小組合作學習總結

【導語】

小組合作學習總結 (優選20篇) 由本站會員“garyding2000”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小組合作學習總結篇2：小組合作學習總結篇3：小組合作學習總結篇4：小組合作學習總結篇5：小組合作學習總結篇6：小組合作學習總結篇7：小組合作學習總結篇8：小組合作學習總結篇9：小組合作學習總結篇10：小組合作學習總結篇11：小組合作學習總結篇12：小組合作學習總結篇13：小組合作學習總結篇14：小組合作學習總結篇15：小組合作學習總結篇16：小組合作學習總結篇17：小組合作學習總結篇18：小組合作學習總結篇19：小組合作學習總結篇20：小組合作學習總結

【正文】

篇1：小組合作學習總結

經過學習小組，提高監管力度。一個人的本事是有限的，一名教師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，異常是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鑽空子，不完成教師交給的任務，進行分組後，組長就相當於小教師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鑽，作業也都能完成了。

經過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，並且每次都要被教師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟着學，並且提高很打，教師再加以鼓勵，學習進取性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

經過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的資料，這些資料如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，構成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與確定什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

經過小組合作學習以後，同學們的進取性被調動起來了，在課堂上的表現也十分進取。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師供給了可是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處於初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。

總的來説，經過小組學習，學生的合作意識和本事得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悦，增強了學生的自信心。

篇2：小組合作學習總結

開展“小組合作學習”以來，儘管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但經過我和學生們的共同努力，學生髮生較大變化，我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情景總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原先的課堂，是班內“優秀生”的舞台，很多中下游學生缺乏自信心，應對優秀生的強勢，他們不敢把自我內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都進取參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織本事。在組織討論時，小組長要根據實際情景安排小組成員發言，充分研究知識的難易度和學生的水平，對於不進取參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織本事。

3、培養了學生的合作精神與人際交往本事。在小組合作學習中，學生為了到達共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，進行交流，互相幫忙和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

4、學生的膽量增大了。經過小組合作學習，很多原先內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自我的見解，各方面的本事有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。經過向其他教師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情景進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情景由同學們打分，經過此活動，同學們的自信心增強。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自我是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求異常強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生供給更多表現自我的舞台。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班團體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小教師”的慾望。在這種合作中，學生能更簡便地掌握知識。在學生彙報發言的過程中，我也經常指導他們如何彙報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、理解夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自我是學習的主人，就會更進取主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師經過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，並且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不一樣，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學異常活躍，展示自我的慾望異常強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是好學生機會更多，扮演着一種幫忙的主角。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組彙報的現象多。

4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。

篇3：小組合作學習總結

後面還有多篇小組合作學習總結！

一、小組合作學習模式能夠培養學生自主學習的本事

隨着我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在國中數學教學中，教師不僅僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。僅有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養學生對學習的興趣。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學生不斷髮表自我的觀點和見解，發揮自我的創造力。對於一些比較困難的問題，教師在做出關鍵的指導後，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，並派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。

之後，對錶現優秀的組提出表揚，並對錶現一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學生的發散思維，也能夠使小組成員在每次討論之後得到學習的信心和成就感，從而培養學生構成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學生思考的本事得到提高，也提高了學生自主學習的本事。

二、打造出富有生命力的課堂

(一)、課堂氛圍濃厚

在國中數學教學中實行小組合作學習模式，對於活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有着重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學生自我完成導學案。這樣不僅僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也能夠使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當然，這種學習模式也能夠使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。[由本站網友投稿]

在小組討論時，他們如果也能夠提出自我的觀點的話，在很大程度上，能夠提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個學生供給公平的機會去展示自我思考與鑽研的成果。這樣才能夠很好地調動學生學習的主動性和進取性。

比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生供給機會讓他們能夠站在講台上向所有同學展示自我組的研究成果。

這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上台發言。這種小組合作的學習模式，不僅僅提高了學生解決問題的本事，也使學生在上台發言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

(二)、增強了教學的針對性

在小組合作學習模式中，學生經過教師課堂和課後各環節的帶動，經過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環節，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應對學生的困惑，教師應當適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的歡樂。當然，教師也應當定期給小組佈置合理的任務，以便於提高他們學習數學的綜合本事。

