1、株：樹樁。
2、走：跑。
3、觸：撞到。
4、折：折斷。
5、因：於是，就。
6、釋：放，放下。
7、耒(lěi)：一種農具。
8、冀：希望。
9、復：又，再。
10、得：得到。
11、身：自己。
12、為：被，表被動。
文言文閲讀。
守株待兔
宋人有耕者，田中有株①，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒②而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。 《韓非子》
[註釋]①株：砍掉樹幹剩下來的樹根，即“樹墩子”。②耒：即“耒耜（sì）”，古代耕地用的農具。耜用來翻土，耒是耜的把。
1、指出下列加粗詞語的'古義和今義。
①兔走觸株——古義：（ ） 今義：（ ）
②因釋其耒而守株——古義：（ ） 今義：（ ）
③而身為宋國笑——古義：（ ） 今義：（ ）
④身為宋國笑——古義：（ ） 今義：（ ）
2、解釋句中“而”字的意思。
A、折頸而死（ ）
B、因釋其耒而守株（ ）
C、而身為宋國笑（ ）
3、為什麼宋人不會再得到兔子？
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參考答案：
1、①跑；步行 ②於是；表示因果關係的連詞 ③自身；身體 ⑤被；為了
2、A、然後 B、然後 C、卻
3、他錯誤地把偶然性當作必然性來看待了。
宋國有個種地的農民，他的田地中有一截樹樁。一天，一隻跑得飛快的'野兔撞在了樹樁上，折斷了脖子死了。於是，他便放下他的農具日日夜夜守在樹樁子旁邊，希望能再得到一隻兔子。然而野兔是不可能再次得到了，而他自己也被宋國人恥笑。
《守株待兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔後“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷髮生的事情，對意外的收穫不要存有僥倖心理，悟出他“不勞而獲，心存僥倖”的錯誤。
1、讀準本課六個生字，會寫五個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。
3、能把故事講給別人聽。
教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。
在本課教學中我努力體現四點想法：字詞教學紮實有效；情境對話領會寓意；複述故事內化語言；拓展閲讀激發興趣。先説説字詞教學紮實有效。本課中要認識只有的6個生字，且字形都較簡單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我採用了隨文識字的辦法。在檢查學生通讀課文的情況時隨機融進字詞教學。寓意的領會是學生理解的難點。我主要採用讓學生討論種田人的希望能不能實現來體會事件發生的偶然性，再創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人，引導學生説出希望對種田人説的話，以此來達到對寓意的領會理解。最後是拓展瞭解其他的寓言故事，激發學生閲讀寓言故事的興趣，實現“教學不應侷限在課堂”。
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。（板書課題，紅筆書寫“守”。）。
2、故事的題目是什麼？板書課題：守株待兔。教學生字：“守”，範寫“守”
3、猜一猜題目意思。隨機引導理解“株”，教學“樹樁”
【動畫導入既能在最短的時間有效地集中注意力，同時又能幫助學生最快的瞭解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思。】
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、指名分段朗讀，檢查生字詞的學習情況。
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什麼意思了嗎？
4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎麼等？等的結果？
三、帶着問題，深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：
日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收穫的
1、田裏的莊稼怎麼會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴
了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什麼。
（2）交流預設：
a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田裏去鋤過草，沒有到田裏
去挖過地。
b、對比體會“整天”
c、他在樹樁旁傻等，人家在幹什麼呀？
想象説話：別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他還在等……
（3）朗讀指導。
（4）小結：種田人整天什麼農活也不幹，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什麼？（板書預設）不勞動是不會有收穫的。
（二）研讀課文，知道不能憑着運氣生活
1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完
了，；可是他整天都在傻等，怎麼又沒等到野兔呢？
2、理解"竄"，什麼原因，野兔要這麼慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
小結：你們剛才説的種種情況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林裏竄出來就撞死的情況會經常發生嗎？
3、、種田人意識到這一點了嗎？從哪裏知道？能給"樂滋滋"換一個詞嗎？
4、朗讀指導。（指名讀，齊讀）
5、、因為有了一次意外的收穫，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等。學到這兒，你又明白了什麼？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）加深理解，複述故事
1、小朋友們從這個故事中讀懂了很多，但這位故事的主角卻還獨自做着美夢，在那裏傻傻等待，如果你正從那兒經過，你想對種田人説些什麼？交流。
小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在
