫面融入每個學生的心靈。
六、鏈接童真。放飛童趣
1.配樂誦讀小詩。(《蒲公英》樊發稼)
雪花一樣白，
棉絮一樣輕——
多好看哪，
一把把會飛的小傘！
噯。真可惜：
傘太小了，要不，就可以
帶着我，
帶着小妹妹，
帶着小妹妹的小花籃，
飛呀。飛呀——
飛過寬寬的河，
飛過高高的山，
飛到姥姥家，
過一個快樂的星期天。
2.大自然中的景物一定也給我們的童年生活留下了許多金色的記憶，請你擷取其中快樂的一幕，寫一段話。
教學目標：
1. 會認2個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經、使勁、假裝、引人注目”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然帶來的樂趣。
4初步體會課文中一些句子表情達意的作用。
教學重難：
初步體會課文中一些句子表情達意的作用，感受大自然帶來的樂趣。
教學時數：2課時
第一課時
一、導入新課
1.齊讀課題：金色的草地
2.課前置疑：讀了課題，你想問什麼問題嗎？
整理問題：草地怎麼會是金色的呢？我們一起到課文中間去找答案吧！
二、檢查預習
1.開火車讀生字。
2.小老師教讀：多音字：“假”“朝”
字形：“絨” “耍”
3.交流課前收集的關於蒲公英的資料、並展示圖片。
4.抽讀課文。
三、初讀課文，感知全文。
課文主要寫了兩件事情，你能找出來嗎？
歸納總結：1 哥倆在草地上玩耍。
2 草地會變色的原因。
四、理解課文
1、齊讀一自然段：思考：我們窗前有一個什麼樣的草地？由“長滿”“盛開後變為金色”體會蒲公英的多。
2、朗讀。
第二課時
一 複習導入：齊讀第一自然段
草地這麼美，我和弟弟常去玩，他們怎麼玩呢？
二。感知第二自然段
1 自讀第二自然段。
2 演一演：根據第二自然段的內容，同桌分角色進行表演。
3.彙報表演。
4.想像自己的腳下就是那片長滿了蒲公英的草地，説一説，在這樣一個地方，你的感覺怎麼樣？
5朗讀：讀出歡樂的氣氛。
三。理解第三自然段。
1 自讀第三自然段。思考：忽然有一天，我們發現了什麼？對了，]金色的草地在悄悄的變化，説一説，它是怎麼變的？
早上：綠色 白天：金色 晚上：綠色
2 它變化的原因是什麼？
小組討論，在書上勾出句子，讀一讀，再説一説，自己讀懂了什麼。
3 彙報：
4蒲公英的花瓣可以張開，合上，所以草地也就跟着變色了。
5朗讀：體會草地的變化的原因。
6、齊讀4自然段：從這裏，你體會到小作者對草地和蒲公英充滿了一種什麼樣的感情。
四。抄寫句子，加強積累
把描寫金色草地的句子抄在作業本上。
五、完成課後練習二：回顧全文：從課文哪些地方，你感受到草地的有趣和蒲公英的可愛。
六。作業設計：書寫生字，完成練習
教學反思：
通過教學《金色的草地》這一課，我體會到閲讀理解是學生獨立的學習行為，不能以教師的分析來代替學生的自主閲讀。在這一活動中，老師充當的角色是嚮導，引導是非常關鍵的環節。教師這座橋就是讓學生走進閲讀材料，與閲讀材料交流，我們的任務就是解決學生與閲讀材料交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解材料。教師應該激活學生的思維和情感，加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順着正確思路去理解。閲讀討論過程中，教師還要及時瞭解學生反饋的信息，針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有餘，才能成為學生閲讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。
【教學目標】
1.認識“蒲、英”等6個生字，會寫“蒲、英、盛”等13個生字，正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描寫的畫面，通過多種方式理解文中的重點詞語；能用自己的話解釋草地變色的原因。
3.激發學生善於留心觀察身邊事物變化的興趣，培養學生與大自然息息相通、相容相合的美好情感。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描寫的畫面，通過多種方式理解文中的重點詞語；能用自己的話解釋草地變色的原因。
【教學難點】
抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細緻觀察的重要性，懂得只有細心地觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識“蒲、英”等6個生字，會寫“蒲、英、盛”等13個生字，正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
課前收集有關蒲公英的文字或圖片、多媒體課件等。
【教學過程】
一、展示圖片，導入新課。
