教師和同學談話，不自覺地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，事與願違，往往學生並不領情，並且產生逆反心理，拒絕老師的説教，走到事物的反面。作為教師，一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念，真正成為學生的朋友，引領學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實踐中經過探索，總結了以下的方法。
一．用特殊的“愛”教育調皮的學生。
調皮的學生經常惹是生非，或者行為習慣極其差。就比如我們班的某同學。貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認為他很討厭，都不敢跟他多煩。他是一個有輕微多動症的男孩。任性衝動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜裏總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙、？?一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用説了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脱僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什麼壞毛病，他身上都有。多次留下來批評也好，苦口婆心教育也好，不見有多少起色。與家長聯繫
溝通後，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大。看來這位學生不吃這一套。我努力地尋找着他身上的閃光點，可真像在沙堆裏找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是詞語寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所剋制，有一點進步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒温暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。
二，學會傾聽------
心理有問題的孩子更需要特別關愛，傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的願望。作為教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，瞭解學生的疾苦，知道他們在想什麼；做什麼？有什麼高興的事？有什麼憂愁的事？他們學習中有什麼成功的地方？有什麼困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下藥，有的放矢。在瞭解學生時，要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽所以，傾聽是實施有效教育的前提。例如：我曾教過一個學生，平時經常看到她落落寡歡，好象有許多心事，我找她多次，就是不説話。有一次，我找她，她説：“老師，有些事情我不願意説，我感激你對我的關懷。但是我不願意説我的心
情。”過了許多時間，她自己找到我説，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看着她的眼睛説：“你不相信我嗎？你可以不説。”接着她就談了她的母親早在幾年前，就離開了家庭，爸爸和她兩個人生活在一起，日子過的比較含辛茹苦。她因此怕失去了學習的機會。不知道自己該怎麼辦？很想告訴老師，又怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到父親的愁容，，心就亂的不行了。我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什麼就説什麼，而且始終看着她的眼睛，關注她的事情。她心理平穩，説罷了，就有放鬆的感覺。我聽了以後，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，就可能影響到她的求學之路，於是我聯繫學校給孩子減免了生活費，還給她爭取了“助困保學”名額，現在，孩子沒有什麼心裏負擔了，學習成績也不斷提高了。並已經成為活潑樂觀、奮發向上的好學生。
三、讓學生體會老師的愛
愛每一個學生不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更是難上加難，尤其是當代孩子，大多由父母嬌生慣養，他們往往認為什麼都是理所當然的，無需怎樣，我想幹啥就幹啥。只有良好家教的學生才能體會到這一點。因此讓學生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中之重，為什麼？因為愛是教育學生的感情基礎，學生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學生對班主任往往是敬而遠之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反