去做，才能有收穫。
2、聽大家説了這麼多，種田人終於醒悟過來，他感到非常後悔。為了防止別人犯同樣的錯誤，他要把自己的故事講給別人聽，小朋友們願意幫他的忙嗎？同桌複述，指名複述。
（四）、説説身邊的人和事
其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能説一説嗎？
四、指導書寫；推薦閲讀書籍
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一隻撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守着樹樁等待撞死的兔子，結果什麼也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥倖心理，不再努力，想不勞而獲，結果什麼也得不到。”這一道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後再通過師生互動、對話、引導和啟發，最後歸納出寓意。
教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。
甲、乙兩篇文言文，完成6～9題。（12分）
【甲】楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽契其舟，日：是吾劍之所從墜。舟止，從其所契者入水求之：舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
【乙】宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。
【小題1】．下列加點詞的意思相同的一項是（2分） ( )
【小題2】．解釋下列劃線詞的意思。（4分）
（1)遽契其舟（ ） （2）不亦惑乎( ）
（3)兔走觸株（ ） （4）冀復得兔( ）
【小題3】．用現代漢語翻譯下面的句子。（4分）
（1）是吾劍之所從墜。
（2）兔不可復得，而身為宋國笑。
【小題4】．甲乙兩文後來分別演化成了什麼成語？這兩則寓言都諷刺了哪種人？（2分）
答案
【小題1】A
【小題1】(1)雕刻 (2)糊塗 (3)跑 (4)希望
【小題1】(1)這是我的劍掉下去的`地方。
（2）兔子是不會再得到了，自己卻被宋國人所恥笑。
【小題1】刻舟求劍和守株待兔。 諷刺的都是那種因循守舊、固執己見、不知變通，不懂得根據客觀實際，採取靈活對策的人。
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敍寫了一個饒有趣味的故事，從而闡明一個深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點。教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到教育。
字詞教學仍然是低段教學中的重點，但本則故事簡短，所要認識的字詞不多。我主要採用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書課題時，引導學生學習“守”字，“上面一個寶蓋頭，下面一個寸字。看着這個小房子，守着這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的`意思。並讓學生從文中找出描寫守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學，我引導學生從小篆中瞭解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鑽進地洞裏。”從而理解飛快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易於理解。
在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背後的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生髮揮自己的想象，充分的説，在説的同時，不忘記對寫話的訓練。教學時我是採用對比朗讀來幫助學生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着”中有“整天”和沒有“整天”的不同，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那裏，並通過老師地引讀讓學生體會當別人辛勤勞動時，種田人卻無動於衷地等待着，白白地等着他的莊稼枯死。
早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等着，他心裏想：要是能撿到一隻野兔，那該多好啊。可是他什麼也沒有得到。
同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，關注學生的內心感受。
此時，你路過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他説什麼？
我想對他説：這時的你，又想對自己説什麼呢？
從種田人的身上聯繫到自身，使學生明白不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解了。
在提倡大量閲讀、海量閲讀的今天，一本教材遠遠不能滿足孩子們學習的需求，老師應該為孩子們選擇讀本，充實課堂，豐富知識。因此，我在最後把小古文《守株待兔》補充進課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由於自己在課堂上的取捨不當，總是什麼也捨不得，所以時間不夠。這也是我以後在備課時要加以用心的地方。
一、原文
宋人有耕田者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也。 ——出自《韓非子·五蠹》
二、翻譯
宋國有個農民，他的田地中有一截樹樁。一天，一隻跑得飛快的`野兔撞在了樹樁上，扭斷了脖子死了。於是，農民便放下他的農具日日夜夜守在樹樁子旁邊，希望能再得到一隻兔子。然而野兔是不可能再次得到了，而他自己也被宋國人恥笑。而今居然想用過去的治國方略來治理當今的百姓，這都是在犯守株待兔一樣的錯誤呀！
三、註釋
株：樹樁。
觸：撞到。
走：跑。
折：折斷。
因：於是，就。
釋：放，放下。
耒(lěi)：一種農具。
冀：希望。
復：又，再。
得：得到。
為：被，表被動。
身：自己。
為：被。
欲：想用。
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