1.鼓勵學生交流課前蒐集的有關蒲公英的文字或圖片。介紹自己所知道的關於蒲公英的知識。
2.（課件出示2）蒲公英圖片，請學生們欣賞。説説自己眼中的蒲公英。
3.談話導入：小小的蒲公英每天有什麼變化，你有沒有細心觀察過呢？今天我們就來認識一位細心觀察這種平凡植物的小孩，看看他發現了什麼。引出課題並板書。（板書：16金色的草地）
二、初讀課文，學習生字、新詞。
1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。標出自然段。
2.（課件出示3）文中的生字詞。
蒲公英盛開玩耍喊打哈欠釣魚而是觀察
有趣喜愛睡覺合攏引人注目一本正經
指名學生讀，開火車讀。
糾正讀音：讀準翹舌音“盛、耍、察、睡”，前鼻音“欠”，後鼻音“英、攏”。
3.理解詞語：
（1）對於像“合攏”“哈欠”等詞語可以讓學生做一做動作來理解。
（2）對於“引人注目”“一本正經”等詞語可以放在語言環境中理解。
（3）有些詞語還可以聯繫學生的生活實際、查字典來理解。
4.指名學生按自然段讀課文，其他學生認真聽，可以進行習慣性評價。
5.朗讀自己喜歡的段落，説明理由。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。
三、再讀課文，瞭解大意。
1.自讀課文，提出問題：
2.學生質疑。
3.（課件出示4）學生提出的有價值的問題。
（1）鄉下是什麼地方？
（2）為什麼“這些並不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？
（3）什麼叫“不引人注目”？
（4）“我”的新發現是什麼？
（5）為什麼會有這樣的變化？
（6）蒲公英為什麼成了“我們”最喜愛的花？
4.自主探究，解決問題。
（1）自由組合，分小組談論：讓學生採取自己喜歡的方式（讀書、畫畫、動手實驗、查資料等）來解決問題。
（2）小組彙報學習成果：結合學生的小組彙報，看有關蒲公英的課件。其中有蒲公英開黃花、蒲公英種子的畫片。
四、指導識字、寫字。
（課件出示5）出示田字格中的生字。
蒲英盛耍喊欠釣而察攏趣喜睡
1.認讀本課生字卡片，組詞，並説句子。
2.小組討論如何記憶字型，記準讀音。
4.學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。
熟字加偏旁：
盛：成+皿耍：而+女喊：鹹+口英：央+艹
釣：勺+釒趣：取+走睡：垂+目蒲：浦+艹
組詞擴展：觀察視察哈欠欠條喜歡喜愛
5.指導寫字。
（1）讓學生觀察生字的筆畫、偏旁、部件在田字格里的位置。
（2）説説哪些是上下結構，哪些是左右結構，哪些是左中右結構，哪些是半包圍結構。
（3）小老師講經驗：各類字該怎麼寫。
“蒲英察喜”上下結構，上窄下寬，“盛、耍”上下等寬。
“喊釣睡”左窄右寬。“趣”半包圍結構，“走”的最後一捺寫長些。
（4）教師重點指導“耍、察、睡”的寫法。
“耍”上下結構，上下等寬，注意上面是個“而”，下面的“女”的一橫要足夠長。
“察”注意中間部分的寫法，左邊是“夕”多一點，右邊不是“又”。
“睡”右邊部分的寫法要注意，四橫不一樣長，第一橫最短，第二橫最長，最後一橫第二短。兩小豎插在第二個橫上。
（5）學生描紅，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢。
（6）鞏固檢查。
第二課時
【課時目標】
1.有感情地朗讀課文，感受蒲公英給“我們”帶來的快樂，增強熱愛大自然的感情。
2.激發學生觀察身邊事物的興趣，學習作者善於觀察事物，養成認真觀察的好習慣。
【教具準備】
課前收集有關蒲公英的文字或圖片、多媒體課件等。
【教學過程】
一、複習導入。
1.出示生字詞加以鞏固（課件出示7）
蒲公英盛開玩耍打哈欠釣魚觀察
有趣喜愛睡覺合攏引人注目一本正經
2.談話導入：同學們，通過上節課的學習，我們知道了草地會變成金色的是因為上面長滿了蒲公英。早上，蒲公英的花朵是合攏的，草地是綠色的，中午，蒲公英的花朵是張開的，草地是金色的，傍晚，花朵又合攏了，草地又成了綠色的。這草地是多麼的可愛，這蒲公英是多麼的有趣啊。
二、精讀課文，探究交流。
1.指名朗讀課文第一自然段，鼓勵學生大膽質疑。
2.學習課文第二自然段。
（1）學生自由讀課文第二自然段，指名朗讀。
（2）理解“一本正經”。
①指名學生學着“我”的樣子一本正經的樣子來喊一喊。
②“一本正經”的意思是好象真的有什麼事要説，沒事卻裝着有事的樣子。
（1）聽了你們的朗讀，我也好想到那吹吹蒲公英。兄弟倆在金色的草地上玩耍的情景彷彿就在我們眼前。看，他們笑得多燦爛呀！他們玩得多開心，多有意思啊！
（板書：尋開心）
（4）（課件出示8）課文的插圖。鼓勵學生根據課文的內容演一演。
3.學習第三自然段。
（1）指名學生朗讀，看看你發現了什麼？自由説。
（板書：新發現）
（2）（課件出示9）
蒲公英的花就像，可以、。
早晨，花朵，是，草地是。
