師：一陣風吹來，池塘裏泛起了層層波紋，小鹿忽然看到了自己的腿。它的神情變成了什麼？請大家拿出鉛筆在文章第四自然段裏進行尋找。
生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。”
師：誰來學學它的這個動作？你能體會到小鹿在做這個動作時它的心情嗎？
生：我感覺到它很不高興。
師：它為什麼不高興呢？我們來看看小鹿的心裏話吧！
出示：“哎，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”
師：誰來幫小鹿説説它的心裏話？
生讀：“哎，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”
師：這是一隻“不高興”的鹿。
生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”
師：這是一隻“失望”的鹿。（這是一隻“垂頭喪氣”的鹿。）
生：一學生讀“哎，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”
師：從同學們的朗讀中，我聽出了小鹿看到自己的腿後是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個詞形容了它此時的語氣，你們能把它找出來嗎？
生齊説：“抱怨”。（師相機板書）
師：讓我們帶着這種抱怨的語氣再來讀讀小鹿的這句話吧！（全班齊讀）
教學反思：
語文教學應注重語言的積累、感悟和運用。語言的感悟主要靠朗讀。在朗讀中讓學生在想象中深化對課文的理解，注重朗讀感悟和思維訓練的和諧共振，使兩者得到合理的結合。
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明瞭一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容， 理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所藴涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度；教學難點在於體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而採取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，並且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿於整節課的教學過程，是瞭解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴” “皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名錶演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到後來道理的感悟和拓展部分就由於時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次説明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所藴涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“老師給大家佈置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。
總的説來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
一轉眼我已經在語文課堂上成長了一年多了，也聽了一些優秀語文教師的課，面對他們精彩的教學設計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時，我從自己的理解出發，並作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學習解讀，還查了一些相關資料，在自以為已經準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學方案，教學過程如下：
課前談話：同學們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家帶來了一份見面禮（出示快板：小鹿愛角不愛腳，撅着嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，於是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了。慌忙一扯腳脱了，跑過了獅子心裏跳：角兒不好還是腳兒好！）師示範讀，生自由讀，指名學生展示讀。
一、談話導入，激發興趣：
１、(圖片)同學們，這就是那隻愛自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿。可是它後來經歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎麼説的吧？（出示句子）“唉，兩隻美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”師讀
２、師引：同學們，這到底是怎麼回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事説起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，瞭解課文大意
１、自由讀課文，思考問題。“鹿為什麼説兩隻美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢？”
指名學生解答“這到底是怎麼回事呢？”
三、品讀課文，初步感悟驚險
１、師：對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧！（出示第三段）我們先自己把這一段來讀一讀吧！
２、同學們，從這一段中，你讀出了什麼呢？你認為池塘邊的鹿心裏在想些什麼呢？
３、同學們，現在我們就是這隻漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發現了自己倒映在水裏的影子，真美啊！來，誰願意來誇誇自己？好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對着“鏡子似的湖面”發自內心地讚歎道：“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢？小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子（出示這兩句話，讓學生對比着朗讀）
《獅子和鹿》的教學實踐結束了，回想上課的情形，和學生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中迴盪。
魏老師説我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，藉助重點詞適當修改概括課文的主要內容這個學習方法落實得非常到位，至少有80%的學生有了實實在在的收穫。同學們也覺得這樣的設計與平日裏聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上！（其實，我心裏充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）
總的來説，教學設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。
一、減法
“看圖猜故事”和“讀連接語”環節花時近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內容，今天因為孩子們剛上完數學課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，於是，這個內容放到了課堂上。“讀連接語”，本意是想着學生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據“連接語”來自學的，也屬於對學生學習能力培養的其中一個方面。但因為我看學生面對連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會兒，於是，這個環節顯得不夠乾脆，拖沓了，因此，耗時太多，影響了後面的教學時間。
板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脱”三個詞的正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對於本堂課的教學任務的達成沒有關係，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤，於是特地提醒學生跟着我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，説明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要麼沒學好，要麼接受了誤導，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脱”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脱”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內容，“認不清略讀課文教什麼”，所以才會出現這種“旁逸斜出”的現象。這樣一減，我的課堂上不會出現一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與台下學生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學的節奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。
二、加法
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師要“善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽説讀寫，增加學生語文實踐的機會。”汪潮教授説過，複述、講故事是語言習得和運用的好辦法。對於低中段孩子來説，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環節教學生學習語言的遷移和運用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學習講故事。第一步，把這個自然段讀順；第二步，指導朗讀，讀出緊張；第三步，學生看書試講故事；第四步，學生藉助教師提供的關鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關鍵詞）講故事。
具體沒有操作過，但這樣的設計，既教學生“抓關鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關鍵詞講故事”，既體現工具性，又體現“語用”性，而且把“抓關鍵詞”這一點做足、做亮了。如果説公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了。
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脱險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脱險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前後不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前後不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿説什麼呢？學生踴躍發言。他們的發言告訴我孩子們已經能比較鹿的角和腿的優點和缺點，對事物有了一定的瞭解。我覺得時機成熟，於是，讓他們聯繫自己的生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀説到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化着的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我的追求。
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脱險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脱險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前後不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前後不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀説到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化着的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。