三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應當合理地佈置小組合作學習的任務。這樣不僅僅能夠使學生深入瞭解學習任務，也能夠使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的本事，從而提高課堂的效率。

國中生正處於一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯於表達，以至於教師在上課時無法弄清哪裏是學生會的，哪裏是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在國中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學生學習更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

四、綜上所述

總之，在國中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅僅能夠使各層次的學生都進取地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學習的信心與興趣。

另一方面，在國中數學教學中應用小組合作的學習模式，能夠給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生能夠更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也能夠增進學生的情感，增強班裏的凝聚力，對促進我國教育發展有着進取的促進作用。

篇4：小組合作學習總結

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。經過進一步學習，我有以下幾點感受。

一、正確認識小組合作

在小組合作學習之前，教師要向學生説明：小組合作學習的重要性，學習的資料和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要經過創設情境或提出趣味的富有挑戰性的問題，激發學生學習的進取性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

二、小組合作學習的策略

1、合理分配學習小組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是説每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果彙報。也能夠按不一樣水平分組，在學習中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利於因材施教。

2、做好合作交流的設計工作

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼資料需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

3、教師參與小組合作

對於中年級國小生而言，他們合作學習的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有必須難度，但並不能所以而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情景比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

4、小組合作必須以自主學習為前提。

小組合作學習中，往往會出現當教師佈置完學習任務後，學生立刻聚在一齊交流探討或對問題了解不深，浮於表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學習中才有話可説，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有必須困難的學生供給了提高的機會。

5、小組合作學習後教師要進行反思。

對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利於提高教學質量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課後跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自我的教學設計，教學資料是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的資料、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自我是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生供給成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎樣辦。

教師經過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教後筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。

我相信隨着新課程改革的不斷髮展，隨着我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我願用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數學教育的新時代!

篇5：小組合作學習總結

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。僅有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以，評價必須要遵循以下原則：

一、評價的目的不是"區分"而是促進"轉變性發展"

在傳統教學中，評價基本用於區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。為了區分，人們自然依靠於一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發展。學習的目的不單純是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。所以，對於學習者來説，學習是探索未知領域的活動。應對不一樣的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者應對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。

所以，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰性"驅動，而不是應對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區分，而是為了調節學習者的行為。在具體的實踐中，我們仍能夠採用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區分"仍應成為研究性學習中轉變性發展過程。

二、評價主要經過學習者的自我反思而最終實現

在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習夥伴等都能夠成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師能夠成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的進取參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力於促進經驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現自我意義的建構。

三、有效性的評價的主體

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。僅有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是研究的是自我評價；然後是協作者或者同學的評價；最終是教師或者家長、社會對學習者的評價。

所以，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要資料。根據每項研究活動的不一樣實施情景，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不一樣專項評價量規表。

篇6：小組合作學習總結

一.提出的背景

我縣自20xx年提倡高效課堂教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關係在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關係已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂教學模式在探索的過程中。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。異常是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，構成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的新的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出並着力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規範化、高效化的良性互動局面。

而《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和構成有效的學習策略，發展自主學習的本事和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習能夠理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，到達共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人着想，尊重不一樣觀點，能與人合作交流的態度意識。

《以小組合作學習為基礎，創立國中英語高效課堂教學模式研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，到達培養學生的合作意識，提高學生自主合作學習的本事。經過課題的研究，同時也能夠提高了實驗教師個人的業務水平，給我縣英語教學供給一些借鑑。

二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新本事，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自我的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的根本。

二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的主角，教師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；僅有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學後，自我做起來並不有效。經過該課題的研究，促使教師經過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現狀的需要。直面我縣各中學現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。所以，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的'模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脱傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關係發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不一樣層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學習為基礎創立國中英語高效課堂教學模式研究”這一課題。

三、運用的教育科學理論

“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念並沒有引起明確的關注，但這並不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教怎樣做一個成功的教師教師如何教得簡便而學生能夠學有所成歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產為標誌的工業社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。現代教學論能夠説就是以追求效率為核心的“有效教學論”。

從誇美紐斯開始，“高效教學”的夢想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的夢想寄託在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規模”，減少教師教學的重複性勞動，“一個教師能夠同時教很多學生”。

