在國小裏，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂裏，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧這幾個月的的教學工作，除了欣慰自己過得充實學到了很多東西之外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海裏。
有一天，一個孩子在聽到我給的良好的評價之後，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點捨不得，又不能不滿足孩子的要求。我微笑着把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會特別高興的！”孩子拿着自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着孩子的背影，為這個孩子感到高興。因為，這個孩子體會到的是經過自己一番努力之後獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想着把自己的快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。
我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動於自己的一顆感恩的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。
我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生榮辱與共的最好的境界。
教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢？教師要帶着一顆師心而來，師心裏面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。
最近讀了管建剛老師的《我的作文教學故事》一書，我被管建剛老師的教學深深的打動，對我有很大的教育。我初帶語言，本身作文就不好，這本書就像是及時雨，滋養了我，為我怎麼教作文給予很重要的指引。
管老師用具體、生動、細膩的語言向我們講述了一個個發生在他和他的學生們之間的小故事。既有學生之間的團結互助，也有為雞毛蒜皮事情的爭執；既有師生之間的支持和友愛，也有中間發生的矛盾衝突。這些都是學校日常生活中的普通事件。但它們在管老師如數家珍般的敍述中，件件都是那麼令人難忘。
管老師認為“寫作是為了自我表達與交流，是別人不能代替的，只能學生親歷、親為、親悟、親身體驗”，“學生是作文教學的主人”，“學生的生活是自己寫作的金礦”，“每個學生的內心都有一座寫作的金礦，學生的作文是自己開發內在的金礦，是開發生活的金礦”為此學生永遠要放在第一位，教師只不個是一個寫作的引領者，於是，管老師的教學貫穿“先學後教”，“以學定教”，“順學而教”的原則，讓學生的寫作在生活實踐中積累提高，而教師通過“評講”的方式來激發學生，使學生興趣增長，能力增強，寫作目的更為明確。
管老師創建的《評價週報》成了學生與學生，學生與老師溝通交流的平台。只要你想寫，只要你想表達，《評價週報》都可以作為你抒發的平台。讓學生願意寫，有話寫，而不是東拼西湊，照搬人家的東西、表達別人的意見。從身邊的小事入手，寫你想寫的話，這不就是最好的鍛鍊寫作水平的方法嗎？
“興趣是最好的老師”，真正能提高孩子寫作水平的方法其實就是激發他們的寫作興趣。管老師通過《評價週報》充分調動了學生的寫作潛力，寫作的積極性，提高了學生的語言表達能力和知識素養。
這本書給我的感動太多太多，管老師那執著的教育信念更是讓我深深敬佩。在今後的工作中，我也將如他一般，努力用自己的辛勤和汗水為孩子們支撐起一片屬於他們自己的寫作空間。
記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個學生叫徐偉，胖乎乎的，能説會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇於認錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。
為了轉化徐偉同學我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要説到做到喲！”“好！”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學（朱倩）跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學（朱倩）進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，並充分利用課餘時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，説徐偉不太聽話，不太樂學此時，我就跟朱倩同學説：要有耐心，慢慢來。後來，徐偉同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們説，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話説得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。 從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。
一、以人為本，愛心感化。
我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱 愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對於徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”，用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、同伴相助，友情感化
同學的幫助對他來説，是必不可少的，同學的力量有 時勝過 老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化後學困生工作中就能起到較好的效果。
三、因材施教，循循善誘。
常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解
弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。
作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。對於三年級學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。所以我特別注重寓教於樂。
