今天又上了一節略讀課文，校長來聽課，也給我了很多很好的建議，結合他的建議我來説一下我的反思。
（反思：由於學生預習了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關鍵詞）
（反思：原先有兩個學生各説了一半的內容，我想找一個學生來把他們説的再概括一下，誰知道找了兩個都是在複述課文，説明學生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）
（反思：這個環節是讓學生自由讀，自己獨立去理解課文，把自己讀懂的進行交流。其實包含了整節課的重點難點和詞句積累。但是，由於自己不夠機智，有時會重複學生的話，有些該體會的也沒有很好地進行體會。先是一學生説了最後一個自然段，一下子把文章的難點就擺出來了，但怎樣引導學生去理解難點，由於怕自己説的多，還是讓學生繼續説説自己喜歡哪些自然段。有學生説到了第三自然段的比喻句，相機進行了朗讀訓練，但沒有及時進行總結鹿對自己角的看法；特別是有一個學生説道她最喜歡5—7自然段，因為她知道了鹿對自己的角和腿有了新的看法，其實這裏可以在進行比較，學習第四自然段，讓學生知道路對角和腿的不同態度，然後轉折到為什麼會發生這種變化，引入獅子的追捕，體會危急的時刻鹿的腿發揮了什麼作用？然後引導學生從鹿的態度的前後變化去感悟文章要告訴我們的道理。）
（反思：學生都能説外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學會正確的看待別人和自己等等，但是聯繫學習和生活實際就沒有很好地引導學生進行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯繫殘運會之類的，體會殘疾人身殘志堅的那種精神，對他們的影響可能會深入一點。）
（經過引導學生還是能得出結論的，到這裏我才想起聯繫生活和學習來説説自己的感悟，只讓兩個學生説了，都比較淺顯。）
總反思：
在進行教學設計的時候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只着眼於眼前，而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯繫生活實際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏鋭的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應該貪圖於膚淺。
略讀課文應該怎麼上？在略讀課文的教學中，經過不斷地聽課和思考，我也大概地總結出了上面的五步驟，其實很多時候我們就喜歡把簡單複雜化，何不試試把複雜簡單化呢？
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明瞭一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所藴涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度；教學難點在於體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而採取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，並且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿於整節課的教學過程，是瞭解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。後來各小組在理解鹿對角、腿態度變化的原因的彙報上，學生能找出體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。第二個目標達成，一節課解決了所有問題。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
1、從學生讀課文的'情況來看，課文預習得不熟，從而可以看出，學生對預習不夠重視，因此在今後的教學中，應加強對學生預習得檢查度，從而保證課堂教學效果。
2、學生在讀錯字是應立即停下來糾錯，但讀課文時儘量不要打斷，等學生讀完後，讓其他同學去糾錯，如同桌之間。對子句子的訓練應該放慢一些，引導學生把句子讀到位。
3、教師的語言缺乏感染力，過渡缺乏藝術性，導致課堂氣氛比較沉悶，因此應下大功夫去訓練。
4．教學時間安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名錶演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到後來道理的感悟和拓展部分就由於時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次説明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所藴涵的道理了。
5、本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閲讀。重點帶領學生讀了第一篇《美麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個問題進行引導：1.公雞都和誰比美？2.為什麼它們都不和公雞比美？你從故事中讀懂了什麼？然後組織學生進行分角色朗讀，説説自己的理解，學生理解起來容易，如果能把公雞自誇的那幾句先好好讀一讀，對於理解課文所藴含的道理會更好一些。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們説出自己的感受。在孩子們説的過程中去引導孩子。
1、你能告訴大家課文講了一個什麼故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前後有什麼不一樣的看法呢？為什麼會有這樣的轉變呢？
3、你認為鹿在經過這次獅口逃生後是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文後基本上都能將故事內容複述出來，對於第二個問題也能利用課文中的語言作答。
但對於第三個問題，同學們出現了一邊倒的情況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生後應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其醜陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過説理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。
獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看着自己映在水裏的影子，越看越生氣，恨不得把那兩隻角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林裏召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，於是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有着像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你説，這時候鹿又喜歡什麼呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
不一定要與孩子們據理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實説話，在事實中明白該怎麼去分析、看待問題。
1、你能告訴大家課文講了一個什麼故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前後有什麼不一樣的看法呢？為什麼會有這樣的轉變呢？
3、你認為鹿在經過這次獅口逃生後是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文後基本上都能將故事內容複述出來，對於第二個問題也能利用課文中的語言作答。
但對於第三個問題，同學們出現了一邊倒的情況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生後應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其醜陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過説理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。
獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看着自己映在水裏的影子，越看越生氣，恨不得把那兩隻角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林裏召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，於是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有着像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你説，這時候鹿又喜歡什麼呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
不一定要與孩子們據理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實説話，在事實中明白該怎麼去分析、看待問題。