“大規模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依靠，否則“大規模”的“班級教學”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。

誇美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式之後受到來自兩方面的挑戰。

一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，有效教學朝着多元化的方向發展；

二是以杜威教育理論為代表的“提高主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關係等視角來研究有效教學的出路。這標誌着有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。

高效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(誇美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的夢想。於是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計

教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

四、研究目標及資料

小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習能夠理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，到達共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人着想，尊重不一樣觀點，能與人合作交流的態度意識。[高效課堂]是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態的課堂教學活動中，經過教師的引領和全體學生主動而進取的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是經過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

1.課題研究目標

本課題以國中英語高效課堂教學模式研究為核心，重點研究以小組合作學習為基礎，創立國中英語高效課堂教學模式下聽説課、閲讀課、寫作課課堂教學模式，從而為“以小組合作學習為基礎，創立國中英語高效課堂教學模式”的研究與實踐提高有價值的依據及經驗。

2.課題研究資料

（1）以小組合作學習為基礎，創立國中英語高效課堂教學模式下國中英語聽説課（對話課）課堂教學模式研究；

（2）以小組合作學習為基礎，創立國中英語高效課堂教學模式下國中英語閲讀課課堂教學模式研究；

（3）以小組合作學習為基礎，創立國中英語高效課堂教學模式下國中英語寫作課課堂教學模式研究；

具體資料：

1.研究英語課堂教學中在何種情景下進行小組合作學習。並非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據教學實際情景，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節課的教學資料為核心。

2.研究適合國中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處於相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反覆使用，其教學效果也會大打折扣。異常是應對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據資料適時變換其形式，不斷調動學生的學習進取性，不斷提高學生的自主學習本事。所以我在設計課堂活動時十分注重活動資料、形式的變換。這樣能夠使學生常有新鮮感，讓學生心裏總是惦記着下堂英語課。

3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自我的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，進取發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。

4.研究小組合作學習後如何進行有效的評價。教師的評價必須要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組團體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情景，對錶現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動趣味的獎勵。經常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔職責，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

[研究方法]

1.文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑑各種教育書籍，報刊雜誌中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

2.調查分析法：經過調查分析瞭解國中英語課堂教學的現狀，及存在的問題，為課題研究供給依據；

3.行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高、再實踐、再發現，在行動中研究，在行動中學習；

4.經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，構成研究的規律及方法。

5.案例研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

篇7：小組合作學習總結

新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流；當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾衝突。

2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什麼問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫忙。

由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在國小數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發學生合作學習的慾望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看着電視屏幕統計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在説開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生彙報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什麼會也現這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的説我看了這輛，就忘了那輛；有的説，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創造條件，供給學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，鋭角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師説這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的説：“不一樣意。”有的説：“同意。”

我又問：“為什麼？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生説：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生説：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表着自我的見解。之後我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自我的辦法去證明。”

學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流彙報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和本事的提高。

篇8：小組合作學習總結

小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對於小組合作學習，一開始我存在着消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，並沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳教師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，並給學生按成績來分組和編號。為了到達預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每一天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收穫。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。

一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的本事得到發展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學資料記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的進取性空前高漲。課下，學生進取預習學習任務，進取複習，查閲字典，討論疑難問題，正是由於課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的進取性和主動性，提高了學生們的學習興趣。

二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情景，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的主角，為了在課堂上演好這個主角，又為了讓教師和同學看到自我的“勢力”他們必須時刻提高自我，不斷鑽研，為了本組的利益，1號2號同學必須幫忙3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。於是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。

三、培養了學生合作競爭意識，體現了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，很多的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的團體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也能夠體驗到成功的喜悦。這種公平的制度讓他們找到自信，

只要我在努力，只要我在提高就行，你不服我，我不服你，構成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能進取參加學校的各項活動併力爭取得優異成績。

英語小組合作學習體現了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不進取配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今後小組合作學習研究的重點。

篇9：小組合作學習總結

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習能夠提高必須時間內學生學習、交往、表達的效率，到達優勢互補，有利於培養學生的探究意識和合作精神，也有利於學生交際本事和解決問題本事的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我佈置好本堂課的教學任務後，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自我的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，説了許多偏離了教學資料之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一齊七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的進取性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。