中午，花朵，是，草地是。
傍晚，花朵，是，草地是。
（3）同桌互相説一説。
（板書：碧綠金黃碧綠）
（4）指名説一説，加上動作説一説，不看提示説一説。
讓學生伸開五個手指變為手掌表示花開，收攏五個手指變為拳頭表示花謝。
（板書：合攏張開合攏）
（5）齊讀本段。
（6）引讀。（課件出示10）
有一天，我起得很早去釣魚，發現草地並不是
的，而是的。中午回家的時候，我看見草地是的。傍晚的時候，草地又了。我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的，可以、。花朵張開時，花瓣是的，草地也是的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成的了。
（7）從小作者對蒲公英的新發現，我們可以看出他是一個什麼樣的孩子？（善於觀察、細心）（板書：要善於觀察，思考探究）
（8）演一演：根據第二自然段的內容，同桌分角色進行表演。
（9）彙報表演。
4.學習第四自然段。
（1）真開心呀！我們和草地連在了一起，我們和蒲公英連在了一起。這裏的蒲公英不只一株、兩株，而是——
學生齊讀第一自然段。（我們住在鄉下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。）
（2）這些並不引人注目的蒲公英，這片金色的草地給我們帶來了不少快樂。想象一下，它還給我們帶來了哪些快樂？（想象説話）
（3）這片草地帶給我們無窮的樂趣。真是——
學生接讀：多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！
（4）師：從此——
生接：蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起牀。
（5）有感情朗讀、理解最後一段。重點理解“它和我們一起睡覺，和我們一起起牀。”引導學生體會，小作者對蒲公英的深深喜愛之情。
三、教師小結，感情朗讀。
1.蒲公英不僅是孩子的好朋友，而且它還是藥材呢。雖然它看起來是那麼的不起眼。同學們，自然界還有很多東西像蒲公英一樣隨處可見，不被人們重視，可是它們對人類卻非常有用。你知道哪些東西嗎？能向大家介紹一下嗎？
2.大自然有許多好玩有趣的現象，只有細心觀察的小朋友才能知道。
3.用自己喜歡的方式朗讀全文。
四、拓展延伸，實踐探索。
1.説説自己喜歡的事物是什麼？它有什麼特點？
2.用自己學到的觀察方法去觀察自己喜愛的事物，並把它寫下來。引導學生進行課外閲讀，培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，語言積累，發展語感。
3.演一演：和你的小夥伴演一演我們在草地上玩耍的情景。
4.説一説：把這麼可愛的草地，這麼有趣的蒲公英介紹給你周圍的人。
金色的草地
一、拼一拼，寫一寫。
ɡuān chá diào yú jiǎ zhuānɡ rónɡ máo
（ ） （ ） （ ） （ ）
wán shuǎ huā bàn shǒu zhǎnɡ yǒu qù
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、錯別字門診。
1、我家的房子是座北潮南的。 （ ）
2、放學了，小朋友們在草坪上玩要。 （ ）
3、小貓什麼時候能學會鈎魚呢？ （ ）
4、在草叢中，我發現了一此蒲公英的種子。 （ ）
三、讀一讀，寫一寫。
1、多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！
多麼……多麼……
2、蒲公英成了我們最喜愛的一種花，它和我們一起睡覺，和我們一起起牀。
一起……一起……
四、積累成語。
一本正經 你還能寫以“一”開頭的成語嗎？
五、想一想，填一填。
花朵 時，它是 ，草地也是 ；
花朵 時，金色的花瓣被包住，草地就變成 的了。
這句話寫出了草地 ，蒲公英 。
六、閲讀小能手。
美麗的
清晨，小溪多美啊。溪水映照着燦爛的朝霞，像浮動的彩色綢帶。我喜歡在溪邊讀書，清新濕潤的空氣滋潤着我的喉嚨，淙淙流水伴隨着我的琅琅讀書聲。
中午，我也要到溪邊站上一會兒。微風吹來，水面上泛起層層魚鱗波紋。倒映在溪中的景物，一會兒聚攏，一會兒散開，又聚攏，又散開……等到水波平靜時， 樹兒、草兒的倒影更綠更新了。
晚上，月影靜靜地躺在水底，星星也在水底眨着眼睛，雲彩也高興地跑到水裏來了，給溪水增添了銀色。小溪好像把我帶進了一個神話世界裏。
1、把短文的題目補充完整。
2、寫反義詞。
聚攏 —— （ ） 增添 —— （ ）
3、短文是按 順序寫的，你是讀了短文中的哪些詞語後，才決定寫這個答案的？
4、抄寫你認為最美的一個句子。
部分答案：
六、1、小溪
2、散開 減少
3、時間 清晨 中午 晚上
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