摘要：只有正確掌握了什麼是科技才能把自己的科技知識用活；只有掌握了科技與其它知識的差異，才能教好科技課程；只有掌握了科技的精神，教學中才能得心應手、靈活主動、遊刃有餘。
關鍵詞：國小教師；科技素養；培養策略
國小教育是提供公民科技素質的最基礎的環節，而國小教師作為國小生科技課程學習的啟蒙者、科技精神的弘揚者、科技知識的傳播者、科技方法的引路人，他們科技素質的高低將直接影響和決定國小生科技素質的提高，以致影響到整個國民科技素質的提高。為此，我們對國小教師科技素質及需求現狀的進行了調查，瞭解國小教師科技素質和需求的現狀，為提高國小教師的科技素質服務。
1、科技素質內涵的界定
科技素質的概念紛繁複雜，在對科技素質的研究中，較有影響的是國際公眾科技素質研究中心主任、美國芝加哥學院副院長喬恩。米勒教授（er）對科技素質的多維度定義和一套實際可操作的測量方法（Miller,1983）。他在“當代情景下（contemporarysituation）定義了科技素質概念的三個維度如下:①對科技原理和方法（科技本質）的理解；②對重要科技術語和概念的理解；③對科技對社會影響的意識和理解。”
2、國小教師科技素質狀況
2.1對科技術語的瞭解程度。
調查結果顯示，在回答什麼是“分子”的問題中，城市教師有22.9%的能夠正確選擇“是物質中能夠獨立存在並保持該物質一切化學特性的最小微粒”。22.9%的人選擇基本正確的答案“與物質的化學性質有關，是構成物質的基本微粒。”23.9%的人選擇了錯誤答案“是組成原子的。基本微粒，由原子和核外電子組成”。30.3%的人選擇了“不知道”。農村教師正確選擇的比例是26.7%，基本正確的比例是17.2%，“不知道”為19.4%。選擇錯誤答案的比例是51.7%，是城市教師比例的近2倍。
從性別年齡角度看，城市教師55.4%女性被調查者能夠正確地回答，男性被調查者回答正確的比例為53.46%。30－40歲組回答正確的比例為最高為23.5%，50－60歲以上組回答正確的比例較低；農村教師45%的女性能夠正確回答，55%的男性能夠正確回答。30－40歲年齡組回答正確的比例最高，20－30歲組次之。從受教育程度來，隨着受教育程度的提高，回答正確的比例增加，其中大專文化程度回答正確的比例最高為24.2%。
2.2國小教師對科技觀點的瞭解程度。調查結果顯示：城市被調查者對“地心的温度非常高”判斷的正確比例為61.7%，回答“不知道”的比例為25.7%。農村判斷正確被調查者的比例為52.8%，不知道的為23.3%。城市被調查者女性回答正確的比例為58.5%，男性為62.2%。農村被調查者女性回答正確的比例為42%，男性為55%。從性別差異來看，男女被調查者回答差異顯著（卡方檢驗p<0.001）。
2.3國小教師社區對科技方法的理解程度。對科技方法的理解程度調查是進行科技素質調查的國家所共同採用的調查內容。在本次調查中，城市被調查者能夠正確回答“科技研究”一詞指的是“觀察、推理，實驗”的比例為53%；而選擇“引進新技術，推廣新技術”及“觀察，解釋，結論”這兩個錯誤解釋和“不清楚”的比例為47%。農村被調查者回答正確的比例為32.8%，判斷錯誤和“不清楚”的比例為47.2%。城市被調查者男性回答正確的比例是53.7%，女性是53.8%。男性組從30-40歲組回答正確的比例高於其他組，女性是30-40歲組回答正確的比例高於其他組。農村被調查者男性回答正確的比例為41%，女性為28%。
能夠對“對比實驗”方法做出正確選擇的城市被調查者的比例為33.3%，做出非正確選擇的比例為66.7%。農村被調查者的正確選擇的比例是25%，非正確的比例為75%。在這一題的回答上，理科教師回答正確的比例明顯高於文科教師，文理科教師差異顯著（卡方檢驗p<0.001）。
3、國小教師應具備的素質和技能
3.1教師應具有廣泛的自然科技知識，並具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動性和積極性。
3.2教師應具有科技活動的設計能力，能遵循教育規律，制訂出符合幼兒年齡特點的科技活動。
3.3教師應具有開展科技活動的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創造能力。在科技活動中做到會操作、能考察、善製造。
3.4教師應具有科技活動的輔導能力，在活動中充分發揮幼兒的主體作用。
4、提高國小教師科技素養的策略
4.1以科技性質的培訓為中心。對科技性質的理解是對科技的理解的核心，是成功進行科技教育改革的關鍵。對於普通公眾而言，也許懂得科技知識就夠了，而對於教師來講，如果不懂得科技的性質、科技與其它學科的差別，分不清各種科技哲學流派的確切含義及其對科技教育、尤其是對我國這樣一個文化傳統國家的貢獻、侷限甚至危害就不可能真正上好科技課。這樣的教師不僅難以真正做到把科技知識的學習寓於科技探究過程中去，寓於科技史和科技與社會、科技與人文的關係中去，而且可能將偽科技引入課堂。