可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能到達共同提高的目標

發現問題後，我一向在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好我認真地思索着，並翻閲了很多的資料，發現問題的關鍵還是取決於教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：

1.教師在小組合作分配任務時要充分研究到成員搭配問題，對於學案中的A、B、C、D不一樣等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不一樣的學生有不一樣的收穫，避免了組內衝突問題，更好地加強了團結合作精神。

2.對於課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予必須的討論時間後再以抽籤的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而可是問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處於活躍狀態，進取認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導，引導學生採用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫忙。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不一樣成員的本事，讓他們承擔不一樣難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不一樣意見，也要等對方説完，自我再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對於學生的質疑，要組織學生在班內討論。對於學生髮言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對於推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我採用了教師評價和學生互評相結合，重點側重於學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的進取性。

綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴於教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

篇10：小組合作學習總結

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關係已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不一樣層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流

三．研究與實驗過程：

20xx年9月開始，我確定《國中英語課堂小組合作學習研究》課題，並認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中進取嘗試小組合作學習，並及時寫出心得反思。結合課題的要求，進取參加學校的觀摩課，虛心理解大家的提議。就課題研究的資料認真撰寫教案、案例分析。

隨着課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用本事比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.經過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學本事。

一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在教師的引導下，學生的創新意識和自主學習本事增強了，探究進取性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的本事發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用本事增強了，基本構成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的提高。

2.教師自身教學本事得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我應對着巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我進取探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，儘量讓學生經過自我的閲讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行團體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步構成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作進取性也不強。

4.學生自主本事較差，採取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過於繁雜。

六．實踐成效

經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表此刻：

1經過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的進取性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.能夠進取實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題供給了有力的依據。

4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，併為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，經過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以後促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。

篇11：小組合作學習總結

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生進取參與、自主學習的有效途徑”。

“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行着如火如荼的課堂改革。並且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情景進行了問卷調查。從學生整體答卷情景來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是教師都有自我的困惑。根據學生的問卷調查情景以及平常的數學教學我來談談自我的困惑與感受。

困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。

也許教師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情景以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。

困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情景進行評價。

我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情景進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。並且對於“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。教師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情景有評價嗎”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生進取發言。

在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自我的觀點嗎”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是説大概有三分之一的學生課堂回答問題進取，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不進取，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的進取性。也許他們是學習比較好的學生。那麼這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不進取。優差搭配，互幫互助就會促進學習是否我們在分組時必須要採取組內異質，組間同質呢這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長！

篇12：小組合作學習總結

學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有必須的認識，並取得了初步的效果。下頭對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

一、小組合作學習有利於激發學生的學習動機

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習，合作學習就無法開展進行。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有必須困難的學生供給了提高的機會，對提高這部分學生的學習本事是有幫忙的。

二、小組合作學習便於教師檢查教學效果

當教師講完某一節課或某一單元、某一階段後，要想了解學生掌握情景，單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課餘時間在組內檢查，然後把檢查結果隨時彙報到教師那裏。

三、小組合作學習培養了學生的合作意識

在小組合作學習中，教師給每個小組設置共同的學習目標，小組中的成員是“利益共同體”。也就是説，僅有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功，這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的團體主義意識，增強了每個學生為捍衞團體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對於自我小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫忙與輔導。再加上自我努力學習，慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者

在小組學習過程中，已經掌握某種知識和技能的學生，把知識和技能教給組內其他成員，到達人人教我，我教人人的目的。作為講授者的學生，為了能夠教得清楚、透徹，必須對所學材料進行認真的閲讀、分析、加工，客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把教師講解的語法或知識點重複説一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情

寫作訓練一向是學生認為最難完成的任務。我在教學中，採用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文，作文的完成是小組成員共同努力的結果，相對來説錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論後，教師再讓學生重新寫。這樣做能夠加深學生對作文正確表達的印象，激發他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。所以，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的資料應當有必須的選擇性。在課堂討論中，應當研究每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應當設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什麼資料需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。所以，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習本事和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

三、教師主導，及時合理評價

教師在學生合作學習中應當是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，並且不流於形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自我的每一點提高，體驗成功的喜悦，從而進一步激發學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收穫。小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。

1.小組合作學習存在着課堂亂;

2.有時存在着學生不能人人蔘與;