擊。針對這種情況，我們就要設法讓學生體會到老師對他的批評也是一種愛。
教師的辛苦程度是可想而知的，不但要認真鑽研教材，傳授知識，還要培養學生的行為習慣，關注學生的安全，住宿生的衣食住行，這一切我真誠地引導着每一位學生，耐心地跟他們講故事，講道理，漸漸地學生喜歡我了，課堂上不再有人隨便插話，能夠彬彬有禮地回答問題，能夠身臨其境地思考問題，能夠踴躍地提出問題，能夠大膽地總結學習方法，因此看着學生進步，我很快樂，很欣慰。我熱愛孩子，我總是在想：我是老師，同時我也是家長，哪個家長不心疼自己的孩子，所以，孩子們都和我很親密，被自己的學生喜歡，被教過的學生依戀着，這就是幸福，這就是快樂。
1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟裏住着一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟裏看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水裏，對小和尚説：“大鍋裏的水不能燒乾，你把小鍋裏的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋裏的水也沒有被燒開。你知道這是為什麼嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：
（1）温度達到沸點。題目中隨着給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水温高於小鍋中的水温時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水温升高，直到温度都達到水的沸點。
（2)要繼續吸熱。當兩個鍋中的水温都達到沸點後，由於兩者之間沒有温差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋裏的水不燒乾，小鍋裏的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋裏的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水( ）
A温度能夠達到沸點，能夠沸騰 B温度能達到沸點，不能夠沸騰 C温度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上説法都不對
以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬鬆環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知慾，教師也在輕鬆愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。
渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了第一次成功的體驗，孩子自然就助長了自信心。古人云“失敗是成功之母”，但對孩子卻要讓“成功”成為“自信”之母。
在美術活動的評價環節，面對孩子各個層面的作品表現，我們自然要對出色的作品給予讚美，但是對剩下的哪些並不出眾的作品，我們千萬不能吝嗇讚美，要用發現的眼光，找出這個孩子在創作中所表現出的可以成為讚美的一個“閃光點”。
例如在這次《月亮的故事》創作活動中，我把目光聚焦在了那些創作能力相對薄弱的孩子身上。耶耶平時繪畫缺乏主動性，每次繪畫時總要先對老師表達“老師我不會畫”，然後等着老師的幫助。這一次在創作中，我發現耶耶竟然自己拿着筆安靜地在紙上開始畫起來了，他在畫面上畫下了大大小小不同的圓。於是，我輕輕摸摸他的頭在他耳邊誇誇他。畫得差不多後，耶耶拿着作品來給我看，我看出其中一個圓表現出了一個腦袋的特徵，問他“這是畫得你在看月亮嗎？”耶耶回答是的。“那還有其他幾個圓是爸爸媽媽嗎？”耶耶還説是的。“那耶耶把爸爸媽媽的眼睛、嘴巴什麼的都畫出來吧，畫開心的爸爸媽媽，好嗎？”“好！”耶耶拿着畫紙高興地回去繼續畫。
在評價環節，我拿出耶耶的作品，雖然他的作品表現得很簡單：黑色的夜空中掛着一輪明月，明月下面是三個簡單的腦袋（沒有身體）。可是我在大家面前誇獎耶耶，是他自己獨立完成了畫面，畫面很乾淨、清楚，讓大家一看就明白。當有孩子提出耶耶畫的人沒有身體時，我巧妙地把問題拋給孩子們：“你們猜猜，為什麼我們看不見他們的身體呢？”這就引發了孩子們各種猜想，有的説是因為天黑看不見身體，有的説被擋住了，有的説穿了黑衣服。。。。。。這麼一來既打消了孩子們的質疑，又引發了孩子們的聯想，使評價氣氛變得愉快而和諧。
幼兒畫是一顆純真童心的自然流露與展現，有時“稚到拙時亦為美”，所以，我們要學會看到那些因不懂繪畫技法而只能隨意塗抹的作品，那反映的是最真的情，最純的心。作為老師，我們要保護他們描繪這個多彩世界的積極性，在美術活動中給予他們積極、正面的評價影響，從孩子的角度考慮和思考問題，用欣賞寬容的眼光去看待每個孩子的作品，使孩子充滿自信，大膽創想。
尊敬的各位領導、老師：
晚上好！我是來自七年級語文組袁培君，我今天演講的題目是《一畝田》。