4.2基礎科技教育的目標要定位在經典科技認識論的基礎上。那些否認科技知識客觀真理性的後現代主義科技觀，至少不適合基礎教育階段的學習者的認知能力，包括批判性思維能力，因而可能滋生不理性、不嚴謹、甚至反科技的態度。
4.3處理好以學生為中心與科技理性的關係。這裏要避免兩種極端，一是那種忽視學生學習特點的傳統做法，如簡單追求答案的正確性並限定完成時間，甚至過多使用競賽的辦法；另一種是借強調以學生為中心而忽視科技的方法意識和規則意識。科技探究不同於其它探究，它一方面強調“自主”，另一方面同樣強調規範的方法。科技這門學問的積累性、邏輯性和經驗性特點，決定了科技學習要比其它學科的學習需要注入更多的理性思維。
總之，對教師們進行與課程改革實際問題相聯繫的、以科技性質為中心的培訓是當務之急。只有掌握了科技的精神，教學中才能得心應手、靈活主動、遊刃有餘。
摘要：美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一，高中美術教育課程既與義務教育階段的美術課程相銜接，又具有自己的特點。高中美術教育的發展，離不開美術教師專業素養的提高。
關鍵詞：美術教師；專業素養；藝術修養
社會的飛速發展離不開高素質的勞動者，美術作為一門藝術是高素質的勞動者所必需掌握的一門知識，美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一。高中美術教育的發展，離不開美術教師專業素養的提高。
作為高中美術教師所應具備的的專業素養包括哪些內容呢？這些內容又有着怎樣的重要性呢？結合教學談以下幾點：
一、作為一名高中美術教師要熱愛美術教育事業。
“教師是太陽底下最光輝的事業”，作為一名美術教師，只有真正熱愛教育事業，才會在教育教學過程中獻身教育事業，教育好學生，才能真正做到教書育人；一個真正愛學生的老師，才會隨時隨地關心學生的成長，日久天長，學生自然會感受到教師的愛，從而喜歡接近老師、喜歡上這位老師的課、喜歡接受老師的教育。從某種意義上講，這是一件雙贏的事情；只有真正熱愛自己所教學科，才會有興趣去鑽研本學科專業知識，不斷提高教學水平，這一點也將直接影響學生的學習興趣，影響教學成果。
二、高中美術教師要具備美術專業水平與藝術修養。
美術是一門專業性很強的學科，需要教師對美術專業的技能技法、美術理論、美術史、美學等專業知識有一個系統的瞭解和掌握。俗話説“只有站的高，才能望的遠”，這就要求專業教師自身的專業水平和藝術修養必須要達到一定的高度。
我們還應該多閲讀並研究專業書籍，這樣可以提高對美術學科的認識。美術這門專業的可操作性強，教師還應該在工作之餘多練多畫，要“拳不離手、曲不離口”，還可以參加一些美術專業的比賽，以此來提高自己的專業水平。
三、高中美術教師應該如何具備較高的美術教育教學水平。
美術專業水平與美術修養固然重要，但美術教育還要突出“教學”，也就是説，在教學過程中，擁有較高的教育教學水平是是重中之重、不容忽視的。
“聽課”、“評課”、“集體備課”無疑是提高教育教學水平的有效方法，“三人行必有我師”，通過聽課我們可以學習其他教師好的教學方法，並對不好的方法引以為戒、杜絕再次出現；通過評課我們可以及時地發現自身所存在的問題並解決問題；“集體備課”是眾人智慧的結晶、可以採眾家之長，能更好的提高備課質量，減少教學失誤的發生。工作八年來，我在聽課與評課與集體備課中收益匪淺，這也讓我儘快地成長起來。
隨着教育改革的不斷深入，新的教學方法、教學手段如雨後春筍應運而生，對多媒體技術的學習掌握也是提高教育水平的一個重要途徑，當然多媒體的準確運用還要建立在教師對多媒體技術的熟練掌握之上。
四、高中美術教師要具備教師的氣質和人格魅力。
“教，上所施，下所教也”，教師這個職業具有“示範性”，要做到“為人師表”就必須具有一種能夠吸引別人聽你講話和願意與你接近的能力，你的一言一行必須是規範的。美術教師最重要的不是教會學生畫好一兩幅畫、瞭解一點基本的美術理論，而是用自己的實際行動去影響他、感染他。
五、高中美術教師應該樹立正確的人生觀、價值觀。
作為高中美術教師應該怎樣樹立正確的人生觀、價值觀呢？我認為首先要不斷加強自身的學習和修養，增強進行價值觀教育的自覺性和責任性。作為美術教師，我們應該好好珍惜每一次學習機會，幫助自己樹立正確的人生觀、價值觀。我們要努力增強在教學過程中的敏感性和針對性，以正確的價值觀去引導學生，以科學理性的觀念去感染學生。
正確價值觀的樹立並非一朝一夕，我們應該從學生的心理特點出發，組織一些易於讓學生參與並有效的活動，讓學生在活動過程中對各種價值觀進行比較、鑑別、揚棄。
