送東陽馬生序
教學目標
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)餘幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋餘之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什麼？請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼？
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④餘則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敍、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敍為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？寫成發言材料，下節課交流。
八、佈置作業
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關於“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)後序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或後面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經歷了社會**，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長於議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富於形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
二十四 送東陽馬生序江春飛
學習目標：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵後生勤奮學習的。
4、 培養想象和情感體驗能力。
5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
創意説明：
本文重在敍述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
學習步驟：
一、新課導入 ：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都説明了苦難並非全是壞事，只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、 介紹作者，學生自讀課文註釋①和課後資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當於前言後記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始於唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據註釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞註釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問：
⑴説説作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什麼能夠那麼做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？
⑶本文寫作上有什麼特點為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
① 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能説其用心不專。
③本文以記敍為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、 教師介紹情境練習的要求。
A、調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
B、進行情感體驗，深入到人物的內心去。
C、動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
D、形式：①一定要緊密結合課文內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其一。
④ 可以説，可以寫，可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的説：
――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地説：
B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地説：
――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地説：
C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地説：
――當“我”聽説宋濂做官後，“我”後悔地説：
3、 課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
五、課後延伸
1、 生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，説説你怎麼看待這種學習態度和從師尊師的方式？
2、 宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方？
六、佈置作業
1、 朗讀、背誦課文
2、 完成作業 本
3、 寫一篇讀後感
語文導學案（49）
年級：八年級 主備： 審核： 時間： 、4、16
課題：複習《馬説》《送東陽馬生序》 課時：一課時
複習目標：
1、掌握重點實詞虛詞的用法。
2、會翻譯重點句子。
3、體會文章中作者表達的思想感情。
(一)馬説
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足；才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
1.解釋下列句中加點的詞。
（1）故雖有名馬 （2）駢死於槽櫪之間
（3）才美不外見 （4）策之不以其道
〔5〕食馬者不知其能千里而食也（ ） ﹝6﹞執策而臨之（ ）
（7）一食或盡粟一石（ ） ﹝8﹞安求其能千里也（ ）
2.翻譯下面文言語句。
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
其真無馬邪？其真不知馬也。
3、文中第一段描述千里馬悲慘處境的句子是 ，
4、食馬者不識千里馬的具體表現是什麼？這表達了作者怎樣的思想感情？
具體表現：
思想感情：
5、你認為現實生活中，如果沒有伯樂，千里馬會脱穎而出嗎？
6、你認為二十一世紀的我們應具備什麼素質，才可能成為“千里馬”？
7、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎麼做？
(二)馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（節選自韓愈《馬説》）
臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數鬥，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百餘里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不苟取，力裕而不求逞，致遠之材也。
① 介：披上戰甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （節選自岳飛《論馬》）
8.解釋下列句中加點的詞。
（1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百餘里（ ）
9.翻譯下列句子。
（1）安求其能千里也？
（2）介而馳，其初若不甚疾
10.在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：
11.這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什麼道理？
（甲）送東陽馬生序（略）
1.下列各組中加點字意思不相同的一組是( )。
a.無從致書以觀 專心致志 b.益慕聖賢之道 精益求精
c.又患無碩師名人與遊 患得患失 d.未嘗稍辭色 義正辭嚴
2.選出下列句子中加點詞語解釋有誤的一項。( )
a.錄畢，走送之 走：跑 b.從鄉之先達執經叩問 叩：敲門
c.媵人持湯沃灌 湯：熱水 d.同舍生皆被綺繡。 被：通“披”，穿
3.下列黑體字意思相同的一組是（ ）
a.燁然若神人 b.腰白玉之環
判若兩人 腰纏萬貫
c. 右備容臭 d. 主人日再食
臭氣相投 再接再厲
4、解釋下列句子中加粗的詞。
①錄畢，走送之（ ） ②俟其欣悦，則又請焉（ ）
③媵人持湯沃灌（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）
⑤餘幼時即嗜學 （ ） ⑥ 錄畢，走送之 （ ）
⑦媵人持湯沃灌（ ）
5.用現代漢語翻譯下面句子。
俟其欣悦。則又請焉。
門人弟子填其室，未嘗稍降辭色
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
餘則緼袍敝衣處其間，略無慕豔意。
寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享
以是人多以書假
蓋餘之勤且艱若此
至舍，四支僵勁不能動。
6.人們為什麼“多以書假餘”?