很喜歡三毛的一句話：每個人心裏一畝田，用它來種什麼？種桃種李種春風，開盡梨花春又來。其實，教育的聖地也是一畝田，用它來種什麼？種善種美種智慧，愛灑人間香滿天。
初次和學生相見，天空澄澈，雲淡風輕。
“我的名字是袁培君”，初為人師的我略顯緊張，一字一頓地説着，雙眼迅速地掃視着每個孩子的眼睛。孩子們有用小手託着腦袋的，有用清澈的眸子盯着我的，當然也有躁動不安的、想瞅瞅眼前的這位年輕女老師是“何方神聖”……調皮卻不失率真的表情讓我的心略微放鬆。我微笑地接着説：“培君又如何理解呢？”，“我知道”“我知道”……一雙雙小手躍躍欲試地舉了起來。“培君是培養正人君子的意思”一位學生自信滿滿地説道。“你太棒了，我想我爸爸給我取名的時候也是這樣想的，希望我正直，像謙謙君子。”我毫不吝嗇地給予了讚揚，她像一朵含苞待放的水蓮瞬間綻開了笑臉。我暗自慶幸，多麼乖巧的孩子啊。突然，當頭棒喝，“這個名字太俗氣，像太上老君”一個男孩大聲地喊出來，學生齊刷刷地看着我，鬨堂大笑起來，我愣了，我本來想趁這個機會好好介紹自己，順勢引導孩子培養一種審美情趣，殊不知他倒給我一個下馬威。我靈機一動，還算鎮定，“太上老君可是道教開山之祖，隱逸高人，倘是沾了一絲仙氣，也是幾世修來的福分。”我趁機觀察了一下這個孩子，胖乎乎的長得蠻可愛，坐姿懶散，喜歡動來動去，前後搭訕，有一股桀驁不馴的脾氣。
下課的時候，我找他談心，想和他成為朋友。因為我明白，他是我教學事業的第一道檻，我應該讓他喜歡上語文，喜歡上我。他笑嘻嘻地跟在我後面，説着：“老師，其實你蠻漂亮的，就是個子矮，還沒我高……”還沒等他説完，我呵止了他，“回教室去”。上課時他總是語出驚人，出人意料，讓你不知道如何收場。比如他舉手要求朗誦，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了……”，竟完完全全是黃州話，弄得大家是哭笑不得，整個教室人仰馬翻。有一次生病了，嗓子啞，課文講到關鍵處，我用力地咳一下，喉嚨拉扯像幹皺的薄膜。他模仿我的聲音拉着嗓子尖叫一下，班上人聲鼎沸，淚水盈滿了我的眼眶。我感到從未有過的挫敗感，作為青年教師最怕的就是紀律差，被人説沒威信，我總是拼命地制止這種言行的出現，儘量地冷落他。
一天晚上做了場噩夢，夢中的他堵在教室門口不讓我進去，手裏拿着一把刀，刀鋒正對着我。我準備把這個夢説出來，想控訴他給我造成的心理傷害。我把事情的原委説給了同辦公室的老師，突然，一位經驗豐富待人和藹的老師一語驚醒夢中人：“有時候換個角度想問題，會得出不一樣的結果。他用方言朗讀，你可以引導學生保護方言但要學好普通話。（本文出自範文先。生網 ）他不懂禮貌，你要委婉引導而非厲聲斥責。你可以這樣告訴他，‘我昨天夢見了你，夢見你流利完整得背完了一篇文章，安安靜靜地坐滿了一節課。”我豁然開朗，按照她的建議如實説了，還添加了一句話：“你在我心目中佔有重要的地位。”這句話我説得特別地堅定，他驚訝地望着我，眼睛閃着特別温和的光。“謝謝你，老師，我會努力的！”
今天在複習國小加減混合運算的簡便計算的推廣練習中，我按照備課，先進行練習，再進行對比計算練習，讓學生在對比中，發現另外兩種有關減法的簡便計算：a—b—c=a—（b+c）；a+b—c=a+（b—c），學生很快就理解了，課堂氣氛也很活躍，我自以為很成功，又讓學生做了兩道練習題，正確率非常高，學生就開始做起了課堂作業。
到了下午，我看到了學生的課堂作業，讓我嚇了一跳，好像大部分學生上午就沒有上課。這讓我非常着急，我意識到，我備的課有問題，備課中沒有考慮學生已有的知識狀態。我找了兩位學生來訂正作業。如這一題：3。26—（1。26—1。19）學生根據課上的經驗，把算式變為：3。26—1。26+1。19（直接去括號並改變運算符號），但問他為什麼時，卻説不清楚了，這就導致在做這一類題目時，很盲目了，我想主要是理解還不到位；又如：12。74—0。78+3。26—10。22，他們卻錯誤的這樣做：=（12。74—3。26）—（0。78+10。22）。我考慮，學生對這麼多的數一下子把運算符號和數字的位置全部移動到位，確實困難了點，於是我想在計算中讓學生把這個過程詳細寫出來，也就是分兩步把簡算的過程寫到位，第一步先把數字移動到你認為合適的位置，在移動位置時，要注意運算符號的正確；第二步再把括號添上去進行簡便。根據這個方法，兩位學生很快訂正完了作業。
第三節課時，我到班上進行了一些練習，特別強調學生把本來一步到位的移動位置和添括號分成兩步來做，在練習中，學生提出了很多積極的問題，例如：是不是必須這樣做？能不能還是一步到位……然而，經過兩輪的練習，我發現學生們理解並能運用的不多，濤聲依舊。
課後，我不得不進行第二次反思：根據課上學生的反饋，我發現做這種簡便運算時，學生這樣做，已成為一種習慣，是習慣使然，讓他們把過程寫完整，反而把他們難住了，他們不這樣做的原因有兩種：
一、優秀生，能夠熟練一步寫到位，他們不願意把能夠一步寫到位的式子分成兩步來做；
二、中等生和後進生，他們根據不願意去思考，所以始終根據自己的習慣，想當然的一定寫到位，還哪裏顧得了正確率有多少。
要想改變學生的這種狀況，看來不是今天、明天所能辦到的了，應該通過調動學生的興趣，讓他們積極地、主動地去思考，養成了愛思考的習慣，我想久而久之這種惡習就能不功自破了。
一晃三年，特崗生涯即將結束。在這三年裏，飽含了各種辛酸淚，也充滿了各種歡聲笑語；付出了，也得到回報了。
三年前，我踏上了特崗這片土地，這到底是一片沃土還是一片瘠土呢？我不知道。