總的説來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節等還有很多的需要改進的地方。
反思：這是一個寓言故事，透過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不一樣的態度，闡明瞭一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所藴涵的道理。教學重點是明白鹿對自己的角和腿的前後不一樣態度；教學難點在於體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而採取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然後，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，並且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿於整節課的教學過程，是瞭解課文資料、明白鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敍了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之後寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脱了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前後比較分明，語言十分優美，在生動的故事當中藴含着深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣着的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛找別人的缺點而總髮現不了別人的優點。基於這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那麼重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。
葉聖陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”。因此，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用。
經科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事藴含的道理是學習的難點，明白鹿對自己的腿和角前後不一樣的態度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閲讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對國小三年級學生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：
第一、透過閲讀來了解寓言故事的主要資料。
第二、運用已有的閲讀方法聯繫上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閲讀過程中的想法和體會，帶着自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第四、能夠結合自己生活當中的實際來明白故事所藴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置於美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活着很多可愛的小動物，其中有一隻漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什麼？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經歷了一件事情後，它改變了原先的一些看法。那麼鹿到底經歷了一些什麼事情呢？這節課，就讓我們一齊來學習一個有關於獅子和鹿的故事。”學生自然進入課文。之後，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領讀、跟讀、男女生分別讀、師範讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之後，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學生足夠的時刻讀後，讓學生説説自己的啟示，學生大都能説出：“美麗的東西不務必有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學生對於寓意還是有務必的把握。但更深層次的話，尤其是聯繫生活中的實際例子來講一講，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄。看來，我們不就應把課文與生活，個性是與學生實際割裂開來。要多運用從書中領悟的道理去引導
孩子瞭解、明白我們現實所處的環境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來。
基於此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。
在語文課程標準當中，指出我們閲讀教學的重點是培養孩子具有感受明白、欣賞、評價的潛質，學生是閲讀的主體，閲讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶着自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閲讀的，在閲讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，明白文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶着新的感悟走出文本，走進生活。
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一隻鹿遇到獅子奮力脱險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。
回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：
1、以行為引導學生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置於胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能儘快地進入上課這一狀態。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學生的課前準備狀態還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注於課堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地決定他人回答的正誤，並用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以複述提高學生課堂專注度
歸納課文主要資料對於三年級學生來説是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我採取了中等生回答，優等生補充，學習潛力較弱的學生複述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收穫。在指名回答之後，我讓學生同桌互説課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或複述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學生課堂注意力
在朗讀訓練時，我採用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的'句子和體現鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注於搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。
對於這節課的教學，我也發現了不少不足之處。比如，在學生手勢決定的時候，有的學生的決定是錯誤的，而在課堂上由於時間關係，我並沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟着正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對於錯誤的學生而言記憶並不深刻，之後的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。
在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
一轉眼我已經在語文課堂上成長了很多年了，也聽了很多優秀語文教師的課，面對他們精彩的教學設計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時，我從自己的理解出發，並作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學習解讀，還查了一些相關資料，在自以為已經準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學方案，教學過程如下:
課前談話:同學們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家帶來了一份見面禮(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅着嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，於是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了。慌忙一扯腳脱了，跑過了獅子心裏跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示範讀，生自由讀，指名學生展示讀。
一、談話導入，激發興趣:
1、(圖片)同學們，這就是那隻愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿。可是它後來經歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎麼説的吧 (出示句子)"唉，兩隻美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學們，這到底是怎麼回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事説起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，瞭解課文大意
1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什麼説兩隻美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學生解答"這到底是怎麼回事呢 "
三、品讀課文，初步感悟驚險
1、師:對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學們，從這一段中，你讀出了什麼呢 你認為池塘邊的鹿心裏在想些什麼呢
3、同學們，現在我們就是這隻漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發現了自己倒映在水裏的影子，真美啊!來，誰願意來誇誇自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對着"鏡子似的湖面"發自內心地讚歎道:"啊!我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學生對比着朗讀)
指名讀，評價讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯着，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師範讀，讓學生體會到那種劫後餘生的感覺，有一些"驚心"了)
5、同學們，剛才你看到了什麼 學生回答
6、小鹿真是有驚無險啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險啊"也加進去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀，體會體會，現在我們把"好險啊"放在心裏，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請小朋友來展示一下你的朗讀風彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死裏逃生，緊張的氣氛終於漸漸平息下來，它歎了口氣説:兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都鬆了一口氣，小鹿脱離了危險，那現在我們再自己把課文讀一讀吧!