在教學《獅子和鹿》這篇閲讀課文時，我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容， 理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所藴涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度；教學難點在於體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而採取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，於是，我通過齊讀的方式，在讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀後，馬上對這些字詞進行正音，並讓學生把正確讀音標到書本上。然後，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，並且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿於整節課的教學過程，是瞭解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過主要內容填空、根據有條理的主要內容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。至於道理的把握，在整篇課文完結的時候，我編寫了一個後續的故事，利用這個後續的故事，讓學生自由發表見解，在教師的點撥下，悟出課文所藴涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：
第一，教學時間安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名錶演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到後來道理的感悟和拓展部分就由於時間的限制而顯得十分倉促．如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫以後，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生髮表他們的看法，從而得出道理；在得出道理後，鼓勵、引導學生聯繫實際，舉出實際生活中的例子，再次説明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所藴涵的道理了。
第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是説“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應該怎麼讀。經過思考，我認為，指令一定要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很着急的時候説話的速度會怎麼樣？語調會怎麼樣？”通過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，並且在以後的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應該如何讀了。
第三，教態不夠自然。由於個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種情況必須儘量控制、減少。因為學生的目光總是會跟隨着老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。
最後，語調和語速問題。語速偏慢是我一直存在的問題．另外，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環節、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調，整節課堂會生色不少。
總的説來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等教學基本功上還有十分多的改進空間。希望以後能夠逐步提高教學水平，實現有效的教學。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而採取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，並且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿於整節課的教學過程，是瞭解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。後來各小組在理解鹿對角、腿態度變化的原因的彙報上，學生能找出體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。第二個目標達成，一節課解決了所有問題。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
1、從學生讀課文的'情況來看，課文預習得不熟，從而可以看出，學生對預習不夠重視，因此在今後的教學中，應加強對學生預習得檢查度，從而保證課堂教學效果。
2、學生在讀錯字是應立即停下來糾錯，但讀課文時儘量不要打斷，等學生讀完後，讓其他同學去糾錯，如同桌之間。對子句子的訓練應該放慢一些，引導學生把句子讀到位。
3、教師的語言缺乏感染力，過渡缺乏藝術性，導致課堂氣氛比較沉悶，因此應下大功夫去訓練。
4．教學時間安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名錶演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到後來道理的感悟和拓展部分就由於時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次説明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所藴涵的道理了。
5、本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閲讀。重點帶領學生讀了第一篇《美麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個問題進行引導：1.公雞都和誰比美？2.為什麼它們都不和公雞比美？你從故事中讀懂了什麼？然後組織學生進行分角色朗讀，説説自己的理解，學生理解起來容易，如果能把公雞自誇的那幾句先好好讀一讀，對於理解課文所藴含的道理會更好一些。
近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個教學過程中，我收穫頗多，以下就是我的一些心得：
前蘇聯著名教育家贊科夫説過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的後果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將詞語進行了梳理歸類，並標註了多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，認識新字，幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關係，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的願望。
第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閲讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習台階，以幫助學生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實到實處，這就需要教師在閲讀教學中巧妙引導，授之以漁，教給學生方法。中段的課文，從體裁上來説，記敍文偏多。所以，培養學生的概括能力，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，比如，對事實信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實信息是什麼時間、什麼地點、什麼人、什麼事；寫人的文章離不開敍事，要篩選的事實信息是寫了什麼人、這個人做了什麼事、有什麼特點。只要指導學生掌握了記敍文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，學生的概括就能做到八九不離十了。
《獅子和鹿》一文是採用了“正反對照”的寫作手法來表現中心思想。對於三年級的學生來説，要悟出這點不太容易。於是，我在課文的教學中，首先讓學生找到文章的最後一句話“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。
對於鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進行重點感悟。對於語氣詞“唉”和句式“多麼……多麼……”，讓學生通過朗讀來體會。對於“精美別緻”這個形容詞，讓學生通過找同義詞來感悟。在教學比喻句中，讓學生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。
在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”進行教學。讓學生將此句改為陳述句，並進行對比朗讀，讓學生明白反問句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學生體會到小鹿對於自己的鹿腿一點兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環節教學中，小鹿對鹿角和鹿腿的態度發生了逆轉。我將“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最後，讓學生通過寫話訓練，將物各有所長，各有所短這個道理融入其中。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。
語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
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