答：
7.從第一段看，作者最終能夠學業有成的原因是：(1) ；
(2) ；
(3) 。
8、結合全文，説説作者最終能夠學業有成的三條理由（各用四個字概括）。
① ② ③
9、作者幼時借書抄書來讀，其原因是由“ ”與“ ”之間的矛盾決定的。（摘錄原文回答）
10、文章從四個方面敍述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。
11.思索作者的求學經歷，就你感受最深的一點，談談所獲得的啟示。
12.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什麼？
13.作者從哪三個方面寫了自己學習的經歷？
14.讀了上文，你得到了哪些啟示？（答出兩點即可）
15.下列表述中，不符合文意的一項是（ ）
a.“略無慕豔意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。
b.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。
c.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。
d.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。
16.請從語文積累中找出表現古人“好學”的兩個成語：① ②
[乙]歐陽公①四歲而孤②，家貧無資。太夫人③以荻④畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，家無書讀。就閭里⑤士人家⑥借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務⑦。自幼所作詩賦文字⑧，下筆已如成人。
（選自《歐陽公事蹟》）
註釋：①[歐陽公]指歐陽修。②[孤]幼年喪父。③[太夫人]指歐陽修的母親。④[荻dí]多年生草本植物，與蘆葦相似。⑤[閭里]鄉里。⑥[士人家]讀書人家。⑦[惟讀書是務]即“惟務讀書”。務，致力，從事。⑧[文字]文章。
17.解釋下列句中加點的詞：
①以是人多以書假餘 ②無從致書以觀
③弗之怠 ④家貧無資
18.閲讀文言文，要勤查工具書。下面是《古漢語常用字字典》對“假”字的幾種解釋，判斷哪一種解釋最適合“每假借於藏書之家”中的“假”字。（只需填序號）
假 ①借。 ②寬容。 ③如果，假如。 ④非正式的。
19.根據語句意思，下列句子朗讀停頓正確的一項是：（ ）
a.餘幼/時即嗜學 b.手指/不可屈伸
c.歐陽/公四歲而孤 d.多誦古人/篇章
20.將下列句子翻譯成現代漢語：
①錄畢，走送之，不敢稍逾約。
②及其稍長，家無書讀。
21.簡要回答下面問題：
（1）平時我們説話、寫文章常引用名人事例來印證自己的觀點。你認為[甲]段宋濂的事例可以用來印證下面哪一個觀點呢？ （ ）（只需填序號）
a.崇尚科學、消除愚昧，社會才能進步。
b.虛心請教、經常複習，有助於鞏固知識。
c.誠實守信、刻苦學習是成才的重要條件。
（2）你怎樣看待“歐陽修母親畫荻教子”這種做法？請結合[乙]段內容談談。
閡縣林琴南孝廉紓①六七歲時，從師讀。師貧甚，炊不得米。林知之，亟②歸，以襪實米，滿之，負以致師。師怒，謂其竊，卻弗受。林歸以告母，母笑曰：“若心固善，然此豈束脩③之禮？”即呼備④，齎⑤米一石致之塾，師乃受。
[注]①林琴南孝廉紓(shū)：林紓，字琴南，福建閡縣（今福州人）。近代文學家，尤以翻譯外國小説名世。孝廉，明清時對舉人的稱呼。②亟：急忙。③束脩：本指十條幹肉，後來通常指學生拜師或親友之間贈送的禮物。④呼備：叫人準備。⑤齎（jī）:攜帶。
1.解釋下面句中加點詞的意思。（3分）
⑴從師讀（ ） ⑵以襪實米（ ）⑶負以致師（ ）
2.用現代漢語寫出文中劃線句子的意思。（3分）
若心固善，然此豈束脩之禮？
3.林琴南為什麼急忙回家取米送給老師？從中看出林琴南是一個怎樣的人？
1.每假借於藏書之家。
每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。
2.無從致書以觀。
無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。
3.益慕聖賢之道。
道：學説。更加仰慕古代聖賢的學説。
4.弗之怠。
弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放鬆學習。
5.又患無碩師名人與遊。
碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。遊；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。
6.俟其欣悦，則又請焉。
俟：等待。欣悦：高興。請：請教。焉：兼詞，“於之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。
7.當餘之從師也，負篋曳屣。
之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這裏指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，揹着書箱，拖着鞋子。
8.至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。、
支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。
9.同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿着華麗的衣服。
10.假諸人而後見也。