一、懵懵懂懂湧大潮
大學一畢業後，我就直接進入了一所民辦中專學校，在這所中專裏，每個教師的才華都可發揮得淋漓盡致，我也不例外，於是個性一如既往地得到縱容與施展，而才能更是得到了公眾的認可與中肯。而和這些年紀相仿的成年學生一起生活、學習與共處才是最愉快最愜意的一件事情。然而中專注重的最終還是技術教育，而我這漢語言文學的專業知識似乎很沒有用武之地，更覺得委屈了自己含辛茹苦學習了四年的專業知識人，同時有人奉勸我説我比較適合在公辦學校進行有規律的教學，於是我彷徨、苦悶與躊躇：剛大學畢業一年的我該何去何從？
身為一名中國共產黨員，也許我更應該為黨組織工作與服務。事實上，我更希望改變現有生活而將我立志為教育事業奉獻激情的滿腔熱忱付諸於實踐中，我只想完成在大學時就播下的教書育人工程的美好夢想。於是我選擇了離開中專，和當年畢業的大學生一起報考了20xx年的特崗。只想藉助此平台一路高歌、勇往直前、風雨兼程，只為心中那美好而又遙遠的目標，至於特崗工作條件的艱辛與落後也就忽略不計了。也許是成年學生教多了的緣故，最終我選擇了國小語文教育。從來沒有教過也沒有研究過國小生的我，對國小生似乎充滿了好奇與嚮往。考試很順利，我如願進入了國小語文的行列，終於成為20xx特崗大潮中的一員。
二、既來之則安之
經過層層安排，我被安排到了檀圩鎮的CX國小。我不是本鎮人，對於這個鎮我瞭解甚少，更別説是村心國小了，連CX這個村委長什麼樣在何方生活條件如何，在我心中只能充滿着一個個問號。所幸和我一起的還有另外兩個特崗老師，一個是我師妹，一個是長在我村隔壁的姓H的姑娘。能三個一起進入同一間學校感覺還是挺幸運的，最起碼不讓我感到孤獨與陌生。
我們如約一起去學校報到，在H老師的帶領下，我們自己驅車前往。一路上，兩邊的樹木蒼翠欲滴，田野很寬闊，貌似很豐腴，故而莊稼長得甚是旺盛。一條看不到盡頭而又曲折起伏的小道似乎專為我們三人所闢，因為在我們一路行駛的過程中根本就沒有其他車輛和行人與我們擦肩而過。走着走着，兩邊的土坡由道路開頭的桉樹苗演變成了越長越高大茂密的松樹林，道路兩旁的荊刺開着細白的鮮花，可還是掩蓋不住它們的濃密，整個環境顯很是幽深。而“鳥鳴山更幽”所描繪的情景運用在此時此地此景更是恰當不過了。走着走着，我的心更顯灰涼與驚恐與消沉，當時我真害怕半路殺出個“程咬金”來打我們三個女娃的劫，要真這樣的話我們真的呼天天不應，叫地地不靈了。有此景作伴的學校，我想環境也不見得好到哪裏去。此時，後悔的念頭似乎不聽使喚地冒出我的心頭。
過了一會兒，H老師指着左邊告訴我們：“那就是我們即將要去的。學校！”我們循着她的手臂看過去，我們都驚呆了。展現在我們眼前的就像是一片森林裏如隱若現冒出的一點建築的稜角，這些樓房不是很高卻是這麼殘舊，而且方圓幾百裏都沒有人煙就這麼孤零零地杵在那裏，很是孤單。我們的表情都僵住了，不再有人願意發出點聲音，就這麼默默地踏着車循學校的方向走去。道路還是這麼彎曲，明明就在離我們不遠處，可是道路還是這麼遙遠。可我們萬萬沒有想到，出現在我們面前的通往學校的必經之路卻是名符其實的水泥路，坑坑窪窪、凹凸不平，車子的兩個輪在上面行走彈跳得又這麼的有規律，走在上面，更是你提高車技的最佳途徑。
一路不辭辛苦的奔波總算來到校門口了，同樣校門口也是充滿着鄉土氣息。校園裏，經過了一個暑假的洗禮，枯黃的落葉鋪滿地，九里香等花枝稀稀拉拉地飄着遠揚，整體感覺是這麼的荒涼。而我心卻悲涼、沮喪了：這就是我要工作的地方？這就是我要生活繼續成長的地方？這就是我堂堂一個大學本科生所應守候的地方？真想打退堂鼓，可是想着心中的夢想，還是把這念頭給打壓下去而服從了學校的一切安排。
學校離家很遙遠，我只能住校。學校安排給我的宿舍在一棟教學樓的三樓的單間宿舍，沒有廚房、沒有自來水，更沒有衞生間，一切的條件都是這麼的原始與簡單。從此，一個人的艱苦而又漫長的歷程開始了。
三、這幫娃
我接手的是五年級，五年級在國小來説算是高年級了，可與我曾經教過的高中生和中專生相比，一下子真的很難適應這幫調皮而又純真得蠻橫不講理的小屁孩。給他們講課或者與他們對話，我也不知道該用哪些語言怎樣的語調，因為脱口而出的成語或者典故，他們聽起來卻是滿臉的茫然與懵懂，搞得我們之間的交流就此中斷與產生了隔閡。我很是鬱悶，於是乎，我只能想辦法適應他們，儘量讓我們的對話變得簡單、通俗易懂。而更讓我頭疼的是，這些學生的紀律非常的差，每天給他們講大道理，他們都是左耳進右耳出，我真的很無奈。這些學生絕大部分都是留守兒童，在家缺乏父母的管教，爺爺奶奶或者外公外婆對他們可是溺愛有加、千依百順。他們除了玩還是玩，甚至有些學會了賭錢，學會了抽煙，學會了沉溺於網絡遊戲。他們村裏遊手好閒、打架鬥毆的爛仔，吸粉、輸毒液的吸毒幫是他們的警戒，可又是離他們僅一步之遙的距離。在學校，他們無心向學，根本搞不明白學習到底是為了什麼，更加不懂得如何去學習。他們沒有學習的目標，更沒有學習的動力，更加沒有想到離開國小後他們將何去何從！他們真的很令我擔憂！於是，一向雷厲風行、講究做事幹脆利落的我也變得婆婆媽媽、囉裏囉嗦地每天重複着人生大道理一天天地給他們講了又講，彷彿他們就是我的孩子或者弟弟妹妹一般。
當然，他們也有可愛的一面。
