邏輯思維訓練可以學會運用“PREP+A”的邏輯產出模式，也可以進行日常談話練習，自我提問練習，電影梳理練習，邏輯趣味題練習法，同時學會閲讀，學會挑選一本好書，好讀書、讀好書。
1、清晰表達的邏輯，運用“PREP模式”表達，意思是説，我們在正式的談話、講演、或文案中，首先可以簡潔明瞭地表明自己的觀點、結論或主張P;然後再説出支持你結論的“依據”R;接着再用具體的案例，或者實際的資料、數據來提高你結論或觀點的説服力；最後再重申一下結論，確保自己想傳達的信息，已確實傳遞。
2、通過“自我提問”鍛鍊邏輯思維能力。
3、通過“寫作”鍛鍊邏輯思維能力。
4、通過“梳理一本書”來訓練邏輯思維。
5、通過“梳理電影”來練習邏輯思維能力。
6、通過“鍛鍊大腦”來提高邏輯思維能力。
7、另外，還可以通過一些“邏輯趣味題”練習邏輯思維能力。
總的來講，不斷學習、積累知識，是提升思維方式和認知能力的根本方法。沒有足夠的底層知識、背景知識，我們的思考大多隻能篇浮以表面。我們只有持續的閲讀、學習，積累不同的知識，然後藉助如寫作的方式來整理思維，強化理解，讓各種知識融會貫通。
01
邏輯思維是人的理性認識階段，人應用概念、斷定、推理等思維類型反應事物實質與規律的認識進程。
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邏輯思維的重要內容包含：主體、定義、分類、關係温柔序。主體明白了以“誰”為主和以誰為輔；定義明白了什麼是主體；分類明白了按不同分類規矩劃分的類別；關係明白的主體與客體的關係及主體不同類別間的關係，包含相干關係、包括關係、屬種關係、所屬關係等；次序明白了各進程進行的先後次序。
03
社會實踐是邏輯思維形成和發展的基本，社會實踐的須要決議人們從哪個方面來把握事物的實質，肯定邏輯思維的義務和方向。實踐的發展對於感性經驗的增長也使邏輯思維逐步深化和發展。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反應，它憑藉科學的抽象揭示事物的實質，具有自覺性、進程性、間接性和必定性的特色。邏輯思維的根本情勢是概念、斷定、推理。邏輯思維辦法重要有歸納和演繹、剖析和綜合以及從具體上升到抽象等。
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邏輯思維要遵守邏輯規律，這重要是情勢邏輯的同一律、牴觸律、排中律、辯證邏輯的對峙統一、質量互變、否認之否認等規律，違反這些規律，思維就會產生偷換概念，偷換論題、自相牴觸、形而上學等邏輯毛病，認識就是凌亂和毛病的。
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邏輯思維的特色是以抽象的概念、斷定和推理作為思維的根本情勢，以剖析、綜合、比擬、抽象、概括和具體化作為思維的根本進程，從而揭穿事物的實質特點和規律性接洽。抽象思維既不同於以動作為支柱的動作思維，也不同於以表象為憑藉的形象思維，它已解脱了對感性材質的依附。
1、模仿式。這是一種初級加工的過程，是創造的基石。如仿句、仿寫練習和“舉一反三”教法中的“反三”練習，進行這種方式訓練要注意進行多層次多方向的模仿，而不應只停留在單一的機械模仿訓練上，更要鼓勵學生仿中有創，在模仿中培養學生的變通性。
2、求異式。這是在同一來源中產生各種輸出的分析性的思維方式。它是培養髮射性思維的最高層次——獨特性的橋樑。教學中要引導學生從不同的方面探索問題的多種答案。
3、求同式。這是一種進行綜合、概括的思維方式，如偏旁歸類，詞歸類，捕捉中心句，中心詞、概括句，抓特點觀察，理解和寫作的訓練，從教例中概括方法和規律等。
4、遞進式。這是一種屬於邏輯判斷、推理的思維方式。教學中可指導學生分析遞進式結構的段層或句羣，對其進行這類方式的訓練。
5、反向式。又叫逆反式。經常運用反向式思維，可以從前人經驗藴藏的許多相反隱機中引無數創新的“井噴”。可以用以下手段：利用反義詞解詞，結合作文講評或指導課採用對比教法，結合創造性閲讀和作文搞一些反向練習。
6、類比式。這是一種對並列事物的相似性的不同實質進行識別的思維方式。
7、速想式。這是具有激化性、跳躍性的快節奏的思維方式，可通過有目的、有要求的速讀、速記、速答、速寫、快速構思以及即興發言、即興作文等形式進行訓練。
8、聯想式。聯想的思維方式是觸發創造的媒介，教學中可結合具體課例和重點訓練項目介紹聯想的種各形式和聯想方法，如結合閲讀課和觀察指導，教給以時間為序的縱向聯想法，以空間為線索的橫式聯想法等。
9、系統式。這是把事物或問題作為一個系統，從不同的層次和不同角度去考慮的高級整體思維形式。進行這種思維方式訓練就是要使學生從整體出發認識和分析一個語言現象、一個問題或一個事物，考慮整個系統內各要素之間的各種聯繫。
10、發散式。是一種不依靠常規、尋變求異，從多方尋求答案的思維方式。它是創造性思維的核心，是測定創造力的重要指標之一。作文教學中可通過“編故事”、“科幻作文”、“擴寫”等形式，閲讀教學中可通過創造性複述、一詞多造、想象口述等進行訓練。
