義堂明德國小張望連
隨着新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，忽然間，合作學習似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在着相當部分的“生搬硬套”現象，教師們在操作中上存在着不少誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣佈討論，學生便匆忙分組活動。筆者執教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課後，與諸多同行進行深入探討，發現不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要有以下及點：
1、合作小組分組不合理
許多教師在新課程標準下都採用了小組合作學習，但由於諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師裏頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，並沒有按教學的目標執行，有想法的同學説起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善於表達，只善於思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。
2、小組分工不明確
有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長"管着"其餘組員，成員分工不明，互無責任，關係鬆散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協調者，誰想發言就發言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。
3、課堂節奏太快，學生無時間合作交流
有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的"一環緊扣一環"，緊鑼密鼓的快節奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒關注學生的思維過程，使合作學習流於形式，走了過場。
4、小組合作內容沒有挑戰性
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學習方式，不依據教學內容，環境條件和合作學習的適用範圍，一律採用小組合作學習方式。如，某教室在一節“異分母加減法”課上，教師在複習完同分母分數的加減法後，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什麼可以直接相加減的道理是它們的分數那麼，異分母分數能不能直接相加減呢？請同學們小組合作討論一下。”試想，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎？這樣一個沒有一定挑戰性的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據自己已有的知識經驗就能做出判斷，就不用進行小組合作。由於沒有思維含量和這種方式的單一，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。
5、教師的評價簡單，不能調動學生的積極性
許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。
以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷，筆者經過反覆的實踐，並結合我校實際，認為應做好如下幾方面的工作；
1、分組科學，搭配合理
我所執教的班級有35人，在與班主任教師的共同商討研究下，採取了7人一組分組方法，若人數太多會致使部分同學沒時間發言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質，組內異質”原則，"組間同質"即各小組不同成績學生比例男女比例大體適當，並隨成績的變化而做動態調整，使各小組公平競爭；"組內異質"不僅指各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利於學生的優勢互補，相互幫助，力爭最大限度發揮小組作用，使不同程度的學生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動的數學活動中，教師要充分利用學生的生活經驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談論交流，理解和認識數學知識，在小組合作中培養學生的合作能力，合作式學習，交流式學習時通過羣體多邊活動共同完成學習任務，每個學生都有明確的職責，分組分責時，我採取一個成績較好組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕鬆學習、愉快學習後取的優異成績，體驗學習快樂情感，形成良性學習循環，另外每組設置一箇中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收穫結果以便及時向老師和全班做出總結性彙報。還有，在小組剛剛成立之時，老師應加強對各組長及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩健發展，如時間充分可安排幾個組在教師"手把手"式指導，使組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜 不流於形式
我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。活動開始時，教師可適當設置相應的學習梯度台階，先輕鬆的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩定住小組的集體性，在經歷一個階段之後要注意台階過多的問題，減少台階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收穫使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至於走過場，流於形式。
4、科學評價，體現公平
小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表着小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學生、又要照顧成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應觀點不同而爭辯，最後如何形成統一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了體現評價公平合理，對同一問題應由每個組成績相當的同學回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果。
5、重視過程激勵充分
現階段國小數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會使別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。
總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。
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