六、高中美術教師要努力做個綜合、全能型人才。
美術作為藝術的一種表現形式包括許多門類，高中的美術教學包括美術鑑賞、繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現代媒體藝術五個系列內容的設置，無疑對美術教師的知識面提出了巨大的挑戰。
隨着時代的脈搏，美術課程在不斷改革、創新，對教師專業素養的需求也越來越高，這些促使我們更加主動地學習、探索、實踐，努力提高自身的專業素養。當然，教師專業素養的提高是一個艱鉅而又漫長的任務，它將直接影響到民族的振興、祖國的發展，相信我們會為之而努力，爭取做得更好！
參考文獻：
[1]《談高等師範美術教育專業的培養目標》張道森（《美術大觀》總第228期）
[2]《美術課程標準解讀（普通高中）》江蘇教育出版社20xx年3月第一版
教師的專業精神
教師的專業精神是教師應具有的理想追求、道德規範和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身於教育工作的精神動力。教師的專業精神具體包括教育理念、專業態度和師德。
1、教育理念
教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業的理念，往往是判斷專業與非專業人員的一個重要依據。
2、專業態度
專業態度是在一定專業意識支配下形成的對專業活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調節作用，對學生態度的形成與轉化也產生着潛移默化的影響。
具體而言，教師應樹立敬業精神和責任感，並將這種專業精神轉化為個體生命的組成部分，體現出強烈的生命力；樹立服務意識，明確教師不是公共權力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應為社會和個人發展提供精神和知識服務；教師還應不斷改善和提高工作質量，提高自身的業務能力和專業素質，追求教師價值的最高實現，形成專業與生活相統一的發展取向，促進教師自身個性品質的和諧發展。
3、廣博的學識
教師既要有廣博的的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養孩子的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。
1、教師要精通自己所教的學科，具有紮實而淵博的知識。
對每一個教師來説，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強進修和不斷學習，跟蹤學科的學術動態，瞭解新觀點，掌握新信息和新技能，不斷更新知識，站在學科前沿，實現教師由經驗型向科研型轉化。
2、教師應該博學多才
3、教師應具備教育科學的理論修養
以上結合我的教學工作簡單地談談，我想我會用更多的時間愛我的學生，同時學習更多的知識充實自己。
教師應具備良好的師德修養
教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業。與其它的職業比較，教師的職業更具有其示範性、公眾性和教育性，因此，教師的職業要求教師應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。師德修養的核心就體現在一個“愛”字上，一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。良好的師德修養，應該是投入全身心的力量，去愛教育、愛孩子。你愛教育事業，你才會取得事業成功的樂趣；你愛孩子，你才會獨具慧眼，發現每個孩子的潛能，鼓勵孩子不斷的探索，才能使孩子的才華，得到淋漓盡致的發揮。記得去年我就發現班上有一個特殊的小朋友，每天都拉着老師的手哭，找爺爺奶奶，一哭就是一天，我心疼地望着孩子，不知怎麼是好。一天中午，張學莉的奶奶來接她回家，在與家長的聊天中我得知————張學莉是在單親家庭中長大的孩子，從小就沒有媽媽，一直是爺爺奶奶代大的。
看見比哦俄的小朋友有媽媽，張學莉就想找媽媽。得知家長的介紹後，我更加心疼了。第二天，張學莉還是扣着來幼兒園，我拉着她的手對小朋友們説：“以後在幼兒遠董老師、張老師、肖老師就是你們的媽媽”，然後蹲下來對張學莉説：你有三個新媽媽了，你最幸福了。説這張學莉的眼淚止住了，對我笑了笑。在以後的活動中，我想媽媽一樣無微不至的照顧他，幫他才鼻涕，給他餵飯，睡覺前還會輕拍她。在我的幫助下，學莉漸漸開朗了，融入到我們這個大家庭。有一次。張學莉對我説：“我夢見董老師媽媽了”。其實，老師也從孩子那裏獲得了更多的感動和幸福。
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