3.優等生在小組合作中總是處於主宰地位，搶佔了多數的表現機會，基礎較差的學生則處於被忽略的地位。

4.合作學習流於形式，停於表層，實效不足。小組合作學習趨於盲目性與形式化。

所以，在以後運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利於學生的學習，促進每個學生的發展，以到達學生全面素質的提高。

篇13：小組合作學習總結

在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流於形式，小組活動停留在膚淺的你説我説的層面上，沒有實現學習夥伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養團隊精神和合作意識

教師要經過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的羣體，每一個小組成員都是這個羣體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫忙、提攜、合作、促進。小組的點滴提高，意味着小組成員每個人的努力，也意味着大家共同的榮譽。

實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到羣體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：

“第三小組的成員討論時都在進取地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”

“把你們小組的討論結果向大家彙報一下，好嗎？”（提示學生彙報反饋的結果是代表小組羣體的意見，其他小組成員也能夠補充）

“教師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

“誰願意代表自我的小組來表演一下？”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步構成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在團體中生活和學習的愉悦，會客觀地看待個體與團體的關係，產生團體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導

教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自我的觀點之外，並沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變主角，蹲下身子與學生交往，能夠把自我當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示範，給學生切實的感悟和體驗。

實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要異常注意培養小組長的組織協調本事，使他們能很快把握合作學習的資料，並能在教師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員進取參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要經過示範、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、進取協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自我思維的靈感得以暴發，在原有的.基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自我讀一讀題目，想一想自我讀懂了什麼，還有什麼不懂的，能提出什麼問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自我學到了什麼，並提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

篇14：小組合作學習總結

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能進取主動、持之以恆地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自我的努力，越是期望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與僅有班團體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自我的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

一、小組合作學習具體功用的探索及成果：

1、讓每個學生抓住學習的機會

《標準》的第一條基本理念説道：義務教育階段的數學課程應當是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一箇中學數學教師，我在自我的教學實踐中充分體會到：應對着眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的歡樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情景下出現的結果往往是僅有少數進取分子參與了課堂的的各項資料，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我經過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一箇中學數學教師普遍面臨的問題。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，並且雖然同桌學習比單人學習好，可是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的侷限性。於是我最終試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個國小習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自我，發表自我觀點的機會。在四人一組的小團體中，同學們進取思考，操練所學的知識技能，充分展示自我掌握的知識技能。然後，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自我。這樣一來，從數學角度來説，每個學生展示自我，發表自我的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2、讓每一個學生髮揚自我的個性，並得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，儘管大部分學生喜歡錶現自我，始終處於進取主動參與而使自我的數學學習本事得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關係導致的自卑心理使得他們不敢於發表自我的觀點。只是等到教師注意到他們，點到他們的名字時才願意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。經過實踐，我發現，小組合作學習對着儀現象是有幫忙的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生願意在小組裏面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的讚賞或者得到同學的幫忙意見。經過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫忙從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自我和自我的想法樹立了自信。最終學生們都敢於大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悦!

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作本事是教師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有職責保證組內成員都掌握教學資料，僅有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。所以，每位成員的進取性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

二、小組合作學習的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時儘量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面堅持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不一樣的主角，如組長，記錄員等。並且不定期的互換主角，保證每個學生的進取參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，進取實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悦，可是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，歡樂學習。在有限的時間內，到達最好的學習效率。

4、合理評價，保證小組合作學習的進取性

評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關係，促使學生盡一切可能努力到達共同學習目標。德國教育家斯多惠説過："教育的藝術本領在於激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿於整個合作學習活動中。構成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和進取性為主要目的。經過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、進取性。如在小組展示結束時，其他各組經過舉手討論評價，然後教師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情景記錄工作。根據各組記錄情景，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，堅持小組合作的進取性，同時使他們看到自我的優勢和今後努力的方向。

我們班在做紀錄時，採用星星累積法，到必須數量能夠升級，採用節節課累積，週週統計法，還採用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，並把衞生、紀律工作加進去，不僅僅充分調動了學生的進取性，還增強了小組的凝聚力。

三、實施小組合作學習中出現的問題：

1.學生合作不進取

在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要麼自我埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流於形式，學生參與不主動。由於學生不一樣的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能進取參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流於形式，達不到應有的效果。

