淺談中等生的培養策略

“抓中間促兩頭”

——淺談中等生的培養策略

“優生”，有濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的求知慾和靈活的思維能力，只要教師稍加點撥，就能立竿見影；“差生”，學習習慣欠佳，學習興趣不濃，思維能力較差，悟不透，講不懂，記不牢，常常開小灶，處處做引導，花費很多時間，收效甚微。我們傳統的做法往往是“抓兩頭促中間”、“培優轉差”。這樣的教學方式真的有效嗎？而實際情況卻是，優生的培養幾乎不花多少時間，花特別多的時間輔導差生，事倍功半，又轉化了幾個差生？往往人數最多的“中等生”，被我們忽視了，我認為這是十分失敗的。

為了學生的有序發展，在“雙減”背景下真正做到“減負增質”，我覺得更為有效的策略是“抓中間促兩頭”，即重點落實中等生的培養，激勵優生更優，促進差生的轉化。為什麼要重點抓中等生的培養？中等生有什麼優勢？如何對中等生進行培養？帶着這些問題，談談個人的見解和方法。

一、為什麼要重點抓中等生的培養？

中等生是班級人數最多的一部分，是班級的學習與活動的中堅力量。中等生習慣的養成、成績的提升，勢必對班級的發展帶來很大改變。反之，忽視這層次的學生，或者重視力度不夠，會成為班級質量提升的一大障礙。

中等生是可塑性最強。關注中等生的培養，他們會越來越優秀，逐步由中等生向優生過渡；反之，會使部分學生淪為差生，班級的發展停滯或倒退。

二、中等生有什麼優勢？

中等生的思維能力不比優生差，甚至優於部分優生。他們往往反應很快，但是卻考慮問題不全面，或者一目十行，沒有認真審題，急於求成。中等生同樣有濃厚的學習興趣，只是注意力或者自控力稍差些。只要認真去分析和關注這部分學生，提升會十分明顯。從長遠來看，國小階段的中等生都是“潛力股”，到了中學會“異軍突起“，成為學習的佼佼者。

從整體來看，中等生的習慣、興趣、思維能力等方面稍弱於優生，最重要的是人數居多，關注這批學生一定事半功倍。

三、如何對中等生進行培養？

（一）給學生有效定位

我們教師在剛剛任教一個班級的時候，都應該在最短的時間內去了解該班的學生，熟知每位學生的基本情況。在掌握學生的學習能力高低的基礎上，對學生進行分層。可以採用A、B、C的三段式分法，每段又分三級，如：A+、A、A-等，但是所分情況僅供教師個人掌握，不得在教師之間、教師與家長之間或與學生交流。準確把握學生學習能力與學習習慣，為教育教學做好準備工作。

（二）引導中等生立志

以靈性啟迪悟性，誘導學生思考，引導學生立志。從總體看來，中等生智商不比優生差，往往是因為多種原因導致成績不突出，學習興趣不濃。這層次的學生，即使不認真學習，他們的成績也不差，導致部分中等生不求上進。因此，要讓中等生真正發揮出自己的潛能，成為學習能手，應該引導他們“立志”。從短期目標到階段性目標，激勵他們明確志向，樹立遠大理想。要讓中等生意識到自己不比別人差，只要比別人更努力、更刻苦，成績會越來越優秀。引導中等生立志，可以給他們推薦偉人，名人的傳記讀物，讓中等生充分明白自己的責任與使命，真正做到志存高遠。

（三）激勵中等生敢於挑戰

“成功的鼓勵，是一個人內心力量源泉。”許多中等生覺得自己的成績也不差，獨具閒暇，安於現狀，不思進取。中等生長期處於優生的光環之下，若是過多關注優生和差生，就會讓中等生沒有存在感，情緒較低落，甚至悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。造成這樣的結果，原因有很多，但其中最重要的原因，是中等生不具備戰勝自我的意識、超越自我的勇氣、成就自我的毅力。

因此，對具有很大潛力的中等生來説，教師向他們提出“追求卓越”、“啟志弘毅”的要求，樹立中等生的信心，鼓勵他們敢於接受挑戰，體驗到“人生的樂趣與輝煌就是從戰勝自我到超越自我”。

（四）給“中等生”更多機會

在日常的教育教學過程中，不可對“優生”特殊化，應與其他學生一視同仁。班幹部不能終身制，不能以學習成績安排職務，要合理輪換；活動的組織要多樣化，關注到各個羣體；在課堂教學中，儘可能給中等生表現的機會，培養他們的表達力、組織力、合作力等。多與中等生交流，在學習與生活中予以磨礪，培養他們剛毅的品質，用坦然的心態面對人生道路上的失敗、挫折和各種打擊。

對中等生的培養不是拔苗助長，它是因材施教的具體表現。教師針對中等生的特點有目的、有計劃的培養，使他們在學習習慣、行為習慣、學習方法、自學能力、思維方式、意志品質等多方面得到提升和完善，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

“知之愈明行愈篤，行之愈篤事方成。”中等生的培養是一個長期而又艱鉅的工程，需要師生的共同努力。“抓中間，促兩頭”不是忽視優生，放棄差生，而是把培養的重點設置在人數最多的、最具潛質的中等生，從而激勵優生更優，促使差生不差。當中等生逐步轉化為準優生、優生之際，就是班級蜕變之時。