曾經有人説：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。儘管這幫娃有太多的不是，但他們終究還只是年齡只有12歲左右的孩子，他們童真，他們幼稚，他們淳樸，他們同樣也渴望教師給他們帶來更多新鮮的趣味與知識，他們同樣也希望老師尊重他們凡事徵求他們的意見。於是我還是像對待高中生那樣去對待他們尊重他們，對他們，我採取的是曉之以理動之以情的措施，凡事講究民主從不對他們專制，更沒有無理要求他們為我為班級為學校做這做那。如果有哪些同學不配合或者從中搞鬼的，我都會叫他們摸一下自己的胸口，看是否良心還在，我更會藉助全班同學正義的力量，讓那些同學遭到全班同學的聲討，於是乎那些同學再也不敢從中作梗了。
而有些做錯事的同學同樣也會遭到我嚴厲的批評的。可批評過後他們還像往常一樣見到我依然能説聲：“老師您好！”他們從來不會記恨於你也不會記仇於你，所以我認為小孩子的心胸也許是最寬廣坦蕩的了，這一點我還是挺欣慰的。而更讓我感動的是，那幫平時最頑皮的小屁孩看見我在勞動個個都跑來幫我的忙。為了方便我的生活，同事讓出了一塊地給我種菜。於是我就拿着鏟子、水桶等用具在地上勞作。吃了飯來在一旁玩耍的小屁孩看見了我就跑到我身邊説：“老師讓我幫你挖地。”“老師讓我幫你提水。”“老師讓我幫你澆菜。”説着就搶過了我手中的工具在地上瞎忙活着。看着他們我真的是又氣又好笑，他們根本不會幹活反而把我剛才弄的都給搞砸了。於是我一聲令下：“行了還給我吧，你們都站一邊去！”他們都乖乖地聽了我的話，我以為他們會跑去別的地方玩，可沒想到他們卻一字排開地坐在田埂上看着我勞動，看起來他們是那麼的乖那麼的聽話。那一瞬間，我感覺我已是為人母，他們就是我的一幫孩子，那時候我分明感覺到母性原來就是這樣子的。
四、圖書一角，他們真心感謝
面對他們只懂得面對語文、數學的態度與慣性，我決定了要擴大他們的視野，增加他們的閲讀量。於是我向校長討來了一個老式的木櫃子，向全班同學徵集課外書，組建我們班獨具特色的圖書一角，這在全校實屬首例。我想，要教育好學生，特別是貫徹落實學生的德育教育，除了老師勤勤勉勉的説教之外，更重要的是老師要懂得拋磚引玉，關鍵是要讓學生自己教育自己，或者是他們找一個自我教育的方法與途徑，讓他們看課外書，讓他們閲讀優秀的文學作品是最好的一個手段與方法。通過優秀的文學作品，學生們可以通過他們自己的頭腦和作者進行對話與交流，故而形成他們自己的思想，只要他們擁有自己的思想，他們就不再是“孺子不可教”“朽木不可雕”的等閒之輩。
同時，他們也厭煩了整天關在教室裏只有語文數學而又枯燥的上課模式，課餘能閲讀課外書對他們來説無異於額外的山珍海味。不管平時多麼厭學的學生、多麼貪玩的學生，只要他們手中捧着一本課外書，他們同樣也可以看得津津有味，此時他們同樣也成為好學、安靜的學生。學生除了只能在課堂裏學到科學知識的途徑外，書的海洋才真正地吸引他們不斷地往知識的彼岸遨遊。
所幸，學校的圖書室也交由我來管理。我要藉助這一個平台把全校的學生都推往知識的海洋，讓他們在知識的甘霖裏自由翱翔，也讓學生好好感受中國文學的魅力，以提高學生的文學素養和思想情操。因此我每週都開放圖書室讓學生都能借閲自己喜歡的課外書，只要借書窗口一打開，學生就排好了長龍班的隊伍等着借書。而我也培養了幾個學生作為圖書室的工作人員，讓他們負責圖書的借閲與登記，而我只在旁邊監察與督促。學生的活動讓學生自己組織與管理，我認為這樣的方式要比讓老師直接介入的效果更好，學生與學生之間不會心生隔閡，他們的活動才能輕鬆愉快而又自如。同時部分學生的辦事能力與責任心也可通過此平台登上了一個新台階。所以學生特別喜歡借書的日子，而也有不少學生通過日記的形式來感謝我的這一做法。
五、結束語
我的特崗生涯已結束，在這些年裏，除了酸甜苦辣，我收穫更多的還是感動。感動無處不在無時不有，只要用心去對待每一件事每一個學生，我們就有收穫！接下來我的教師生涯裏，我會繼續努力做到厚德博學、知行合一，更會堅守學高為師、身正為範的操守的，只為了心中的夢想，只為了鄉村裏孩子的那些充滿求知慾望而又迷茫無助的眼神！
“今天，我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看着嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個學期前，平時愛説愛笑的嬌嬌，一到講故事的時候就往後縮：低着頭，紅着臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺着急，總是説：“老師，你多讓她鍛鍊、鍛鍊，她在家給我們講故事講得好着吶。怎麼到這裏就這樣了，真讓人着急！”我安慰奶奶説：“您彆着急，這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應。您放心，我會盡量幫助她的。”
此後，我儘量多為嬌嬌創造機會，讓她給大家講故事，但並沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
於是，我抓住這一點給以鼓勵，並利用遊戲時間問她：“你怎麼會講那麼多故事呀？”“我跟錄音機學的，我天天都在家裏聽故事。”“我聽奶奶説，你在家裏講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點點頭算是回答。“為什麼到幼兒園講故事聲音就小了？”聽我這樣一問，嬌嬌低下頭，小聲説：“我不好意思，怕講不好。”原來孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來，放給大家聽呢？因為這樣能反映她真實的情況。