2.學生合作學習參與度不均衡

雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，可是活動中語言表達本事強的學生髮言的機會多，外向的學生進取踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。

3.學生合作學習不夠深入

學生對於所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可説。或者小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。

四、針對小組合作學習所產生的低效現象現給予必須應對策略：

1.合理的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有必須的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌研究，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不一樣難度活動資料。研究小組成員的水平差異，使小組間構成橫向比較的公正性。

2.制定有效的合作學習規則

小組活動應當是各成員共同承擔職責，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情景中卻容易出現了多數學生沒有參與的情景。所以，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定着小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自我在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在主角分配中，每個小組能夠民主推選組織本事強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利於調動他們的進取性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。

篇15：小組合作學習總結

閲讀教學是中學語文教學的基本環節。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。再閲讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閲讀教學的效率，提高閲讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的

一、出示目標，明確任務。

1、提出本次閲讀訓練的目標，使學生心中有數。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。

2、明確任務。在教師提出學習目標之後，小組就能夠根據本組的實際情景分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，職責到人。教師這時可作適當點撥指導。

二、獨立思考，提出疑問。

1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一齊討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程，合作學習也就失去了憑藉。所以，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環節

2、獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自我的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創造性的想象力，並且標誌着科學的真正提高。”所以教師要鼓勵學生大膽的提出問題。

三、組內討論，構成共識。

在獨立思考之後，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自我理解之後提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發”的境地，而小組討論正給學生供給了這樣的機會。

組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發表自我的意見，“知無不言，言無不盡”，並提出問題，共同討論解決。討論完之後，也要讓每個學生都明白組內在討論什麼，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發表意見，作小組代表的機會也應儘量公平些，使每個學生都有鍛鍊的機會。

四、全班交流，總結評價。

1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都能夠對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優勢得到了充分發揮，學習到達了高潮。

2、總結評價是小組合作學習目標的實現環節，這主要由教師來完成，也能夠在教師指導下由學生來完成，好多總結評價能夠收到進取的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。

篇16：小組合作學習總結

小組合作學習在我班已經實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。

在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳

（1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。

（2）分組。我主要根據班裏每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。並對學生進行了講解。

（3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。

在做了這幾方面的宣傳之後還對對學生異常強調每組裏肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內的每一位同學的成績都提高，最終提高班裏的整體水平。

其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用於課前預習環節，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業等方面。

在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事幹，由被動學習逐漸轉變為主動學習。在教學時，我也會設計一兩個環節對每組進行加分制度，以加強組內的團結，激發學生的鬥志，使他們產生良性的競爭。

在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協作，在協作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。

再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。

（1）在衞生方面，我會根據衞生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內的衞生來評定。如果有紙屑則減2分，如果幹淨澤加2分。

（2）在紀律方面經過每組內的監督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師説哪組表現好則加5分，如果説表現不好則減3分。

（3）就學習成績而言，我主要是根據某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。

對於小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數增多，學生的提高十分大。

當然，在小組合作的過程中，我也存在必須的困惑：a、經常有組長或組內的成員反映説不想要學習有困難的學生後不完成作業的學生，覺得他在這個組異常影響組內的成績。針對這一情景，我多次在班上強調小組內的提高，不只是一個人的提高僅有每一位都有提高才算真正的提高。在教育之後有明顯的轉變，但仍感覺有點問題。b、在評價的時候人覺得有點不之所措

總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。

篇17：小組合作學習總結

小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自我的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不一樣形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自我的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、本事、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施提議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生供給自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的歡樂。此刻廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情景和自我的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與經過成人指導或本事更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有着它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面堅持合理的差異，突出它的異質性。

每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織本事強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不一樣的主角，如記錄員、資料員、審核員、彙報員等。不定期的互換主角，保證每個學生的進取參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求""它和圓柱體積可能有什麼關係""如何得出它的體積公式"然後，請同學們自由選擇自我最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的資料選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學資料的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學資料都適合合作學習的。例如簡單的學習資料，能夠讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識資料，則需要教師的精講，所以合作資料的確定需要我們每一個教師慎重研究。一般來説，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養構成和發展關係密切的資料，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨着擴大，一種量縮小另一種量也隨着縮小;第三它們的比值必須。”合作性學習能夠集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、評價激勵，延伸“合作”