一、激發學生興趣，增強創造性思維的內驅力。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執着地去努力，去探索。激發興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學生的義務感和責任心；懸念性的導語，新奇的課堂教學形式，層層剝筍地挖掘課文中的新意；發揮學生的主體作用，使之品嚐到發現的喜悦等等。
二、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力。
創造性思維有好多形式，如多向思維、側向思維、逆向思維等等。教師在教學活動中，應當發揚教學民主，積極引導學生進行多種思維形式的訓練，逐步提高學生的思維能力。例如講授《一個蘋果》的時候，一個學生忽然提出這樣一個問題:“一個蘋果傳了一圈只吃了一小半，那剩下的大半個蘋果到哪裏去了？”課文中沒有交代，老師順勢把這個問題“踢”給學生。大家議論紛紛，提出了好多設想。老師又引導大家對這些想法進行比較、評論，否定了那些不合情理的，肯定了那些新穎合理的。於是，在從“發散”到“收斂”的過程中，鍛鍊了學生的創新思維，加深了學生對課文的認識。
在講《稱象》的時候，有個學生問:“曹衝的方法是怎麼想出來的？”大家議論紛紛。不得要領。老師有意培養學生的側向思維能力:“魯班被葉齒拉破了手而發明了鋸，人們由魚鰾的功能而發明了潛艇；我們看看前幾段，想想曹衝可能是受了什麼啟發？”讀書後，有人説，曹衝是受了蠢官員的啟發。官員在講到稱的時候，曹衝想，秤桿子有記號，能知道象的重量，我在船舷上刻下記號，不是可以稱象了嗎？有人説，官員在談到宰象的時候，曹衝想，把象宰成一塊塊的可以稱量，石頭也是一塊塊的，能不能代替一塊塊的象呢？雖然結論不同，但都有道理，老師都予以肯定。
還有一次講《小馬過河》，當歸納出全文的主旨“凡事都要親自試一試”時，有個同學忽然提出不同意見:“老師，有些事是不能試的，有些事是不該試的。”逆向思維，正是產生新觀點的大好時機。老師馬上問:“請大家説一説，哪些事是不能試的，哪些事是不該試的？”同學們一下子興奮起來，説了好多。學生的意見和課文的結論結合在一塊，一個更為全面的觀點就此產生了
三、採用多種教法，培養學生的想像能力。
想像能力是創造性思維能力的一種，思維活動中如果沒有想像的參加，智力的開發，藝術的創造，科學的發明就都難以進行。在國小語文教學中，培養學生想像力的方法多種多樣。例如在閲讀教學中，教師通過啟發引導，把學生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使之如臨其境，如見其人，如聞其聲。在教《月光曲》時，教師先打開錄音機，讓學生欣賞《月光曲》中表現大海平靜的一段音樂，啟發學生邊聽音樂邊想像大海的平靜和美麗。然後，再播放《月光曲》中表現海面上波濤洶湧的一段音樂，讓學生繼續想像:海面上發生了什麼變化？波濤洶湧的具體情景是怎樣的？最後，讓學生把整個樂曲連起來聽一次，啟發他們邊聽邊想像:貝多芬在彈這隻曲子的時候，開始是那麼優美平靜，後來為什麼發生了那麼大的變化？當時貝多芬是什麼樣的心情？這樣，課文為想像訓練提供了材料，想像訓練又使學生加深了對課文的理解和對人物感情的體會。
除此之外，還可以通過創造性複述，續編有懸念的故事結局，編演課本劇，看圖説話，想像作文等方法來培養學生的想像能力。
1、信息消化能力強，能更多更豐富地收集和儲存信息，比如聽課效率會高，不用再花太多時間複習。
2、認識事物更客觀，更全面，多角度考慮問題，思考不容易出現漏洞。
3、處理問題靈活，方法多樣，不死板，不容易鑽進死衚衕；遇到問題不會慌張，會在更短的時間內想出解決方法。比如在數學課上，老師出了一道題，有的孩子草稿紙上列了一大堆，到最後自己都被宂餘的解題步驟弄懵了。可是邏輯思維強的孩子可以很快發現規律，非常清晰地就能解出答案。
4、做事嚴謹、全面、不丟三落四，比如考試時不會因為粗心馬虎失分。
5、判斷力強，思考有條理，深入，有主見，很容易在人羣中脱穎而出，成為意見領袖。比如，有的人説了半天可你始終不知道他要講的重點是什麼，而有的人三言兩語就能把自己的觀點表達清楚，並且整個邏輯非常嚴密。後者無論是在學習、工作或是生活中，都能更好地幫助自己在達到目的情況下讓溝通成本最小化。
6、能主動形成思維的延伸和複合性的邏輯思維，在未來的信息環境下能主動編織屬於自己的邏輯思維，創新能力強。
所以從短期看，真正讓孩子拉開差距的，不是那些需要機械記憶、重複練習的知識，而是在背後隱藏的思維方式差距，一般而言，學習成績優秀的孩子的邏輯思維能力都不差。
而從長遠角度來説，邏輯思維在一個人一生的任何階段都起着相當重要的作用，説話沒邏輯，就不能真正有效地表達自己的想法；做事沒邏輯，就無法真正解決工作和生活上的問題。
可以説，邏輯是人的一項基本能力，它教人如何正確地思考和表達，一個缺乏邏輯或者邏輯混亂的人容易訴諸情緒化、經驗性、暴力等表達或交流方式，這一點在社交媒體上表現得比較清楚。
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