假：借。諸：兼詞，“之於”的合音。從別人那裏借來後才能看到。
11.其①將歸見其②親也，餘故道為學之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。
(甄月朝)
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《送東陽馬生序》練習
出題人 王珂
《送東陽馬生序》從 、 、 、生活困頓等幾方面，敍述了自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，富有説服力和感染力。
一，基礎知識：
1，按課文填空
（ ）冰堅 弗之（ ） 德（ ）望尊 （ ）疑質理 遇其（ ）（ ）
足膚（ ）裂 負（ ）（ ）（ ） 以（ ）擁（ ） （ ）袍（ ）衣
2，解釋加點詞：
送東陽馬生序：
以是人多以書假餘：
寓逆旅：
無從致書以觀： 計日以還：
以衾擁覆： 以中有足樂者：
四支僵勁不能動： 同舍生皆披綺繡：
3，翻譯：
a,以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
b,天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
c，每假借於藏書之家。
d，當餘之從師也，負篋曳屣。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
e，至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
f，又患無碩師名人與遊。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
閲讀（一）：
餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。既加冠，益慕聖賢之道，又患無硯師、名人與遊，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。餘立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悦，則又請焉。故餘雖愚，卒獲有所聞。
1,解釋下面句子中加點的詞語。
無從致書以觀 每假借於藏書之家。
錄畢，走送之，不敢稍逾約。 益慕聖賢這道。
又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外， 俟其欣悦，則又請焉。
2，翻譯下面的句子。
（1） 餘幼時即嗜學。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2） 錄畢，走送之，不敢稍逾約。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（3） 以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（4） 不敢出一言以復＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（5） 故餘雖愚，卒獲有所聞。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3，在原文中劃分層次並概括每一層的意思。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4，作者在記述自己的求學經歷，卻大篇幅地寫老師的嚴厲，作用是什麼？
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閲讀（二）：
餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。既加冠，益慕聖賢之道，又患無硯師、名人與遊，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。餘立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悦，則又請焉。故餘雖愚，卒獲有所聞。
當餘之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，煜然若神人；餘則緼袍敝衣處其間，略無慕豔意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋餘之勤且艱若此
1，找出文中兩人含通假字的句子並解釋其中的通假字。
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2，請用自己的話概括本文的中心。
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3，作者是從哪幾個方面來回憶自己刻苦求學的經歷的？
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4，文中畫線句子有怎樣的表達效果？
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5，文中多處運用對比手法，試舉一例並説説其作用。
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6，和作者當年的學習條件相比，今天的你有哪些優越的地方？
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7.學了課文，你受到了哪些啟發？結合本文，説説現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。