進取的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悦。所以，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習進取性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價能夠是個人評價、小組互評、教師評價。評價的資料包括小組合作中行為表現、進取性、參與度以及學生在活動中情感、態度、本事的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自我最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。經過獎勵使學生明白什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自我的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

可是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。

篇18：小組合作學習總結

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過於強調理解學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基於這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情景，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

一、所做的工作：

學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在教師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應當是學生學習的自發性行為，而不應當是教師的要求性反應。所以，有效地開展小組合作學習，我們着力於：

首先，培養學生的合作意識。

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的慾望。

③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的進取性，養成合作學習的習慣。

其次，洞察學生合作需要的時機。

選擇小組合作學習要根據一節課的教學資料和學生的實際情景來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和本事時就能夠開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情景，最終把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。

第三、科學地進行分組。

科學分組對於小組合作學習模式來説是十分重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、本事傾向、個性特徵等進行分組，這樣小組合作成員，就能夠取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、彙報、總結及評價。每位成員必須承擔必須的任務，明白各自該為小組做什麼，任務能夠自我挑選，也能夠相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之構成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和職責感。

第四、適時地引導深入。

在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，進取調控。學生在交流的過程中，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，並經過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間堅持沉默的成員置於小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

第五、合理地評價結果。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收穫和提高。所以評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利於提高小組合作學習的進取性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組團體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否進取等方面來評價。經過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，構成競爭，以利於下一次合作學習的開展。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自我的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，到達了預期的目標。

二、取得的成績

1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，並且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都十分精彩，學生活動有序有效。

3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完後還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，證明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，並且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。

5、教師的評價在逐步到位，並且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關係，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

三、存在的問題

1、沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是説還沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自我講課的慾望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。

4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。

5、合作學習後，沒有關注小組合作學習後的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

6、由於課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限於課堂之內……

7、如何經過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特徵，藉助於小組合作的形式，提高學生多方面的本事，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、本事的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人幹，人人有事幹”。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的薰陶，並不斷學習和探討，不斷改善、反思、校正。我相信隨着新課程改革的不斷髮展，隨着我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我願用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用自我的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

篇19：小組合作學習總結

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自我的特殊性。下頭僅就特殊性方面談幾點看法：

1.分配學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生説明：合作學習的重要性，學習的資料和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼(小組的任務完成的怎樣樣，個人的學習成果怎樣樣)。與此同時，教師還要經過創設情境或提出趣味的富有挑戰性的問題，激發學生學習的進取性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納税》一課時，我提前一週佈置學生自我去查詢、收集有關納税的知識。在上課時，我叫學生彙報自我收集的税務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的税務知識來彙報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自我的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。

2.合作探究。

每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自我的理解互相交流，構成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫忙學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有必須困難的學生多思考、發言，保證他們到達基本要求;同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自我的潛能。此外，教師還應當充分信任學生，相信他們能經過自我的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要教師的“合作”。

3.全班交流。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情景，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情景;對於每個小組提出的疑問，能夠請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要教師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有必須的深度，最好是要有必須的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是經過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，所以我要説交流的是難點問題，是最有價值的問題。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐本事、解決問題的本事，發展情感態度和價值觀;然後才能談到合作意識和本事的培養。

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師必須要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確職責分工的互助性學習。

篇20：小組合作學習總結

小組合作性學習能培養學生熱愛團體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和薰陶。

根據學生本事大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不一樣層次的學生，儘可能讓每個孩子都有説話的機會，讓好的學生幫忙本事差的學生克服不敢説話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收穫。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢於發表自我獨特的見解，並學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、讚賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽讚賞的重要性。從別人的發言中產生自我的想法，把自我的想法大膽説出來，給探索的資料以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自我的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。

經過小組合作，提高學習效率，優化了。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些資料如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，構成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與確定什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

經過小組合作學習以後，同學們的進取性被調動起來了，在課堂上的表現也十分進取。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的進取性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

可是，在此刻的階段，雖然自我一再總結，一再反思，可是仍然存在着一些意想不到的問題，今後在不斷的實踐中繼續完善。

【小編簡評】

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【網友評價】

這文章太牛了。