四、交流體會
1、課文學到讀到這裏，你最想對小鹿説些什麼呢 那你覺得小鹿的角要不要據 學生思辯
2、學了這一課文説説你懂得了什麼 把你的想法大膽的告訴同學，我們一起學習。
(物各有所長，所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。)
五、瞭解寓言
同學們，像這樣先講一個故事，在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言，鍾老師在這裏給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這裏面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡裏玩一玩!
六、最後我們再來讀一讀《角和腳》(完)
課堂上的實際教學把教案中存在的所有問題都一個個的反應了出來，"雖説是旁觀者清，當局者迷"，但在這節試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學生的直面對話中，我第一個反應就是:重點沒有把握好，學生的朗讀沒有達到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什麼的問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點。
在課後，老師們都針對這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對學生的評價，對課件中圖片的清楚程度的影響。大到對課文的整體把握，整個板塊的設計。老師們寶貴的意見，讓整個教案彷彿撥開了雲霧，見到了太陽。我的心裏也彷彿更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環節設計的更加精彩化，並應認真對教學語言進行思考，大方面的預設課堂中所可能出現的每一個小細節，為之努力，我更加堅定起信心!
《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脱險的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脱險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們説出自己的感受。在孩子們説的過程中去引導孩子。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閲讀”。第一次閲讀，讓學生通過自由朗讀和藉助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然後我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閲讀，讓學生再次朗讀課文後，説説課文主要講了一件什麼事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所藴含的道理。
對於這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排説課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地説出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在着一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今後的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
在教學本課時，我大膽放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了學生足夠的時間讀後，讓學生説説自己的啟示，並根據課文中的道理，聯繫生活中的實際例子來講一講。
學生各自發表了意見，謝天卓説自己明白了，好看的東西並不一定是有用的，不好看的東西並不是沒有用的。
李浩然説明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有一個同學熊晨輝説自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時並不一定美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。周文軒説有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表矇騙......
多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我感動，讓我意想不到的是，平時不怎麼發言的學生都能勇於表達自己的看法。
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脱險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脱險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們説出自己的感受。在孩子們説的過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：1、你能告訴大家課文講了一個什麼故事嗎？2、鹿對自己的角和腿前後有什麼不一樣的看法呢？為什麼會有這樣的轉變呢？3、你認為鹿在經過這次獅口逃生後是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文後基本上都能將故事資料複述出來，對於第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對於第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生後就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其醜陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過説理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看着自己映在水裏的影子，越看越生氣，恨不得把那兩隻角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林裏召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，於是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有着像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你説，這時候鹿又喜歡什麼呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴
我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實説話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
在本次的教學當中，徐老師緊緊地抓住學生的閲讀學習和生活的聯繫，採用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閲讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生説説鹿的什麼地方最吸引你，然後老師話鋒一轉，説鹿自從經歷了一件事後改變了原先的一些看法，那麼鹿到底經歷了什麼事呢？進而激發起孩子閲讀文本的興趣。
第二、多層次閲讀，感悟交流，明白故事中所藴含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閲讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經歷閲讀學習的全過程，透過四個層次的閲讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成並建構新的知識，具體説：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，瞭解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閲讀方法來邊讀邊想，帶着自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊，我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我讚美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩隻美麗的角呢？”要讀出歎息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所藴含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，並把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實此刻生活當中真正的好處。
然而，教師教學中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學目標得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當當，顯得一課時教學明顯不夠用，結果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環節過多，剝奪了學生自主學習的一部分時刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名錶演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之後道理的感悟和拓展部分就由於時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生髮表他們的看法，從而得出道理；在得出道理後，鼓勵、引導學生聯繫實際，舉出實際生活中的例子，再次説明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所藴涵的道理了。
第三次教學，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環節的時刻段。略讀課文教學課堂的程序能夠讓學生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然後彙報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之後鹿的態度又發生了怎樣的轉變呢？一堂課下來，學生以老師的主要提問為依託，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯繫學生的生活與故事寓意緊緊結合起來。有的學生説：好看的東西並不務必是有用的，不好看的東西並不是沒有用的。有的學生説：好看的東西有時也會變得十分令人厭惡，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學説自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時並不務必美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。有個學生説有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表矇騙。多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎樣發言的學生都能勇於表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯繫起來的寓意揭示：每個人都會有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成長處。
《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯繫。總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要教學得法，它發揮的作用並不比精讀課文教學小，因而，略讀課文的教學不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續發奮，使它日臻完善。
本課教學總體上説，是比較滿意的。是一堂基於學生的學習活動的閲讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基於學生主體地位，課中設計了4個學習活動，學生學得輕鬆而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的“教學點”：
首先，全文教學緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語展開教學，條理清晰，環環相扣！
其次，“複述故事”環節，我個人認為是最滿意的一個環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，用上文中的語言進行故事的複述，理解語言，積累語言，內化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閲讀，發現作者寫作的共同之處，再結合單元習作進行指導，三者進行有機整合，高效而有效的做法。
當然，課堂教學永遠是“遺憾的藝術”。在本課教學中亦有美中不足：教學時間安排顯得前鬆後緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閲讀，匆匆而過……
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