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閲讀（三）
真是春風得意，這次多虧郵局工作的老同學“幫忙”，給我拍了封“母病危，速回”的電報，撈到了一個回家探親的機會。半月已過，假期已滿。趕到縣城，我直奔售票處，買好回部隊的車票。
剛離開售票窗口，那個一直守在邊上的老人突然拉住我：“去寧波？”我點點頭，忽然明白了什麼，甩掉了他的手繼續朝前走。
“探親還是出差？”他緊追不捨。“回部隊。”我愛理不理的。説實在，經常出門在外，這種人見多了，我猜得出再搭上兩句話，他就要説“到部隊看兒子，錢被人偷了。想借點路費，回去寄還”這類活，可能還會擠出幾滴眼淚，最後還可能拿出一個證件，但其真假只有天知道。
老人一怔：“不，我想請你回部隊後替我發個電報。”説着遞上了一個信封和10元錢。
我抽出信紙，上有一行話：“媽，兒因部隊需要不能回家併到醫院服侍您老人家，請媽原諒！小強於寧波。”
我（a愉快h疑惑c吃驚□沉痛）地抬起頭，仔細打量着老人：“你自己可以拍封電報給兒子，像這種情況，部隊領導會考慮的。”
許久，老人才緩緩地説：“他媽患的是絕症，這幾天一清醒過來就要兒子，而小強卻在兩個月前因公光榮犧牲了，沒有辦法，只好……”
啊！是這樣！我一時竟不知道説什麼好，手上的信變得異常入重，彷彿捧着一顆跳動的心。
“我還要到醫院去，這事拜託了。”説罷，他雙手為我扶正軍帽，撫平衣折，轉身融入xixirangrang的人流之中。
望着人流中的老人，我莊嚴地舉起右手……
1.讀拼音，寫漢字：xixirangrang （ ）
2.事情發生的地點在（ ）
a.寧波b.醫院c.縣城售票處d.部隊
3.“你自己可以拍封電報給兒子，像這種情況，部隊領導會考慮的。"句中"這種情況"是指
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4.老人要我到部隊後替他發電報的目的是：
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5 用簡潔的話概括本文的事情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6.“是這樣！我一時竟不知道説什麼好，手上的信變得異常沉重。”我感到這封信沉重的原因有兩個。
(1 )＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
(2 )＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
7.“望着人流中的老人，我莊嚴地舉起了右手。”“莊嚴”一詞突出了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
8.對文中老人的思想品質，有以下三種歸納方法，最正確的一種是
a.表現了老人驚人的頑強意志；
b.表現出老人愛親人的高尚品德；
c.老人具有樸實、善良、富有犧牲精神的高尚品格，是中國真正的脊樑。
課外文言文：
學弈
《孟子》
今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。
注：弈：下棋。 數：技藝。 弈秋：人名。 惟弈秋之為聽：只聽弈秋的。
繳 （zhuó）：系在箭上的繩子。
1,解釋下面句中加點的詞。
不專心致志，則不得也。 使弈秋誨二人弈，
其一人專心致志， 雖與之俱學，
弗若之矣 非然也。
2，翻譯句子。
弈秋，通國之善弈者也。
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為是其智弗若與？曰：非然也。
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3，解釋成語：“專心致志”。
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4，文中弈秋教的兩個徒弟表現各異，一人“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，一人“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”（用原文填空）。
5，讀了本文，你受到哪些啟發？
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閲讀（一）：
1，略 2，略
3，分層在“既加冠”前。第一層：敍述作者少睥時代求學的情形，寫得書之難。表現作者求學之勤苦。第二層，敍述作者成年後求師的情形，寫從師之艱。表明作者求知的渴望和。
4，作者用反襯的手法，寫老師的嚴厲是為了突出作者求師的誠懇，生動地表現了他的虔誠和恭敬的態度。突出了他求師的艱難。
閲讀（二）答案見課堂教學設計與案例第五單元測試題第197頁第二行開始。
閲讀（三）答案：
）： 1.熙熙攘攘 2. c 3.母親在醫院患病，請在部隊的兒子回來服侍4.不要讓妻子在臨終前知道兒子已犧牲的消息而受到精神上的打擊5.兒子犧牲了，老人卻要我以兒子的名義給患絕症的媽媽發電報請假6（1）為老人失去兒子而深受感動7.我決心完成老人的囑託，並改正自己缺點的決心 8.c
課外文言文答案：
1，得：得到、獲得。 誨：教 其：其中 俱：一起，同時。弗：不
然：這樣 2，弈秋是全國善於下棋的人。 是因為他的聰明才智不如人嗎？不是這樣的。 3，一心一意，集中精神。
4，專心致志，惟弈秋之為聽。 雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。 5，略。
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