溧陽市文化國小 唐豔
《語文課程標準》中指出：“語文課程倡導‘自主、合作、探究’的學習方式。”無論是市級的賽課，還是平時的隨堂課都有熱鬧的課內小組討論。然而，不少的教師只學到了這種表面上的形式，卻沒有對這當中的聯繫做深放研究。如何有效地在語文教學中，充分發揮小組學習的作用，就自已在實踐中的體會談談我的認識。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，並且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。小組合作學習的優勢是有目共睹的，但儘管小組合作有着這麼多的優勢，在實際教學中特別是低年級的小組合作學習仍然存在許多的問題：
1、 合作學習方式的濫用。
在課堂教學中，許多教師往往簡單地把學生分成幾個小組，只要學生提出問題，不管學生通過自主探索能否讀懂，動不動就來個“四人小組合作學習”，合作學習成為了一種時尚的形式。課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之後的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利於集思廣益。 優勢互補，但如果過於頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。特別是對於低年級的學生來説，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什麼？
2、合作學習的方法不當。
往往教師給了學生交談的機會，卻發現在更多的情況下，學生不知道如何合作，或是亂作一團，或是不知所云。在教學蘇教版第一冊練習五中學習字詞句的時候需要學生小組合作塗色，因為時間不夠所以要求學生合作共同完成一本書，但是學生卻都想完成自己的那本書，爭執不下結果一本書都沒有完成。低年級的學生往往不會分配任務，或不能很好的與他們一起合作。
3、 合作學習參與的“兩極化”。
低年級的學生有着很強的表現欲，希望自己表現得更好，所以不願意傾聽他人的意見，同時小組成員因能力的差異，個性的不同，往往造成優等生“滔滔不絕”，而後進生“望洋興歎”。
上述種種原因使語文課堂教學耗時多、收效小，把小組合作的種種優勢全都抹殺了。我認為要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發揮其效用，教師必須嘗試以下做法：
1、創設和諧的合作環境
和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易於聯想，敢於發表自己的看法，自由地發表意見，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如：在教學漢語拼音複習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節詞，對學生講，難度加大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，並能加調後讀給大 家聽。於是各小組同學都積極動手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，討論着組合 、加調，拼成“rì 、jī 、yuè 、lěi”等成語，並高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點 ，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到 動手、動腦的機會，體驗成功的喜悦。並且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲 、韻母和整體認讀音節的印象，使學生學到了知識，提高了能力。
2、給予充分的時間。
教師要牢固樹立“課堂是屬於學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間裏，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。
3、給予充分的鼓勵，營造探究氛圍。
新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學到知識的樂趣。在學了《這兒真好》一文後，我先找了幾名學生把他們自己推到小熊的角度體會小熊孤零零的在小島上的感覺。然後説：“小熊一個人在小島上很孤單，大家開動腦筋，討論討論，看哪個組能幫他想到一個好辦法。”於是各小組的同學紛紛發表意見、爭議、討論，排除不可能的辦法，補充好的想法，推出了這些見解：“我們組認為小熊可以划船去其它小島找朋友”、“我們組認為小熊可以把小島佈置漂亮一點”……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關係，但是我看出各組同學是經過了積極地探究、合作得出結論，有一定的道理，顯現出學生的逆向思維，多角度考慮問題的能力。所以，在合作的過程中，我不但給學生鼓勵，更引導學生之間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗到合作小組的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
4、把握恰當的合作內容
合作學習內容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設計的問題，二是學生提出的問題。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。如：在教學蘇教版國小語文第二冊《這兒真好》一文時，教師引導學生讀課文後，提出許多不懂的問題：（1）這兒是什麼哪裏？（2）小熊為什麼沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪裏來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什麼小熊後來有了這麼多的朋友？（6）從小熊身上能學到那些東西？……上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學生能自己讀懂，沒有合作的必要；（5）、（6）兩題是課文的重點、難點，應讓學生在合作中解決。
5、建立有序的合作程序
小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經驗，不知道從那裏開始，不知道自己該做什麼。教師可以安排好小組學習的基本程序，有效地提高合作興趣和合作實踐。其程序可設計為：
目標定向→獨立學習→ 小組討論→ 組際交流→ 評議小結→ 鞏固測標
目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組的個性與創新。這樣學生在合作時，對於該做些什麼、怎麼做都能做到心中有數，保證了合作學習的有序進行。
6、新的評價方式。
保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進並且樂於與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
在學生合作學習過程中，如果教師能精心組織，使合作學習得以積極、有序、有效地開展，學生在合作過程中就能做到羣策羣力，潛能就能得到較好的發揮。久而久之，學習小組的成員就會緊緊地團結在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學習團體。
小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主--合作學習理論是依據主動發展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。採用小組互助合作學習的方式，正是優化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利於發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利於培養學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質。
首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。
其次，一堂課結束後，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什麼行為是有幫助的或沒有幫助的，什麼行為需要繼續或改變。小組合作學習以現代心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結和摸索更為完善和科學的方法和經驗，以不斷提高我們的教學水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對於這類學生來説，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對於小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處並加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關係，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了，那麼我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家説是嗎？
合作學習的有效性
新課程實施後，教師大膽改革課堂教學模式，小組合作學習成為普遍採用的一種方式。但目前的小組合作大都是外在形式的合作，有效性較低。怎樣組織小組合作學習才能提高其有效性，是合作學習深入發展的關鍵問題。
我們要知道合作學習的基本規則，知道如何激發每一個學生的主動性。激發每一個學生積極探究與學習。
經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收穫，但也存在着一些問題。
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利於學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。
但是，由於受學習習慣的侷限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在着一些問題 ：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流後進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今後的教學中將採取一些改變措施；
1.教學要儘量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2.積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“説明白一些”，讓每個學生都有機會説，引導小組成員互相評價。
3.根據學生的實際和教材的特點，儘量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
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