第一，在家中她會很自然、很放鬆，沒有壓力，水平能很好地發揮出來；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創設寬鬆的環境。
我和家長就這個想法交換了意見，奶奶非常同意，很願意配合。沒過幾天，奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機率高一些，剛打開錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完，一位小朋友説了句：“這怎麼像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎麼進錄音機裏了？”點點大聲地説着，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這麼喜歡，她漸漸地得意起來，不自覺地隨着錄音機講出聲愛。我見時機已到，不等故事講完就關上錄音機，看着孩子着急的樣子，我問：“想知道後來怎麼樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽，好不好？”“好”説着孩子們鼓起掌來，並催促着：“嬌嬌快講，後來怎麼樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來，她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了後邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶説：“嘿，真棒。嬌嬌有進步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那麼爽快，那麼自信。
從此，嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來越大。隨着成功的次數越來越多，她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當着所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下，經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地，班裏愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭着講，沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要説“我給您講個故事吧，就四分鐘”，然後也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點上促進其發展。
嬌嬌愛講故事，也很會講故事，卻畏於在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創設具有安全感的環境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢於在集體面前表達與表現。
1． 選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環境中講故事，以發揮她的優勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，瞭解、理解嬌嬌的心情。為了充分發揮嬌嬌的優勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，並悄悄為她錄音，使她在無任何心理負擔的情況下，充分展現自己的特長。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3． 選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悦中，試着面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悦中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進嬌嬌的發展，讓她感受自己的長處，選擇了適宜的時機把握了講故事的難度。通過大家積極的行為反饋，使嬌
幼兒教師教學反思 ――愛講故事的嬌嬌
“今天，我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看着嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個學期前，平時愛説愛笑的嬌嬌，一到講故事的時候就往後縮：低着頭，紅着臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺着急，總是説：“老師，你多讓她鍛鍊、鍛鍊，她在家給我們講故事講得好着吶。怎麼到這裏就這樣了，真讓人着急！”我安慰奶奶説：“您彆着急，這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應。您放心，我會盡量幫助她的。”
