中高年級學生的語文閲讀素養主要體現在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本，生髮出切己的真情體驗；爾後教師要以學生的積極發現為基點，引導學生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領域，提升個性情感體驗。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學生自主閲讀課文後。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發現小作者到他的書攤上來只是看書而不買書後並沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
師（板書“美麗的謊言”）：請等一下，你用了五個字——“美麗的謊言”，“謊言”在文中指的是什麼？“美麗”又在何處呢？
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬。”
生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方沒有利。
師質疑：對欺騙方沒有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦乾枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，瞭解其中的內容後可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什麼要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發愁，並且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主後，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）
師：同學們分析得有理有據！從這位殘疾青年這麼煞費苦心並苦心經營了這個“美麗的謊言”中，可以看出什麼？
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧願不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
師：是啊，“給予是快樂的”，看到小作者心安理得地看書，殘疾青年一定也是高興的。這也正是人類社會賴以存在和發展的“情結”所在——人人有情，人人有愛。在你的生活中，你的身邊是否也有類似的“美麗的謊言”、“善意的欺騙”呢？
生講《吃魚頭》的故事
……
師佈置收集性作業，並安排故事會。
温故知新
1、比一比，再組詞
賣（ ） 攤（ ）怒（ ） 扭（ ）泰（ ）
買（ ）灘（ ）努（ ）紐（ ）秦（ ）
2.把下列詞語補充完整。
（ ）（ ）忘返 身無（ ）（ ） 片甲（ ）（ ）
（ ）（ ）大吉
來之（ ）（ ） （ ）流不息 理直氣（ ）
同心（ ）力 （ ）武揚威 廢（ ）忘食
千（ ）一發 調兵（ ）將
3、比較每組兩個詞的用法有什麼不同，選擇恰當的詞填空。
繼而 繼續
（1）他先是一愣，（ ）眼睛一亮……
（2）“我知道你希望真有那麼一匹馬，沒事的，你（ ）看書吧。”
阻止 阻撓
（1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（ ）我父親。
（2）清政府剛提出修築京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來（ ）。
強制 控制
（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修築權，想進一步（ ）我國北部。
（2）在賣不出馬草的日子，我就（ ）自己不去書攤。
4、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什麼？
含英咀華
可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？
我扭頭（衝、跑）了出來，（偎、靠）在他的輪椅上直想哭。
對不起我 這樣做可能傷害了你 他拍着我的肩頭 輕聲説道 我知道你希望真有那麼一匹馬 其實 沒事的你繼續看書吧
我努力點點頭，使勁忍着，沒讓自己哭出來。
1、請為第三自然段加上標點符號。
2、選擇運用正確的字，用（√）
3、“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草！”中的破折號的作用是（ ）
a表示聲音的延長； b轉折作用； c解釋説明的作用。
4、“我努力點點頭，使勁忍着，沒讓自己哭出來。”此時的“我”心中會怎樣想呢？請你發揮想象把“我”沒有説出的話寫出來。
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《別餓壞了那匹馬》是一篇獨立閲讀課文，獨立閲讀課文要充分體現學生的自主性，教師起到一個引導作用。下面我攫取教學中的一個片段，如下：
師：讀了課文大家有沒有發現該文最大的特色是人物的對話特別多，而且寫得十分精彩，所以有必要讓學生好好品味一下。請同學們找出我和殘疾青年之間的對話，大聲練讀體會人物的心理活動。
(學生大聲朗讀，體會人物的思想感情的變化。)
師：再請同學們分角色朗讀課文，旁白由全班同學讀。邊讀邊思考有什麼感受
生交流讀後的感受，有的説：這個殘疾人説了一個善意的謊言，心地很善良……
師：剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話，哪些句子最感動人 用尺把它劃出來，好好地讀一下，為什麼令你感動
生：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
師：(相機引導)為什麼先是一愣，後來又眼睛一亮 此時攤主是怎麼想的
師：在生交流的基礎上，請同學們説説你們從中感悟到什麼
生1:殘疾人十分善良。
生2:殘疾人樂於助人
師：請學生把感悟到的通過朗讀表現出來，好嗎 然後指導學生有感情地朗讀課文。
生：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，聽見沒有 快把馬草提進去！
師提問：姑娘茫然的眼睛説明什麼 引導學生討論。
生答：因為家裏根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什麼要我把馬草提進去
師：既然家裏沒有馬，為什麼要叫妹妹把馬草提到屋裏 説明了什麼
生1:這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書。
生2:殘疾人很善良，不想我今後看不到書。
師：這位殘疾人多好啊！請同學們把你們感受到的讀出來。
(學生有感情地朗讀這一段話。)
生：別別別……他急了，碧雲！碧雲！他用雙手拼命地搖着輪椅，……
師：他為什麼急
生：因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進裏屋。
師：請同學們讀出殘疾人的這種焦急的心情。指導學生有感情地朗讀。
生：對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍着我的肩頭，輕聲説道，我知道你希望真有那麼一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。
師：那位殘疾人為什麼要説謊
生：這是一個善意的謊言，是希望我能繼續讀書。
師：多麼感人的謊言啊！請同學們有感情地朗讀這一段。
(學生有感情地朗讀課文。)
師：對不起，我這樣做可能傷害你。可以看出這位殘疾人説得怎樣
生：殘疾人説的很誠懇。
師：好！同學們一起用誠懇的語氣讀這一段。
師：當我知道殘疾人的謊言後，他卻輕聲説道，沒事的，你繼續看書吧。多好的殘疾人啊！你的樂於助人的品質使我激動得流下了眼淚。
師：同學們一起讀，把殘疾人的這種樂於助人的品質讀出來。
(學生再讀這一段話)
師：文中的我被殘疾攤主感動了，你們有沒有感動呢 一起把4—14自然段再讀一遍。
反思：
整個這一片段的教學我注重兩點：一，朗讀貫穿教學的全過程，先自由讀，找出人物的對話的句子；再分角色讀，邊讀邊體會人物的思想感情的變化；然後再讀找出令你感動的句子，並説説令你感動的原因；最後把感悟到的通過朗讀表達出來，相機進行朗讀指導。二，注重感悟，讀悟結合，在讀的過程中引導學生談體會，然後把體會到的通過朗讀表達出來，要尊重學生的個性差異，往往學生體會到的比較淺或很不到位，所以這一環節要強調教師的點撥，把學生體會到的讀出來比你強加給學生的該如何讀效果要好多了。
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