我喜歡把整個教學過程用一個故事、一件事情為主線或闖關形式連接起來。經過很多年的實踐，我發現這種形式學生最喜歡，情緒最高漲，效果很不錯。例如，在教學“加減法的估算”的時候，我設計了一個我們藝芳國小運動會的情境。藝芳為了舉行運動會，體育老師買回一些體育器材，出示一些卡通畫，根據你們的生活經驗猜一猜，這些器材大概要多少錢？一開始就吸引了學生的眼球，明白數學知識來源於生活，應用於生活。緊接着要學生估算購買體育用品的總錢數、參加三項比賽的人數、拉拉隊的人數、吃飯的人數。最後，老師為了慶祝比賽的勝利，帶學生去婁底石馬公園划船，請學生設計租船方案並估算哪種方案合算。整個設計由淺入深，把數學知識巧妙融合在運動會中，學生興趣很高，由被動變成了主動。學生都説這樣的數學課堂像故事課、遊戲課。當學生不想下課了，説明他們已把你的課堂當成了一種享受。
本學期，我擔任的是三年級數學教學工作，聰明的學生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在啟航班也有十多個，感覺很安慰；由於學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在着差異。接受能力較弱的學生，屢説屢忘，怎麼教他都一臉茫然，每個班都有這樣的學生，於是心中的怒火不知不覺就燃燒起來。在藝芳推行“1+1”課堂模式以來，在教學中要理論聯繫實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的'數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿着無窮的樂趣。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關係貫穿教育教學的始終。
“親其師而信其道。”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢説。在我的課堂教學中，我總是微笑面對學生，從不板着臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時的教學中，儘量用動作去表示，儘量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習。例如，我在教長度單位和單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指説“千米”，伸出食指時説“米”，伸出中指時説“分米”，伸出無名指時説“釐米”，伸出小指時説“毫米”，而且還依次説出他們之間的進率。1千米=1000米，1米=10分米=100釐米=1000毫米，1分米=10釐米=100毫米，1釐米=10毫米。隨着時間的推移，學生就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。在以後的日子裏，如學習面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進率以後，就能夠“聯想”到長度單位的手法和長度單位進率以及單位之間的互化，這樣學生學起來就非常容易。
作為數學教師，我們要儘可能以學生的生活經驗為教學素材，找到實施生活化數學課堂的突破口，讓學生學習有用的數學，讓學生在充滿濃郁生活氣息的“故事”中快樂地學習數學。
作為一名年輕的老師，幾年間我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，也沒有什麼可以值得令人稱頌的偉業。但其中所經歷的酸甜苦辣足以令我回味終生。
剛教學時，由於不當班主任的緣故，我不善於也不喜歡與學生交流，很長時間我都是上課即來，下課即走，從不與學生進行思想交流。我認為老師與學生沒有必要交流，除非他犯了錯誤。但後來發生的一件事改變了我的想法。我班有一名男生，上課的反應很遲鈍，學習雖極刻苦，但成績很不理想。又由於他個人衞生較差，所以同學們都不願與他交往，甚至沒人願意與他同桌。按常理説這樣的學生應該很自卑，但他不，他極樂觀，總是面帶微笑，對任何人都很有禮貌，還從不怯與老師交談。那時的我表情冷漠，學生們都很害怕我，上課也都是規規矩矩的，好象與我之間隔着很厚的牆。學生們的成績不好也不差，我也對此熟視無睹，對於這樣的學生就更不必細説了，我甚至從沒叫他起來回答問題。但我經常覺得他好象是對我欲言又止，我並沒在意。
一次期會考試之後，我看了看學生的成績，都很正常，但他的成績引起了我的注意，他竟然得了高分，這對於他是絕對不可能的成績，要知道他從沒得過及格分。我很生氣，因為我在平時極其強調並要求學生一定不能作弊，要真實。沒想到他竟敢！我沒細想馬上把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是：他竟然面帶微笑而來。我很生氣，對他進行了嚴厲地批評，最後説：我多麼希望這是你自己的真實成績。他終於哭了。
第二天一早，來到辦公室，我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上，打開一看，是他寫的。他承認自己的成績是抄來的。他説他喜歡語文，儘管他的成績一直不好，但他希望我能叫他回答問題。他這樣做是想引起我的注意，沒想到我會這樣生氣，他感到很內疚。他説他一定會更加努力，不會讓我失望的。紙條的最後寫了一行小小的字，看樣子是後來加上的：老師，其實你笑起來挺好看的，真的，我們都有點怕你，但也喜歡你，我聽同學們也都這樣説呢。我心裏酸酸的，還有點甜甜的，我沒想到在被我一直漠視冷落的角落裏有着這樣一雙渴求老師關注的眼睛，雖然採取的方法有點幼稚；更沒想到孩子們對我這個不稱職的老師有着怎樣的諒解和期待！從此我慢慢地嘗試走近學生，與他們談心交流，我發現他們其實都是很可愛的，他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解，學生們的學習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡，而是充滿了希望和陽光！他更愛笑了，也知道講衞生了，同學們也都願意與他交朋友了。我在與學生們的交往中也找到了自信和樂趣。
本次活動是一個續編講述的`語言活動，在本週這已經是第二次，所以小朋友對於這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容瞭解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能説出了自己對於小貓咪咪跑掉後的猜想。有的説“爸爸説，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書的最後一張圖片，他們就説：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪裏來的呢？”“小貓又是怎麼對爸爸説的呢？”我就及時的引導幼兒想象……
在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的並不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。
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