此後，我儘量多為嬌嬌創造機會，讓她給大家講故事，但並沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
於是，我抓住這一點給以鼓勵，並利用遊戲時間問她：“你怎麼會講那麼多故事呀？”“我跟錄音機學的，我天天都在家裏聽故事。”“我聽奶奶説，你在家裏講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點點頭算是回答。“為什麼到幼兒園講故事聲音就小了？”聽我這樣一問，嬌嬌低下頭，小聲説：“我不好意思，怕講不好。”原來孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來，放給大家聽呢？因為這樣能反映她真實的情況。
第一，在家中她會很自然、很放鬆，沒有壓力，水平能很好地發揮出來；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創設寬鬆的環境。
我和家長就這個想法交換了意見，奶奶非常同意，很願意配合。沒過幾天，奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機率高一些，剛打開錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完，一位小朋友説了句：“這怎麼像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎麼進錄音機裏了？”點點大聲地説着，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這麼喜歡，她漸漸地得意起來，不自覺地隨着錄音機講出聲愛。我見時機已到，不等故事講完就關上錄音機，看着孩子着急的樣子，我問：“想知道後來怎麼樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽，好不好？”“好”説着孩子們鼓起掌來，並催促着：“嬌嬌快講，後來怎麼樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來，她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了後邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶説：“嘿，真棒。嬌嬌有進步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那麼爽快，那麼自信。
從此，嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來越大。隨着成功的次數越來越多，她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當着所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下，經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地，班裏愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭着講，沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要説“我給您講個故事吧，就四分鐘”，然後也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點上促進其發展。
嬌嬌愛講故事，也很會講故事，卻畏於在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創設具有安全感的環境，用自己的愛心培植了嬌嬌的自信，使她敢於在集體面前表達與表現。
1． 選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環境中講故事，以發揮她的優勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，瞭解、理解嬌嬌的心情。為了充分發揮嬌嬌的優勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，並悄悄為她錄音，使她在無任何心理負擔的情況下，充分展現自己的特長。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂，感受自己的成功，使他樹立了自信心。
3． 選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悦中，試着面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悦中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進嬌嬌的發展，讓她感受自己的長處，選擇了適宜的時機把握了講故事的難度。通過大家積極的行為反饋，使嬌
嬌在講故事、聽故事、續講故事中，逐漸地樹立了自信心
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