古人云：“工欲善其事、必先利其器”，的確，要成為一位好教師，首先得提升自己的人格魅力。著名的俄國教育家烏申斯基説過：“只有人格，能影響人格的發展和形成”。如果每一位教師除了外在形象好，還能用自己高尚的人格魅力，用優美的語言、規範的行為和真摯的情感去感染、塑造、影響我們身邊的每一位學生，那我們的學生將沐浴在教師無限魅力的陽光雨露中健康、快樂地成長。那麼，我們應該如何做到真正的為人師表，提高我們教師的人格魅力呢？
一、語言魅力感染學生
“教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術，首先是靈犀相通的説話藝術。” 我作為一位體育教師在常態課堂上如果能巧用語言，一方面可以激活課堂氣氛、活躍學生學練情緒；二方面可以提高師生教與學的質效；三方面可以激發學生的智慧，提升學生思維能力；課堂語言巧用必須把握住課堂及時性生成的時機和靈閃性，比如我帶學生練習武術操時，為了更好的調動學生們學練的積極性、主動性，運用某同學完成此套動作堪稱市級水平，就像功夫之王成龍那樣標準等表揚性語言評價來激發學生練習熱情，這樣真情實感、幽默風趣的評價語言能打開學生的學練潛能。教師的語言富有激勵性，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的薰陶。比如，有的學生平時非常努力，考試成績發揮不好，我會告訴他：“一個真正的冠軍不是天生的，而是在多次的失敗中，吸取教訓考驗自己，磨練自己，才能取得真正的成功。”有的學生只重視主科學習，而忽視體育鍛煉，就要用“流水不腐，户樞不蠹”的道理，去開導他，激勵他。有的學生技巧動作完成得乾淨利落、美觀大方，這時我會及時告訴他：“動作完成得就像翻騰的小魚一樣，優美利落漂亮。”給予肯定和讚揚，藉以激發學生自覺參加體育鍛煉的熱情，認真上好每堂體育課。
二、行為魅力塑造學生
記得有一位教育家説過這樣一句話：“做出的比喊出的有分量。小事情大內涵，大道理小行為。”因此，在教育教學過程中，不光動嘴去説服學生，更多的時候是用自己的實際行動塑造學生。我在學校教的是體育課，在體育課上經常有學生隨隨便便，沒有好的站姿，讓我很是生氣，雖然每次都嚴格要求，可一旦不喊效果就不好，這個時候我想，我自己要少説一點，嚴格要求從自我做起，標準姿勢站好，不隨意擺動，按照口令做，學生看到我這樣，開始不是很適應，時間長了，我也慢慢地發現了個別同學發生了變化，以前上課隨隨便便的同學能夠自己在課堂按要求做好了。由此可見學生雖然聽老師的話，但他不一定會照老師的要求去做，可是當我們親自把語言落實到自己行動上時，就有可能會帶動一大批人，對於國小生而言，最容易識別的就是教師最直接的充滿關愛的行為，而這些行為將成為學生學習、模仿的榜樣。潛移默化地影響學生，以教師自身的表率讓學生受到教育，使學生在平時生活中自覺樹立起尊敬師長、勤奮好學、積極上進的品格觀念。
三、情感魅力影響學生
教師的情感世界是豐富多彩的，喜怒哀樂都是愛的一種真情流露。教師如果在處理問題時，能恰到好處地表現出自己的真情實感，學生自然會受到影響。國小生畢竟還小，自控能力差，如果他的言行違反了紀律，影響了他人，老師應該讓學生從你的表情中明白對錯。學生喜歡上體育課，記得我的有一堂課，上課學生開始忘乎所以，在操場上追逐打鬧不聽指揮，正常教學無法進行。我很是生氣，抓了幾個典型的學生到我辦公室。當他們來到我面前時，我非常氣憤，一言不發，辦公室靜得出奇，半晌我非常嚴肅地説：“我為班上有如此不遵守紀律的人感到氣憤，由於你們的自由散漫，給老師和同學增添了煩惱……”我的面部表情已非常明顯地表明瞭我的態度，我的語言更深層次地表明瞭我的立場，我想學生一定會從中明辨是非。之後我很肯定地説“老師相信你們在今後的課堂中一定能改正過來。”同樣的，當學生在學校運動會競賽中取得好的成績時，我也和學生一起喜笑顏開，一樣開心，一樣的自豪。我認為教師的笑容不僅是對學生的肯定與欣賞，同時，也是在弘揚一種正氣，是在十分鮮明地向學生表示自己欣賞的態度。
教師是旗幟，學生如影隨形般地追着走；教師是路標，學生毫不遲疑地順着標記前行。因此，優秀的教師應該把語言學家的準確，軍人的行為標準、藝術家的情感集於一身，讓自己的學識與文化修養折射出其獨特的人格魅力。
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